中学历史优秀论文——运用多媒体使历史教学焕发异彩

中学生作文

中学历史优秀论文——运用多媒体使历史教学焕发异彩  
甘肃省正宁县永正乡初级中学   梁萌
摘  要：多媒体辅助历史教学改变了传统教学方式和学习方式，弥补了传统教学模式的不足，我从多媒体辅助历史教学能激发学生兴趣、引导学生自学、化繁为简、化难为易、便于掌握规律和方法、便于练习等几方面入手，阐述了多媒体辅助历史教学对历史教学的有效性。
关键词：多媒体  历史教学  焕发异彩
随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为21世纪教育的主流,运用现代化的教育手段是教育现代化的体现,特别是多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,使教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。
一、利用多媒体教学可以激发学生的兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性，不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习。利用多媒体辅助历史教学能较好地解决这个问题。
尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。
多媒体辅助历史教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓情于理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。如《鸦片战争》中，涉及到的事件和年代各有三个，地名有十一个，人物也有十一个之多，按照传统的教学方式，教师讲，学生听，“学生被动地接受知识”，课后学生还得花大量的时间来记这些过细的知识点，严重扼杀学生的学生兴趣，兴趣都没有了， 那有学习积极性可言呢？
多媒体技术的运用，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，自然会给我们的开放型历史课堂教学带来生机与活力。多媒体课件就是利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象‘真实的’或‘近似的’展现在学生面前”。利用多媒体课件进行动态演示，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。因为这些素材以具体、形象、生动的画面展现在学生面前，就会给学生耳目一新的感受，从而激发兴趣创设一种与课堂内容相适应的气氛，能使学生产生身临其境的感觉，从而调动学生学习的积极性。讲《美国内战》一课，可以运用历史影像导入新课，在新课导入阶段放映由计算机拷贝剪辑的《南北乱世情》片断，使学生视、听觉进入美国南北战争前夕的历史时空中，“亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况，从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶，从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍了美国资本主义的发展与人类文明的进步，因此得出南北战争必然要爆发的结论。历史现象的动态再现收到了学生对历史信息由知向情、意、行发展的认知效果。
例如在讲授《秦始皇的大一统》时，我放了电影《英雄》、《复活的帝国》中的部分片断，截取的部分核心内容就是要表现出秦军的强大。改变传统的只凭老师讲秦始皇是一个统一全国的什么样的人，而现在我通过多媒体的播放，使学生从视觉和听觉上感受到秦军的强悍，是威武之师，学生愿意看兴趣积极性一下就被调动起来了。看完后我就问：“秦军为什么能够统一全国？”，学生都争先恐后的回答，有的说：“秦军纪律严明、战斗机强。”有的答：“商鞅变法为秦国统一奠定了基础，成为七个诸侯国中实力最雄厚的一个。”我又问：“秦始皇在你们心目中是怎样一个人？”有的学生答：“我以前以为秦始皇只是一个暴君。为修长城而死了很多人，他统一全国的贡献更大。”由此，使秦始皇在学生心目中的形象有一个正确的定位。以致使秦始皇统一全国为中华民族的发展所做的伟大贡献先入为主，首先肯定了他的贡献。
二、利用多媒体教学可以把历史与社会现实相结合
我们的传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，老师讲的也是历史知识，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验以及关注点有很大距离”，历史与学生相脱离。但多媒体运用在我们的教学中时，就很好多的解决了这个问题，在上课时，可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”， “让学生走进历史，感受历史”， 这样使学生感觉到历史就在他们的身边，历史不是那么远不可及，学生学习历史的兴趣也就随着而来了。例如，在讲《鸦片战争》时，先展示一些现实生活中因吸毒引起的身体严重病变、家庭的破裂等变化的图片，再向学生提问：“有谁知道最早的毒品是什么时间传入中国的？它给当时的中国带来了那些危害？”很自然的进入了新课，同时也使学生感受到历史和现实生活是有联系的。又如讲到《鸦片战争的影响》时，学生知道了英国侵略者强迫清政府签订了中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》，把香港岛割给英国，香港离开祖国怀抱已久，此时，教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，这样，把学生的情感引向高潮，对学生进行一次思想教育和爱国主义教育。

