小学语文教学论文小学语文课堂教学如何使用多媒体课件

中学生作文

小学语文教学论文小学语文课堂教学如何使用多媒体课件
南乐县第一实验小学  常荣桥
摘 要：语文学科的特点、内容、教学目标、教学重点等决定了多媒体的内容，多媒体是为课的内容服务的。要精心设计教学过程，使用多种手段上好课，切不可走形式主义，要把多媒体课件和上课内容有机、有效结合。
关键词:课堂  多媒体  教学内容  有机结合
正 文：
课程改革已经有几年了，在这些年，我参加了几次优质课大赛，也多次观摩优质课。总体说留下深刻印象的课不多。优质课大赛中大多使用多媒体课件上课，课堂上热热闹闹，图片、视频、动画、音乐等令人应接不暇，下课什么也没有学到，那么试想这堂课的教学效果是什么呢？在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天，语文教学实现教学手段现代化，不仅是完全可能的，而且是必要的，它是未来学科课程与教学发展的一个方向。但这并不意味着凡课都必须用多媒体课件来上，这还需要看课的内容的多方面要求。下面就我的教学实践谈些粗浅的想法，与大家探讨。
一、语文学科的特点、内容、教学目标、教学重点等决定了多媒体的内容，多媒体是为课的内容服务的，它不能喧宾夺主。有些老师上课就用一个简单的课件，却能切中要害，突出中心，达到辅助教学的作用；而有些课件繁复，花哨，只是一些资料的简单堆积而已，没有一个完整的逻辑思维过程，也经不起推敲。记得以前听过一节课，讲的是两首古诗，在那堂课上，老师利用幻灯片制作了课件，其中有两段FLASH动画，在讲析诗的意境时就播放了一遍，在学生背诵时又播了一遍，前后用时近20分钟，而作为讲诗歌的重要环节朗读却一带而过，试想不多读怎样理解，不理解何谈意境？我想最后同学们的脑海中可能只剩那动画了，因为根本没有自己思考的过程。在一些老师的课件中，大部分的幻灯片中都有闪动的小图片或图标，这些闪动的小图片多为卡通图片，色彩艳丽，很吸引学生的眼球，这样就会影响到学生的听课或思考，与其这样还不如删除，因此必须处理好多媒体课件和上课内容的关系，更好的为课堂服务。
　二、多媒体在小学语文教学中的积极作用
　　1.激发学生的学习兴趣
　　教学过程中教师如果不注意学生的兴趣，不把握学生的兴奋点，学生就会由扫兴到无趣，一旦失去学习的兴趣，学习效果也就无从谈起。计算机多媒体以独有的综合能力，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情景朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松、愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。如在要求观察一种你熟悉的小动物，抓特点写出其外形、生活习性、脾气等的教学时，我从网上下载了一段关于兔子生活习性的影响资料，视频中的小白兔时而奔跑，时而驻足观望，时而低头吃食，学生们目不转睛地仔细观看，对资料产生了极大的兴趣。多媒体教学成功地创造了轻松、愉快的学习氛围，学生的积极性被充分调动起来，在快乐中获取到了知识。
　　2.全面提高学生的能力
　　素质的形成不是单靠说教就能奏效的，要经过耳濡目染、亲身体验与实践的过程。多媒体是一种手、眼、脑、亮度配合的过程，是培养学生综合能力的有效办法。多媒体的相关资料与设备，可以充分调动学生的各项感官，锻炼学生的思维，开发学生的智力，比如让学生去理解“懒洋洋”一词，学生没看到画面之前会说“很懒”“懒得很”等笼统的词语来表达。当看过画面之后，再让他们去说，他们会用更丰富的词语来描述他们理解的词意。如作文训练课上，老师输入病句，让每个学生亲自动手大胆去改，改后说说自己的修改意见。这样每个学生都有了锻炼的机会，在实践中发现新的方法，学到新的知识，从而培养学生的观察能力和思维能力。
　　3.让课堂化静为动
传统语文教学中，学生面向静态呆板的课文和板书难免枯燥无味，而多媒体教学克服了这一缺陷。多媒体能创设一个主动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，提高学生的学习积极性。它能让静态的文体按指定轨迹运动，像拉窗帘一样呈现出多彩的教学信息；把静态的图画像动画一样变化移动，像流水般呈现一幅幅变幻的图像，并且变换色彩、调控速度，增强了感染力，有助于扩展学生的知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情，促进思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率，推进素质教育的全面开展。
三、要精心设计教学过程，使用多种手段上好课，切不可走形式主义，要把多媒体课件和上课内容有机、有效结合，充分发挥其实效。教师上课前都要精心设计安排，全面考虑：图片，视频，音乐等的选择是否恰当合适；播放前、播放中、播放后要进行哪些工作，哪个环节播放，什么时候播放，以及要运用哪些媒体等都要考虑到。在教学过程中，每一个教学环节的进行都要和课件紧密穿插配合，如要播放视频资料等，要加以说明或提出问题，让学生明白老师的意图，以保证教学效果。这样才能使课件具有科学性、艺术性和实效性。
有这样一堂课，在教学过程中，教师设计了包括讨论，小组答疑，抢答，辩论，朗诵，画画等在内的多种教学手段，一节课很紧张，到最后还来个“一分钟辩论”，一分钟内能干什么？一分钟还没有考虑好，就要张嘴说了，能辨出个什么结果来？想一想这个环节不过是一个形式而已——根本没从辩论的时间考虑，更不要说能为这节课起什么作用了。
在另外一节公开课《桥之美》的导入环节中，教师使用了许多桥的图片请同学们欣赏，仔细看看，会发现大部分时其他国家有名的桥的图片，而我国的桥的图片只有两张，难道我国有名的桥就这两座？不，答案是否定的。那么从德育教育这方面说导入环节就不恰当了。在学习《苏州园林》《故宫博物院》等文章时，我利用了多张图片来介绍建筑物，使同学们对建筑物的特点，布局等有了直观的印象了解。这对于长期生活在农村的孩子来说是有必要的。

