浅谈低段识字写字的有效性评价

中学生作文

浅谈低段识字写字的有效性评价
摘要：有效的识字写字评价能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满活力。同时，激励性评价也可以开辟学生识字写字发展的通道；提高学生识字写字能力；学生的情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。本文将从评价原则、识字评价和写字评价几方面谈谈低段识字写字的有效性评价。
    关键词：识字评价；写字评价；有效性
   
有效性评价是学校不可或缺的教学环节。小学语文课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度，从识字写字、阅读、口语交际、习作和综合性学习等五个方面对学生语文素养提出了要求。有效的识字写字评价能够促进教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。同时，激励性评价也可以开辟学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。下面我就低段识字写字的有效性评价谈一些自己粗浅的看法。
一、把握原则，实施评价。
    经过研究，我体会到评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价时，我们要注意把握以下几个原则：
（一）、重开放。评价中要尊重学生的个体差异。不论是来自老师，还是家长、同学，只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。
(二)、重过程。评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注重对学生识字写字过程的评价。
（三）、重激励。对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价，要重在表扬和鼓励，激励孩子们多识字，写好字。
二、识字评价，形式多样。   
    新教材加大了对低段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低段学生的认字掌握情况呢？
（一）课内识字评价采取学生主评，教师导评的形式进行。
    随课抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的生字卡片，可以在四人小组学习中担任小老师，考别人。进行了识字教学之后，马上组织学生对照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打钩、画笑脸等多种形式进行评价。教师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没掌握的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。有时，可以让孩子们创编字谜，或者用图画、动作等形式，把难认的字想办法记会。
有位老师在执教《比一比》一课时，是这样与学生互动的：
师（出示本课要会认的生字）：孩子们，通过昨天晚上的预习，你一定有自己的识字方法，对吗？
全班齐声说：是的。
师：好，现在同桌交流你的识字方法。一会我们来集体交流。
生同桌交流。
师：好，孩子们，谁先来说一说你的识字方法？
生1：我来说，我认识“黄”，我用组词的办法记住它，“黄色”，谁还有不同的识字方法？
生2：我也能记住“黄”，我是用一句话记住的，“我喜欢黄颜色”。
生3：你们两个同学的识字方法都很好，我来接着交流，我认识“猫”，我用加一加的方法记住它，“花猫”。
生4：我还能记住“猫”，我是根据它的偏旁记住的，和动物有关。我还知道有很多动物都是这个偏旁，比如：狼、狗、狮、狐狸。谁还有不同的识字方法？
生5：你的方法太好了，我来接着交流，我能记住“杏”，我也用加一加的方法，“木”加“口”就是“杏”，“杏子”。谁还有不同的识字方法？
生6：我能记住“桃”，我用换一换的方法记住它“跳高的跳”的“足字旁”换成“木字旁”就是“桃”，“桃子”。。
生7：你的方法真好，我来做补充，“杏”和“桃”都有“木”，我知道它们和植物有关，我还知道“木字旁”的字有“树、林、森”。
生8：你知道的可真不少。我来接着交流，我认识“苹”，我是在家就认识的，每次我吃苹果的时候，妈妈就告诉我，“苹果”这两个字，所以我认识。谁还有不同的识字方法？
生9：你真棒！在生活中也能认识字，我们要向你学习。我来接着交流，我认识 “红”，我是从动画片上认识的，“红太狼”。
生10：你是一个有心的孩子。我来接着交流，我认识“多”和“少”，我是用反义词的方法记住的，“多少”，谁还有不同的识字方法？

