信息技术与初中古诗文教学的整合策略

中学生作文

信息技术与初中古诗文教学的整合策略
摘要：古诗文是我国古代优秀文化的瑰宝，以其深厚的文化底蕴、凝练的语言形式、委婉含蓄的表情达意、意味悠远的艺术境界深深地打动着我们。新课程标准指出中学生应“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗80篇”[1]。可见新课程标准要求中古诗文教学的重要地位。但是，由于种种原因，古诗文教学在现实的教学过程中却出现不少的弊端，从而影响了古诗文教学的效果，令人扼腕叹息。可喜的是，信息技术得到了迅速的发展，并与课程相整合。信息技术溶入到古诗文教学中去，那将是古代文学精华与现代科技的完美结合，定能迸发出绚丽的火花，从而提高古诗文教学的效果。本文将从初中古诗文教学存在的问题、信息技术与课程整合的优势、信息技术如何与初中古诗文教学整合三个方面来阐述本人的拙见。
关键词：信息技术； 初中古诗文教学； 整合策略
一、初中古诗文教学存在的不足
正如摘要所述，古诗文教学在初中语文教学中的地位是如此重要, 而古诗文教学的现状却并不令人乐观，没有达到令人满意的理想效果。究其原因有以下几个方面：
（一）、缺乏兴趣
第一，由于古诗文距当今学生的时代太遥远了，现在我们交流又不用文言文，何况古诗文中所涉及的典章制度、社会常识等都与现代社会有着巨大的距离，所以有的学生认为古诗文学了没有用处。第二，由于古诗文与学生熟知的现代口头与书面语有很大差异，学生很难逾越语言文字障碍，课文读不懂，自然产生畏难情绪。第三，古诗文本身往往缺乏趣味性，学生对其学习就自然提不起兴趣，但为了应付中考又不得不学习。第四，目前书市上古诗文的注释翻译资料泛滥，学生们几乎人手一册，在这种情况下，学生认为上课听不听都一样，因为资料上都有现成的答案，何必去白费劲。第五，全国各省市中考文言文阅读只占总分的15%左右，并且这部分得分率又很低，所以学生认为学习古诗文是出力不讨好的事。以上诸多原因导致学生对古诗文的学习缺乏浓厚的兴趣，使得我们的初中古诗文教学举步维艰。
（二）、忽视学生主体
学生是学习的主体，其主体性（自主性、主动性、创造性）和潜能理应受到充分的尊重并给以充分展示的机会，但受传统教学观念的影响，在我们的教学实践中，学生成为学习主体的问题一直没有得到真正解决。那种‘先生讲、学生听’的格局并未从根本上打破。目前的初中古诗文课堂教学中，仍有不少的老师采取 “解词——串讲——翻译”的大包大揽模式，教师在课堂上唱独角戏，学生则处于被动接受的状态。从重点实词、虚词到一词多义、通假字、古今异义、文言特殊句式，面面俱到。有的老师则每篇文章都逐句给学生翻译好，甚至连古代诗歌也要翻译成现代文，把那些意境深远的古诗文肢解得支离破碎、枯燥无味。过分重视串讲分析完全忽视了学生的学习主动性，会严重限制学生的想象，养成学生被动接受的不良习惯，以至于没有热情听讲，没兴趣思考，使学生渐渐丧失对古诗文学习的兴趣，其结果必然是事倍功半。
（三）、缺乏指导和训练
不少教师认为，学好古诗文，就是讲透课本中的字、词、句含义及用法，同时让学生读熟背透，能翻译，会默写，这样就算是完成了古诗文的教学任务，实现了教学目标。所以在教学方法的选择上不愿深钻，只是简单的“串讲”、繁琐的分析。将主要的课堂教学时间作面面俱到的讲解，这其实是对古诗文教学要求的一种误解，至于有计划有步骤的训练就更谈不上。往往只有毕业班的老师迫于中考的压力，会给学生讲一些文言虚词的用法规律，文言特殊句式的特点，古诗词鉴赏的方法，对古诗文进行一些专题训练。因此，“以讲代读”的现象如不及时改变，初中古诗文教学将无法较好地完成新课程标准、新教材所规定的教学任务。[2]
二、 信息技术与课程整合的优势
信息技术与课程整合是指将现代化信息技术作为手段和工具应用到各学科教学当中,充分利用多媒体、网络信息资源等革新教师教的方式和学生学的方法,提高教与学的效率,使学生更快、更好地掌握学科知识,同时,在应用信息技术服务其他学科的教学时,学生的探究能力、实践能力、综合能力得以提高,加深了学生对信息技术知识的理解,促进了信息素养的提升。信息技术应用于学科教学，弥补了传统教育的不足，改变了传统的知识存储、传播和提取方式。网络化和多媒体化的信息技术给现代教学带来了生机和活力，其在教学中的应用与传统的教育技术相比，有着更强大的优势。[3]
（一）、提高学生的学习兴趣
多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。信息技术在学科教学中的正确应用，能够帮助学生创设情景，提高学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲望，使他们进入积极主动的学习状态。
（二）、突破教学重点、难点
教学过程中往往会遇到种种教学重、难点。要实现最优化的课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学重点、难点是不可忽视的一个重要方面。信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学化难为易、声情并茂、知情并重，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，大大提高教学效率。
（三）、实现方式的改变
以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术在学科教学中的应用，改变了教师传授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动学习为主动学习和自主学习，满足不同层次学生的需要。
（四）、扩大共享和交流
因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新。信息技术在学科中的应用，将会空前扩展教师和学生的信息源，为教师、学生彼此之间的交流沟通构建广阔的平台。他们可以访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的素材和资料，获得该学科的最新信息。