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三、利用多媒体教学引导探究，培养学生主动学习的能力
问题探究是探究式学习的核心要素。利用电教手段，巧妙设置问题，有很快击中学生的兴奋中心，点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《五四运动》一课时，我首先播放电影《我的1919》顾维钧在巴黎和会上据理力争的片段，然后大屏幕打出以下问题：1、顾维钧演说有理有据，充分说明了山东自古以来是中国的领土，也得到了全场热烈的掌声，为什么列强仍然把德国在山东的一切权益转让给日本？2、巴黎和会中国外交失败说明了什么问题？3、如果当时你是北京的一位大学生，听到这一消息后会有什么反应？通过这些问题，引导学生对历史知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师，也可以与同学一起讨论解决问题。在分组讨论时，学生各抒己见，阐述自己的不同观点，可以锻炼学生的分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。最后，每个组推选一人作小组总结发言，阐述本组的主要观点。
四、利用多媒体教学可以激发学生情感，进行爱国主义教育
情感教育也是历史教学的一项重要内容，应该充分利用各种电教手段激发学生情感，培养学生的民族自豪感，培养学生爱国爱党、热爱人民的思想感情。
为了激发学生情感，教师在备课时要认真研究教材内容，抓住时机，在最能吸引学生的“关键处”，精心设计一两框投影片或其他内容，作为激发学生情感的“激发器”。这样的情感渲染，使一个英雄形象活现在学生面前，更会激起学生的爱国之情。巧用电教手段，充分挖掘历史教材中刺激学生心理的情感源泉，“寓理于情”，与历史共悲欢，才能真正打动学生的心，收到“以情感人”的教育效果。
如在学习有关抗日战争的历史时，我精心挑选了部分电影片断和图片来对学生来进行情感教育。我先播放电影《南京大屠杀》部分片断：日本兵进入南京城后不停地烧杀抢掠，见人就杀，不分男女老幼，甚至将小孩抛起来练刺刀。枪杀、水淹、活埋……日本人用极其残忍的方法残暴杀害中国人民，人数达30万人以上。接着又用投影打出几张反映南京大屠杀的图片。然后，播放《血战台儿庄》和《地雷战》电影DVD片断。这些内容形象生动表现出日本发动战争，在中国犯下的滔天罪行，同时也使学生看到了中国人民团结一致，消灭日寇的爱国精神。利用这些具体、形象生动的资料，我引导学生认识到：和平与发展是当今世界的两大主题，为了维护世界和平，避免战争和悲剧重演，我们要时刻警惕日本军国主义的复活，在祖国遭受外国侵略时，我们要保卫祖国。
五、利用多媒体教学直观形象，让学生在历史课中“动”起来
历史知识的一个突出特点是它的过去性，它既不能演示，也不能重现。教师要尽量利用电化教学手段，解决历史知识的过去性和学生认知规律的矛盾，教师合理利用投影仪，实物展示或者通过播放音像资料再现历史场景，使学生犹如穿过时光隧道，亲身感受和体验到真实的历史。等问题，这样，学生的好奇心、探究心便会激发出来，主动参与教学活动，进行讨论和交流，获得了学习历史的兴趣，历史课堂气氛就会大大活跃起来。
根据学生活泼好动，爱唱歌的特点，还可以用多媒体播放歌曲、音乐供学生欣赏。如在教学《改革开放》一课时，播放《春天的故事》、《走进新时代》等歌曲，也可以教唱这些歌曲，通过这些活动的开展，使学生在历史课堂上真正“动”起来，喜爱历史，亲近历史，从而培养学生的各种能力。
六、利用多媒体可以节省时间提高课堂学习效率
    历史课内容多、头绪杂,受课时的限制,教师在课堂上常常忙于板书,忙于描述那些学生看不到的人和事,忙于讲解那些学生费解的概念,结果也只是完成基础知识的传授,谈不上对学生能力的锻炼。利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息,不仅省出了板书的时间,而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来,大大节省教学时间,知识容量增大,加快课堂教学节奏。讲课过程中需要插入某些资料时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情形而变化，节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力，教师不再苦于时间不够用历史教学内容往往比较繁杂、抽象，时间、空间跨度比较大，对中学生来说，学生主要依赖老师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这无疑不利于独立性、创造性的培养。因此，在传统教学中，历史教学的效果不是很好，不少学生平时上课不听讲，下课不学习，只是在考试的时候花几天时间死记硬背，考后又全部忘记了，历史教学的成效不大。而使用多媒体能更好地再现历史的某些镜头，一个个生动的形象或过程通过多媒体表现出来，胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明，能更好地完成教育教学目标。多媒体可以在有限的时间内呈现相对多的知识量，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化方式展现出来。同时，这些方面的知识又存在互为因果的联系，它们的相互作用构成了完整的历史知识系统。多媒体教学就可以通过图表、动画，使复杂而抽象的知识形成联系，构成一个完整的有机体。
    总而言之,在教学中，我们只要灵活，恰当地运用多媒体这一高科技手段，发挥其优势，借助传统教学的长处，就一定会收到良好的效果。