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生11：我认识“边”。我用一句话记住“我的旁边是侯蔼哲同学”。谁还有不同的识字方法？
生12：我能记住“群”，我用加一加的方法记住，“君”加“羊”就是“群”，“一群羊”。谁还有不同的识字方法？
生13：我认识“颗”，我用换一换的方法记住它，“一棵树的棵”的“木”换成“页”就是“颗”，“一颗豆”。谁还有不同的识字方法？
师：你的识字方法真不错！那你知道“棵”与“颗”有什么不同吗？
出示课件：一棵树、一棵白菜、一棵小草
          一颗宝石、一颗豆、一颗星星
生全班读。
生1:我知道“木字旁”的“棵”是指植物，而“页”字旁的“颗”是指能拿在手里的。
师：是指颗粒状的。
师：好，我们接着交流。
生1：我认识“堆”，我是用组词的方法记住的，“一堆土”。
师：孩子们，非常好，你们的识字方法很多，都有什么呢？
生1：加一加。
生2：换一换。
生3：组词。
生4：说一句话。
生5：反义词。
生6：在生活中识字。
生7：在动画片中。
生8：猜谜语。
生9：减一减。
师：非常好，你们的能力超过了老师的想象，太棒了！为了奖励你们，我们来帮助小猴子过河摘桃子吧！
……
就这样，老师评价学生，学生评价老师，学生评价学生，以学生为主评的各种形式的评价，使孩子们兴趣盎然地识字，效果非常好。
(二)课外识字评价，突出家长参与评价的形式
    如何评价学生的课外识字情况呢？我充分发挥家长作用，使家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生发展的动力。课外，学生读课外书、成语儿歌给家长听，家长给予评价，并签字条向老师反馈。家长听完学生念出字音后，写下自己的感想。如：“今天又认识了10个字，进步啦！”还可以每天把孩子认会的字，写在挂历上，过两天再让孩子识记一遍，如此重复4到5次，孩子就牢牢地记住了这些字。
老师还可以让孩子们把自己认会的字，用彩笔写在A4纸上，或者做成“识字小报”，带到学校。每当好的作品贴在墙上时，其他的学生都围在周围观看，从中能学到新的字，被展示作品的学生也当了一次小老师。
（三）课内外结合，教师、学生、家长三方同评。
    识字教学进行到这时还不能画上句号，因为学生难认的汉字都有一个回生的过程，所以我们的测查还要延伸到课外。学生回家都要完成家庭测评作业并记录每一课的认字测评等级（按甲乙丙丁的顺序，错两个字降一级），家长在了解学生课堂学习情况的同时，对学生难认的字可以实施进一步的强化。学生每天回家读书给家长听，家长给予评价，老师根据家长的评价给学生鼓励与赞赏。如上所述，我们的整个识字教学评价可分为：课外预习——家长参评；课内学习，同位互评；补救学习——教师测评；课外复习——家长测评环节，形成了一个教师、学生、家长三方同评的局面。
（四）书面明示，提出努力方向。
    我在评价学生时不能只评价显形的书面成绩，还要评价隐形的口头成绩，更要评价无形的学习过程和方法，情感态度和价值观。我在评价学生时不能只给简单的等级评价，还要给予积极的书面明示。书面明示必须清楚地写出存在的问题和改进的措施。

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三、写字评价，激发热情。
    新课标要求，语文课上至少要写10分钟。对于写字教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价。学校领导定期检查了孩子们的坐姿和写姿。要求一二年级孩子写字要用HB铅笔。平时，只要写字，就要提醒孩子注意正确的写字姿势。为使学生写字更加规范化、科学化，我联系语文课上学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。
(一)写字重方法指导，评价重态度与习惯。
    我运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字歌”来展开，为写字教学打下坚实的基础。写字姿势正确。必须做到“三个一”即：（眼离书本一尺远，胸离桌边一拳头，手离笔尖一寸长）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）。
写字要走好三步路（写好基本笔画，掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）。念好四字诀（看、记、写、比）。闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）。指导书写时教师一定要指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等。
我在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗，越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给同年级组听课老师留下了深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。
    对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次”扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，可以这样评价：“××同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。如果我们能够指明改进的方向和办法、措施，并鼓励他们努力去做，那么学生一定能在课堂评价中不断成长。
（二）形式多样的竞赛激励。
竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。
（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8 颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。
（2）小组竞赛。每节语文课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。
（3）个人竞赛。每个单元都进行一次写字比赛，前三名的同学在“我最棒”或者“我是小小书法家”展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加学校组织的铅笔字书法展示，让学生看到自己的进步，增强自信心。提高他们对写字的兴趣。 整个班级也因此形成良好的写字氛围。我们每个月在班内搞一次展示欣赏活动。把同学中写得好的字集中起来在班上展览，让孩子们学有榜样。首先要求学生认真参观学习，对展出的字进行评价赏析，要求学生用自己独特的感悟评析展示的字，说说怎样好，好在哪里。下面是我们班同学对一位写得好的同学字的赏析：
    学生1：XXX同学的字结构比例合理。而且每个字大小均匀，很漂亮，看上去很舒服。
    学生2：你们再看，XXX的字每一笔都写得很有劲儿，真像一个男子汉写的字。
    学生3：XXX同学的字写得端端正正，大大方方，很好看。
     ……
    自己的优点往往发现不了，常常通过同学一点明一赞美，才恍然大悟，在同学的赞叹声中而欣喜若狂，增强了自信，激发了热情。大家在欣赏评价中也学到了别人的长处。
    学期末对这些展览的字进行精选，评选出班级“小小书法家”，这些孩子都可以得到“书法星”，让他们体验到成功的喜悦和自豪，激发奋进，向更高的目标攀登。
四、有效评价，初见成效。
经过研究，我发现：有效评价促进了教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。教师充分发挥评价的育人功能，通过师生之间、生生之间的互动评价，有效营造了民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围。同时，激励性评价也开辟了学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。事实表明：经过一系列的努力，学生的识字写字兴趣较浓厚，有自主识字的愿望。
   我们深知，识字写字是小学阶段一项重要的基本功训练，识字写字教学要常抓不懈，要使学生“开开心心识字，端端正正写字，堂堂正正做人”，需要家校的密切配合，更需要师生的不懈努力。学生识字写字技能的形成，要坚持不懈地重复，练写充分，才能形成。要使全体学生真真正正地掌握识字写字两项技能，需要家校的密切配合，需要师生的共同努力，任重而道远！