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要加强教师自身的素质，提高多媒体课件的制作能力。教师要练就一双慧眼，在庞大的纷繁复杂的资源中查找出恰当精美的资料，切不可粗制滥造，矫揉造作。传统的教学手段有自身的优势，但新形势下，如何运用先进的教学手段和方法，优化语文课堂教学，已成为我们语文教学研究的重要课题。而成功的授课是建立在语文教师对信息技术掌握的水平及其对语文实际教学能力的基础上的。这就要求每一位教师都要会利用现代教学手段来优化课堂教学，以提高课堂教学效率和质量。因此，作为一名教师必须不断学习，以提高自己的素质和能力。
在庞大的纷繁复杂的资源中查找出恰当精美的资料，这需要一双慧眼——去伪存真，取其精华。这个工作需要大量的时间和精力，而这就需要教师多下功夫，以提高课件的质量。高质量的专题学科网站，对教学十分必要，但大多是收费性质的，有时即使汇了钱，程序也极其繁琐，非常不方便。有些网站是鱼目混珠，真假难辨，所以无法实现资源的共享，这令人非常遗憾。　　
    多媒体在小学语文的教学中发挥的作用如此强大，得到了许多教师的认可，但是能够正确、合理地运用它的教师却不多，笔者在此总结了正确使用多媒体的一些建议，希望对同行有所帮助。
　　1.多媒体课件不能代替学生的想象
　　结合实际，追求实效不同的媒体有不同的功能。音响媒体有利于听、说能力的培养；光学媒体有利于学生对抽象概念的理解。因此，首先我们必须根据教学目的，根据实际需要来选择媒体。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视、听等感官的需求，激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。于是，很多教师便从这方面入手，在课件中集中了大量的声音、图像等信息，并在课堂上充分利用，这样一来，学生的思维受到了限制，其想象力的发挥也受到了影响。
　　2.多媒体运用要结合教学内容，突出教学重难点
　　正确地理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循科学、高效的原则，既要抓住教学的重点难点，又要兼顾学生的认知规律，不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材。要利用多媒体技术的直观性、交互性，促进学生的能力培养和素养训练，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的灌输，要切合教学内容有重点有选择地运用多媒体教学资源。
　　3.正确把握媒体内容呈现的时机
　　恰当运用、找准课件使用的最佳切入点是使用多媒体课件上课成功的关键。把握出示媒体内容的时机，即根据教学和训练内容的需要，在恰当的时机出示媒体，不能早也不能迟，以促进教学和训练目标的完成。在语文课中媒体的出示一般可以分为以下几种：（1）导入出示，创设情境，激发兴趣；（2）出示新知，整体感知，形成问题意识；（3）重点、难点处出示，拓展思维；（4）讲后出示，巩固新知，强化训练点；（5）总结回顾，掌握全貌。另外，还可根据学生具体情况确定。
　　4.从学生的心理需要出发运用多媒体
　　不同年龄段的学生，其心理特征、知识基础、生活经验都不同，接受能力也就有所不同。在设计课件时，要考虑这些因素。小学低年级学生年龄小，注意力集中的时间短，抽象思维弱，而机械记忆、形象思维相对占优势。在设计课件时，就可以考虑多用色彩鲜艳、生动有趣的动画，以帮助他们理解。到了中、高年级，学生随着生活经验的逐渐丰富，感知抽象语言的能力也随之增强。在语文教学中，应减少形象性的声音画面，让学生直接感知抽象的语言文字，结合自己已有的知识经验，去分析、思考。只有这样，学生的阅读能力才能提高。
　　总之，小学语文教学中使用多媒体，必须根据小学语文的教学目标，以培养学生的语文综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，才能使用得恰到好处，做到既能让学生在轻松愉悦的气氛中学习，又能充分发挥学生的主体地位，培养能力，发展思维，使素质教育真正落到实处。