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（五）、利于学生信息素养的培养
信息技术在学科中的应用，可以培养学生收集信息、整理信息、筛选信息、运用信息、交流信息的能力，培养学生的创新能力和探究能力，符合新课程改革的基本要求，全面提高学生的素质。
三、信息技术与初中古诗文教学整合策略
（一）、利用信息技术创设情境，激发兴趣
学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，正如孔子所云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但是，如前所述，由于种种原因，学生很难自觉自愿地产生学习古诗文的动机。如果老师在教学过程中能激发学生的学习兴趣，就可以使教学效率随之大幅度提高。学生有了学习兴趣，学习活动就由一种负担变成一种享受，一种愉快的体验，就会越想学，越爱学，达到事半功倍的效果。那么在古诗文教学中怎样激活学生的学习兴趣呢？比如利用网络资源精心设计导语，创设情境，激发兴趣；运用多媒体手段营造学习古诗文的良好氛围来激发兴趣；教学过程中设计新颖别致、妙趣横生的问题来激发学生的浓厚兴趣和求知欲；通过范读激起兴趣，可以播放配音朗读，也可以由教师范读；还可以让学生在预习的基础上编成课本剧表演来激发学习兴趣等等。
（二）、用好互联网，充分发挥学生的学习主动性
“主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。”新课标指出“学生是学习和发展的主体。”语文课程要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”【1】 21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。新课程背景下的课堂教学活动不再是过去那种“老师教”“学生学”的单边局面，而变为师生积极互动、共同发展的过程。所以，语文老师在课堂上应放手让学生自主学习、探究、发现问题，解决问题，充分发挥学生的学习主动性和积极性。比如教师设计一些问题，让学生利用网络资源来解决问题，这不但能让学生在自主探究中学会如何阅读古诗文，同时也减轻了教师的负担，提高了课堂效率，把时间留给对古诗文本、古文的鉴赏和审美感知能力的培养上来。因为学生在教师指导下“读明白”与听教师“讲明白”的教学效果是大不一样的。
（三）、利用信息技术，对学生进行学习方法指导
初中学生刚接触古诗文，文字生疏，缺乏语感和停顿断句常识，要学好古诗文，良策之一就是加强诵读。《新课标》要求阅读要“注重情感体验”，“形成良好的语感”。[1]“读”是培养语感最为有效的方法，尤其在古诗词教学上，诵读是行之有效的途径和方法。叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”读准了，读多了，就会把握古诗文的一般特点和规律，对理解文意有很大帮助。正所谓“读书百遍，其义自见”， 所以教师要在诵读上下功夫。那么，如何指导学生诵读，才能获得更好的教学效果呢？教师范读？而教师的诵读水平往往参差不齐。读得不好，不但不能达到理想的教学效果，往往还会给学生带来不良的影响；学生自读？由于学生的水平、能力有限，往往会读得乱七八糟。这时，信息技术的运用就显得尤其重要了。教师可以利用互联网上优秀的音频、视频资料，作为范读材料，来加强学生诵读，培养学生语感，提高学生的古诗文诵读能力，真正提高古诗文教学的效率。
（四）、利用信息技术，指导学生利用网络资源，进行自主探究，归类整理
古诗文教学应以学生自主学习，质疑讨论为中心，让学生自己去探究、发现问题，应正确引导学生敢于质疑，善于质疑，然后通过师生互动，生生互动，最后解决问题。这样的教学才能最大限度地调动学生的学习积极性，变被动为主动，将课堂引向深入。要使学生文言文知识系统化，必须重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等）、文言文特殊句式和古文化知识上。老师要教给学生积累知识的方法，培养学生自主利用网络上的丰富知识，自行动手解决问题的习惯。同时，还要指导学生对平时所积累的的知识进行归类整理。学生积累了一定的文言知识，就能触类旁通，举一反三，从而达成提高学生古诗文阅读能力的教学目标。
综上所述，由于种种原因，初中古诗文教学效果往往不能尽如人意。但是，将信息技术的优势与古诗文教学相整合，定能促进古诗文教学的发展，让古诗文教学开出繁花、结出硕果。