交互式教学，让地理课堂“活”起来

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广东省高州市大井一中 庄盛波



随着初中地理新课程改革的不断深入，如何改变传统的初中地理课堂教学的“师→生”单向形式，改变令学生觉得“枯燥无味”的地理课堂，使地理课堂形成多向互动而“活”起来呢？在众多的教学方法中，交互式教学就是其中一种，一种可以使“师←→生”和“生←→生”之间多向互动的教学方法。



本文就在地理课堂应用交互式教学的作用浅谈几点本人的认识。



一、有利于激发学生主动学习的欲望



在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生主动学习的欲望，使其经常处于一种渴求知识的欲望之中。在传统的地理教学过程中，一般是通过教师讲解、分析然后把结果灌输给学生，在此后同样或类似的情景中大多数学生能“复制”结果，这样学生只用到“心”，没有形成真正意义上的学习，久而久之失去学习地理的兴趣。真正的学习是一种心智活动，能开发学生思维能力的。在交互教学过程中，教师通过创设合理情境，把教学生活化、自然化，通过让学生自己体验，或是教师的示范，激发学生主动学习的欲望。如进行七年级下册《日本》教学时，教师可以扮演一位从海外到日本打算投资建厂的外商，让学生扮演招商引资的日本人，说服投资人应该在什么地方投资。在师生辩论、讲解、展示资料等交互中，分析日本各地理要素的关系。这样的精心设计，巧妙安排，既能吊起学生的胃口，吸引学生的注意力，也能激发学生的学习欲望与兴趣。



二、有助于变“教”为“导”，变“接受”为“自主”



课堂是师生完成地理教学的主阵地。传统地理课堂教学中，师与生的关系往往只是“传授者”和“接受者”，是单向的。而现代建构主义的学习理论认为，学习是一个积极的建构过程，不是由教师把知识简单地传递给学生，而应该是由学生自己建构知识的过程；同时还强调学习环境是由情境、协作、会话和意义建构的，教师是建构过程中的帮助者、促进者。交互式教学强调在交互程中，学生是课堂教学中的主体，教师只是学生学习活动的参与者、合作者、引导者。所以交互式教学符合现代建构主义的学习理论，可以变“教”为“导”，变“接受”为“自主”，使课堂实现多向互动。



如学习青藏地区的人口分布时，我提供了一幅青藏地区人口密度分布图和青藏地区与其它三个地区面积及人口占全国的百分比对比表格，然后启发学生：“以往都是老师根据资料和图表提出问题让你们回答，今天你们来做小老师，仔细阅读图表，提出其中所隐藏的地理问题，让老师和其他同学解答，我们比一比看看谁­最爱动脑思考来发现问题！老师要奖励善于发现问题积极思考的同学！”。因为这幅图隐藏的地理信息较单一，学生受无关因素影响较小，很快便有同学提出问题“青藏地区人口分布有什么特点？”“青藏地区为什么东部和南部人口多？”“青藏地区为什么比其他地区人口少？”然后老师给每个提出问题的同学一支笔作为奖励，小小的物质奖励更加激励了同学们的主动欲望。



在该节学完之后，我还给学生出示了一张学习效果自评单：①青藏地区这节内容我学到了什么？②青藏地区这节内容我有什么体会？③我对青藏地区这节内容的学习有何感受？并给出一定的时间让学生思考，然后请学生说说自己的想法。



在这个过程中，教师不是将如何解决某一个具体问题的过程直接告诉学生，而是主要以监控、示范、质疑、鼓励等交互活动指导学生去发现问题、提出问题，充分发挥教学过程中教师的“导”和学生的“主”，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。

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三、有利于学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生全面发展

交互式教学——倡导学生之间相互学习和彼此交流，通过地理教学中的小组交互学习，将传统教学的“师→生” 之间的单向或“师?生”之间的双向交流改变为“师?生”和“生?生”之间的多向互动。这不仅提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握了有效的学习；也培养了他们自主学习、自我监控的能力，提高了学习效率，促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。

在地理课堂教学中，很多时候会出现，学生对一个话题感兴趣而又没有机会表达自观点的情况，特别在大班教学中，让多数学生都在课堂上发言都有一定的难度，更别说让每个学生发言，如果经常如此无疑会打击学生的参与课堂教学的积极性。因此，要保持学生的学习兴趣，培养他们的积极性，教师可以引导学生在小组内进行交流、合作，然后再在全班进行交流，既可以提高学生的思维能力，也可以使学生学会表达自己的意见，学会倾听别人的想法，学会分析他人的想法，有利于学生良好的学习习惯和思维品质的培养。在小组合作学习过程中及合作后全班同学交流时，逐步引导学生进行他评、自评，教会学生自我评价和互相评价，使学生在评价过程中学会鼓励他人，进而尊重他人，正视自我，欣赏自我，使得每个学生都能品味到成功的快乐，这样对他们的学习和人格的完善都有积极作用。

如关于华北平原和黄土高原
的自然地理特点，以及其环境差异、相互联系和相互作用。我设计下列表格辅助学生主动学习，并把学生分成若干个小组讨论，然后再提交全班讨论。

	黄土高原	华北平原
地形
气候
土壤
居民生活特点
农业生产特点
环境问题
治理措施

这样，学生通过小组合作，借助文字资料、景观图、地形图、气候图和教师的提示与点拨，从地形、气候、土壤、居民生活特点、农业生产特点、环境问题及解决措施等几方面来分析、探究黄土高原和华北平原的环境差异，问题由易到难逐步深入，使学生的思维得到发展，而且最终体会到成功的喜悦。

此外，注意在交互式地理教学活动中，若小组成员太多，可能会因意见分歧太大而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，每组以3至6名学生宜。为了保证小组活动能够取得预期的效果，还需要教师精心设计、巧妙安排、全程监控，否则就可能流于形式，偏离既定的课堂教学目标。

四、结束语

综上所述，交互式教学方法可以有效地培养学生对地理学习的兴趣，增强他们的自信心和求知欲；有助于变“教”为“导”，变“接受”为“自主”；有利于学生优势互补、形成良好人际关系,促进学生个性健全发展，从而真正达到优化地理课堂教学的目的，让地理课堂“活”起来！