探讨英语课堂提问的有效性

中学生作文

探讨英语课堂提问的有效性
【摘要】: 课堂提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果。本文根据《英语课程标准》（以下简称《标准》）的教学理念及高中英语新教材的教学大纲和指导思想，从课堂上学生提问模式、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机 、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。　　
【关键词】: 设问 思维 创新 互动 有效性
思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正广泛应用于课堂教学的始终。高中英语新教材从指导思想、编写原则以及内容选择等方面都体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路。为了适应课程改革的各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生观察思考的习惯，培养良好的逻辑思维能力和想象力，升华学生的道德品质，不断提高学生运用英语的能力。提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。英语课堂中的提问模式，即是在教学程序中以提问为媒介组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式
学生提问从形式上分为自动式和互动式。①自动式，即学生通过自己预习课文，借助工具书（例如字典、参考资料、语法书等）学习之后提出问题。这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性，指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。例如学生预习了高二新教材Unit 3 Art and architecture 之后就提出了这样的问题“What is art ? What’s the relationship between art and architecture? ”. 要回答这样的问题，就要了解艺术包括哪些内容，艺术在建筑中的作用等方面的知识，这就会激发学生学习的热情与兴趣，学生就会主动去了解、去探究，课堂学习就会变得更主动得多。②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。英语教学中用得最多的是 “pair work”。以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。如在上Speaking 部分时，我首先让每个学生用一张纸设计出各自喜爱的房屋或住所(modern or traditional)，然后展示给同伴，接着就进行互问表演，同时操练how to express their preference. 于是在同学们的一问一答中就出现了下列的句型：
Questions: Why do you like this kind of house?
How do you arrange your room?
Do you think it is convenient\ comfortable?
What’s in your room?
Answers: I’d rather ……
What I like is……
In my opinion ,I really prefer……
……
这样的提问既培养了学生的创造性思维，同时又激发了他们对艺术设计的好奇心，也使语言知识在交际活动中得到了巩固,学生的兴趣和积极性大大提高，整个课堂气氛异常活跃，收到了意想不到的教学效果。
二、教师提问模式
教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。笔者认为,要提高英语课堂提问的质量和有效性,应遵循以下四个有利于原则:
1、有利于激发学习的兴趣和动机
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。学习动机则是决定学习成败的关键。《英语课程标准》提到，在高中阶段，教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机。”即外语学习的目的是为了沟通和表达。如在教学新教材SEFC 2A，Unit 1 的Warming up 部分时，我根据实际情况提问：Do you know any quotes in your daily life? If you know, you may say in Chinese or English, Ok? 于是每个学生一人一句，进行Brainstorming训练。很快学生就说出了几十条名人名言，英汉兼有。
随后我接着说 “If you want to know more English quotes, please look at the pictures of great scientists around the world？”最后教师以
“A good quote is better than a bad book.”---Leonar 结尾，激发了学生收集名言的兴趣。这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”,学生参与面大，学习气氛十分热烈。
由此可见，为了激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣教学目标，灵活而具创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量使用直观教具、电教手段和多媒体技术等辅助手段，创设真实的情景，活跃课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。
2、有利于激发创造性思维
想象是创造思维不可缺少的重要因素。达尔文认为，“想象是人类一切功能中的皇后”，因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。比如在完成课文讲解之后的Post-reading阶段，目的就是让学生经过阅读，使语言知识得以巩固。教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题，以拓展学生的思维。因此，教师可根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题，也可设计一些存在信息沟(information gap)的问题让学生进行交流，这时，学生会感受到思维的挑战。如 Unit1读后的问题是: ① What is the scientific spirit? ②What can we learn from great scientists? Unit2 的问题是: ①What are the effects of media? ② If you are a reporter, what will you do? Unit3的问题是:① How do you decorate your room? ② If you are an architect, how will you design our teaching building? 当然，提问的形式多种多样，教师要多思善想，不拘一格，不断更新，才能收到良好的效果。
3、有利于增强学习自信心
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。面对中等生，我多选择when, what, how, where, who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，作出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，我侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
4、有利于加强课堂互动
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。高中学生各具有不同的思维品质、知识水平和经验积累，只有实现了自主学习和互动交流，才能取长补短，共同进步，真正实现合作学习。现行高中英语新教材的每个单元都设计了“任务型”活动，要求教师根据学生实际，以话题为核心, 以结构和功能项目为主线, 灵活设计不同层次和多种形式的活动, 以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点,尽可能提供真实的情景, 让每一个学生都能应用所学的语言知识完成一些任务,促使他们获取、处理和使用信息,用英语与人交流,解决实际问题。能否使课堂真正地“动”起来,每个单元的 Speaking部分的设计显得尤为重要。其实,课堂中教师常用的pair work , group work, free talk, discussing, roles play, debating等形式就是最好的互动形式,教师可根据需要适时选用。如在Unit1的Speaking部分,我设计了一个主题任务:
任务一：辩论(A debate: The most important branch of science is…)
在指导学生活动的过程中，我首先通过多媒体大屏幕分别呈现biology, maths, chemistry, physics, computer science的学科资料及图片，其中包括袁隆平、华罗庚、居里夫人、爱迪生、比尔盖茨几位科学家，然后布置任务让学生为debating做准备。活动的形式包括：①个人活动：选择一门学科，准备几条描述其重要性的理由，同时准备反驳别人的理由；②小组活动（四人一组）：根据小组辩论的总体情况，准备对本小组的意见进行提问和反驳；③班级活动：各小组选代表进行总结。在活动的过程中教师可提供一些有用的语言知识在屏幕上，如：
debate, obvious, theory, There is no doubt that…
seek, misunderstand, scientific It’s clear that…
observe, predict, curious I doubt that…
Well, maybe, but
通过这样的活动，使每一个同学都能热情参与，积极发言，创造性地使用语言表达自己的观点并反驳别人。课堂气氛异常活跃，学生在这样的团队中为了完成共同的目标，他们学会了彼此激励、互相帮助，同时还要向别人表述自己的观点，虚心听取他人的意见，分工合作，密切配合，出谋划策，为达目标竭尽全力。
总之，教学是一个不断 “设疑”、 “质疑”、 “释疑”、再 “设疑”的过程。为了设疑激趣, 问题要巧而精；为了设疑创新, 问题要活而新；为了设疑增信心,问题要适当而富层次性;为了设疑增互动,问题要情景结合而富真实性。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地,极大地提高课堂提问的有效性,最终收到高质量的英语课堂教学效果。