巧妇善为乐为有米之炊------谈如何运用多媒体优化教学过程

中学生作文

巧妇善为乐为有米之炊------谈如何运用多媒体优化教学过程
摘要   分析高中地理新课标的内涵，我们发现地理教学重在培养学生的能力，一帮助学生更好的生活。传统的地理教学往往借助一些理论教会学生一些地理知识，让学生感觉不到地理与生活的关系，从而产生了厌倦情绪。现代信息技术介入教学，不仅丰富的教学手段，而且为学习抽象理论提供了具体生动的画面，让枯燥的地理课成为了丰富多彩的集看、听、说、写、做为一体的课堂。但方便快捷的网络资源，大量的图、文、声并茂的多媒体课堂教学课件，往往使我们不知从何下手，很难得心应手地运用，有时甚至造成了灾难。“米”资源的如何理解？我们怎样做巧妇？怎样为有米之炊？即如何借助现代设备，如电视、广播、图书、网络、展览馆、展台等影响着地理教学的前景。因此，本文主要就地理教学如何巧借有利资源美化优化地理教学进行探讨。
关键词      课程资源      地理教学      课堂
正文
《新地理课程标准》指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。”分析其内涵，我们发现地理教学重在培养学生的能力，一帮助学生更好的生活。传统的地理教学往往借助一些理论教会学生一些地理知识，让学生感觉不到地理与生活的关系，从而产生了厌倦情绪，有些学生地理成绩很好，但对天文天体现象一无所知，这就违背了学习地理的初衷。 随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化代表了现代教育现代信息技术教学，这不仅丰富的教学手段，而且为学习抽象理论提供了具体生动的画面，让枯燥的地理课成为了丰富多彩的集看、听、说、写、做为一体的课堂，但方便快捷的网络资源课，大量的图、文、声并茂的多媒体课堂教学课件，却往往是我们不知从何下手，很难得心应手地运用,造成了灾难。现在“米”源源不断，是否丰收成灾？怎样做巧妇？怎样为有米之炊？即如何借助现代设备，如电视、广播、图书、网络、展览馆、展台等影响着地理教学的前景。因此，本文主要就地理教学如何巧借有利资源美化优化地理教学进行探讨，供大家指正。
一、选米好做饭，准备要有“据”
（一）概念解说：米就是教学资源，米的种类繁多，有适合煮粥的，有适合煮干饭的，就像地理教学资源，我们要进行选择。那么如何选择呢？关键在“据”——《高中地理课程标准》。“有据”即依据课程标准的要求融合多媒体于地理教学。但让还得树立现代的教育思想，更新教育观念，因为多媒体的运用是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，所以多媒体教学要遵循一定的原则。
（二）选米即选现代资源的原则。
1、要有目的性。现代教育必须注重课堂教学的实际效果或效率，因此，无论什么方法，能最有效地使学生在认识上和行为上产生预期的变化才是好办法。教师要依据学生的实际情况，制定多媒体教学方案，设计各环节的教学程序，准备各方面的素材。比如在地理课堂的引入就可以充分利用多媒体，展示一些图片、视频、播放音乐等。在讲到《环境保护》的时候就可以展示一些关于环境问题的一些图片，但是在图片的选择过程中一定要和教材结合，教材中的环境问题主要是全球变暖、臭氧层空洞以及酸雨问题，因而在选择图片的时候尽量选择和这些相关的图片，而且最好选孩子们生活的地方的图片，如果没有，还可以自己拍摄或
动员学生自己拍摄，绝对不能选一些和这些环境问题隔着十万八千里的环境问题图片，一定要从实际出发。
2、要根据需要而定。多媒体的使用是为教学需要服务的，教师要根据教学目标，以教材为依据，确定需要运用多媒体教学的内容与环节，同时要依据学生的实际情况来展示材料。选材、设计展示过程，使多媒体的运用有利于激发学生兴趣、能力的培养和发展。比如在《交通运输方式和布局》中，关于南昆铁路的区位因素设计时可以用设计旅游线路图进行教学。在分析喀什特地貌时，如果本身就是云贵高原一带的学生就不用刻意的用多媒体展示这种地貌，可以让学生来叙述他看到的听到的，老师则重点分析其成因并设想如何开发运用，因而使用多媒体是要根据需要而定。
3、要确保实用性。运用多媒体教学从硬件、软件，再到课件的设计和制作，都需要大量的精力和时间。如果有更经济、省时、省力的媒体可代替，则不必要非使用多媒体这种形式。
总之，教师要从教学实际出发，结合学科特点，教学目标、教学内容、学生的认识水平，寻找最佳的结合点，合理选用多媒体技术。许多学生通过自学能够掌握的，或社会实践或生活经验中已经具备的，或只需教师简单指导便能理解的，就不需要运用多媒体辅助教学。比如在《不同等级城市的服务功能》教学设计中，关于城市的等级划分标准，很好理解并掌握，老师就可以不用刻意的找一些城市的图片来用多媒体展示，只需要口头描述两三个身边或者学生熟悉的不同等级的城市，学生就可以掌握城市等级的划分标准了，所以多媒体要确保实用性。
二、 用好米做好饭，结合要“有机”
有了现代技术资源我们不能时时处处都用，那如何用呢？就是要游记结合。所谓“有机”就是把多媒体应用于地理教学中时不要牵强附会，而是在需要时恰当好处地用，争取做到水乳交融。
（一）、传统的教学方式与多媒体教学的有机结合。
1、上课前研究自己的教学内容和学生的实际情况，找出教学方式与多媒体教学最佳结合点，改进和弥补常规地理教学中的不足，实现整体教学的最优化。无论计算机多么先进，课件设计多么巧妙，它终究是冷冰冰的机器，无法代替充满感情的老师。老师一句鼓励的话，一个手势，一个眼神或许就能打动学生的心。因此，在多媒体课堂教学中，应把握好多媒体出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感交流，切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。
      2、 现代教育理论认为：“知识是学习者获取知识的进程中借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助通过意义建构的方式获得的”。而在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成教师上课只知一味地点鼠标，处处让计算机“代言”， 师生之间缺乏必要的沟通时间，不仅不能让学习者获得完整的知识结构，更造成师生间情感的缺失。因此,要在多媒体辅助教学中营造一个生生之间，师生之间多边交流的学习环境，在互动交流的同时，学生的智慧才能得到开启和优化。
    3、从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。智能的形成和发展是这两个过程的协调发展的结果，单纯强调某一过程只会事半功倍。情感是地理教学的润滑剂、催化剂，没有人的情感就没有对地理学习的热爱及对地理真理的追求。过多的依赖多媒体教学，必然会消弱师生的情感交流。由此，课堂教学中要注意避免“满堂电灌”。

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（二）、所授知识寓于多媒体时要做到有机
要做到所授知识与多媒体的有机结合，这就要求教师必须吃透教材，吃透所授内容，抓住所授知识的教学目的，紧紧把握其重点、难点，分析媒体的特点，然后进行多媒体的方案设计，尽可能达到思想性、科学性和技巧性的统一。教师决不能脱离教材内容，违背客观规律，只顾追求其设计的巧妙，制作工艺的高难度，或构思图的标新立异，而忽视正确完整地表达所授知识的内容。否则，其结构是所授知识与使用媒体脱离，这样不仅显得牵强附会，而且给学生带来错误知识。比如讲解区域地理《非洲》的时候我看见有位老师一共展示了三十多张幻灯片，一节课平均一分钟点一张幻灯片，不停的展示非洲的风光图片，以及各种气候下的景观图，这样的课件老师在制作过程中不仅辛苦，学生看起来眼睛也辛苦，所以在教学过程中要做到所授知识寓于多媒体时要做到有机。
三、好饭要巧做，落实要“有效”
把多媒体应用于地理教学中的根本目的就是提高学习的效率，否则，就会犯盲目主义错误，错把多媒体的应用当成区别现代教学与传统教学的唯一标志。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。” 所以我们要坚持经济原则，用最少的资源得到最好的效果。忌搭花架子，避免为课件而课件的形式化倾向。多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，不是研究用更多的技术手段将知识灌输给学生。做到该出手时就出手，用就要用好，不必用就不用。多媒体地理教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不是赶时髦，摆花架子。只有科学合理地使用才能使其在教学过程中发挥应有的作用，从而达到优化课堂教学结构、提高教学质量的目的。
倘若只追求表面上的轰轰烈烈，使用了却毫无效果，纯粹是教学上的时间浪费，往往适得其反，甚至破坏了正常的教学常规。因此，只有教师增强了功效意识，才能合理的使用多媒体，使其真正发挥作用，提高教学功效。
多媒体作为新兴事物进入课堂，为课堂注入了新鲜的血液，带来了活力，但是研究如何有效的运用多媒体、如何将多媒体高效的利用的问题依旧任重而道远。只有合理地、有效地、合时机地去运用才能称得上是辅助教学的资源。总之，把多媒体应用于地理教学的中心是“有效”，“有据”是前提，“有机”是关键。“有效”既是预期的目的，又是检验的标准；“有效”既是教育内容的落实，又是教育目的的实现。不论是“有据”，还是“有机”，最后结果都要落实在“有效”上。通过把多媒体应用于地理教学中必须达到教学目的，完成教学目标。
作为老师，一定要保持头脑清醒，到底要用什么、用多少、什么时候用，这些都是最关键的，也就是当有米——资源的时候，怎样做出可口的饭来？怎样去做巧妇？这才是最关键的！还需要我们在实际教学中多动脑，在让资源真正地沟通课内与课外，校内与校外，强化学科间的整合，使学生由封闭的课堂走向广阔的生活，这样，学生由课上的一篇课文所形成的微澜，游入到生活这个广阔的海洋里，去搏击风浪，汲取营养将会感受到学习地理是一件妙不可言的事情，是一件真正快乐的事情。