信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索

中学生作文

信息技术环境下学生学习的多元智能评价初步探索
摘要：随着时代的发展，教育系统中的学生评价有了新的要求，探索在信息技术环境下对学生学习的智能评价，研究多主体、多内容、多类型的智能评价系统，结合电子文档、电子表格、校讯通、QQ、学生电子学籍管理等信息技术，实现对学生评价的多样化、模式化、智能化，记录学生的发展过程和进步轨迹，达到提升素质的目的。
关键词：信息技术；多元智能评价；评价主体；评价内容；评价类型

随着时代的发展，教育系统中的学生评价有了新的要求，不再是传统的甄别和选拔式的评价。《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”在小学语文新课程标准的实施建议里有要求“注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术”。所以需要综合收集与学生素质发展相关的信息，利用信息技术平台，构建学生学习发展多元智能评价系统。所以在信息技术的新环境下，我们要探索学生学习的智能评价，研究多主体、多内容、多类型的智能评价系统，结合电子文档、电子表格、校讯通、QQ、学生电子学籍管理等信息技术，实现对学生评价的多样化、模式化、智能化，达到提升学生素质的目的。
一．信息技术环境下多元智能的评价主体
传统的学生学习评价主体通常是教师。学生做为被评价者，是评价的客体。在评价过程中处于被动地位。单一的评价主体不利于充分发挥评价的功能；不利于体现以人为体的的思想；不利于调动学生的积极性和主动性；不利于学生间互相交流和学习；不利于学生自我评价能力的提高，或是过度骄傲，或是缺乏自信。随着信息技术的快速发展，利用信息技术构建新的评价主体系统。可以更好满足现代教学发展的需求，适应新课标的需要。
（1）以学生为本的评价主体。学生可以进行自我评价和学生间的相互评价。不同的评价内容、方法、标准和形式,就会有不同的评价结论，以学生为本的评价体系，能更多更全面地看到学生学习过程中的闪光点。运用自评、他评，建立学生的自信。
基于信息技术的评价系统要坚持有效性原则，要切合实际，面向全体学生，要关注每一个学生的学习过程状态及发展的潜能，使不同层次的学生都得到提高和发展；还需注重发展性原则，要鼓励有所进步的学生，而不是仅仅关注最终的排名，若采用传统的评价方式，小学生容易只看到最终的结果，有进步的中游小学生积极性容易被打击；还必须考虑可行性原则，对学生的评价指标体系，应是经过师生共同努力能达到的，且每一项评价指标应具体、明确、简明、扼要，易于被小学生理解接受，才有较强的可操作性。
例如小学生语文成绩分数低并不代表其语文水平就低，这样的评价就不够科学、灵活，特别是缺乏智能分析和调整功能。所以只注重简单目标的考核是不行的，仅仅强调考核的成绩名次和激励作用，忽视过程管理的作用是不行的，只注重对知识掌握评价，忽视理解应用能力评价也是不行的。
以学生为本的评价主体这种新评价体系可以设计为电子文档：分为A和B档，让学生先改自己的试卷，他自己评价A和B档；让学习伙伴再次评价他属于A档还是B档，第三次评价是小组长，最终确定他的成绩是他自己：三次A是A，两次A一次B为A，两次B一次A为B，最后让他自己输入电脑保存，每次成绩都有信息技术的依存，有底可查，有底可喜。学生在这样的学习环境下，他对自己有权把握自己的学习成绩是开心地，所以有了学习的积极性。智能分析和调整反馈功能有助于学生了解自己的不足，使学生按照素质教育和评价的目标不断地认识自我，发展自我，更快地进步。
（二）以家校合体为本的评价主体
随着教育改革的不断深入和信息技术的不断完善，教育正由学校教育转化为家校合作性教育，评价的信息来源不仅仅局限在课堂，而应拓展到家长这一领域。
利用信息技术设计新型评价工具——校讯通。对学生一周在学校的学习、生活、品行等，通过校讯通让家长知悉，家长通过这些信息，对自己的孩子进行合理的教育与引导；对学生一周在家里的学习、生活、品行等，通过校讯通的回复功能让教师知悉，教师过这些信息，对自己的学生进行合理的教育与引导。这样，无论是在校，还是在家，评价形成了教育的合力，不仅使评价更公平、公正，而且使学生学会了正确认识自己，认识别人。家校评价一体保持了教育的一致性。学校和家庭共同关注学生的成长，把对学生的评价由过去的一言堂改为家校一堂亲。

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（三）以师生交流为本的评价主体
学生是学习和发展的主体，必须关注学生的个体差异和个体内发展的不均衡性，激发学生的主动意识和进取精神，任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异，在课堂教学评价中根据学生的个性差异从实际出发，区别对待，做到因人而异“一把钥匙开一把锁”，注重评价的针对性，让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的人在课堂上得到不同的发展。实现发展学生个性的良好愿望。
对学习有困难，基本知识及技能掌握得一般，学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待的评价。比如班上有个考试老是不仅及格的学生，有次考试考了64分，教师对这个64分的学生不要带任何偏见，积极地对待，利用信息技术的新型工具——QQ，在QQ中对他说：“你的这个63分比别人的93分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法，和你以前的考试相比，你进步多了。你能告诉大家是怎样提高的吗……如果你接受老师的建议，下一步我们这样做……”这样的交流评价，即避免了让学生当面尴尬的优点，又结合着成绩反馈，老师再给予学生可用来提高成绩的具体策略指导，学生得到不仅是进步的喜悦，更有新的发展的支持和动力。
二．信息技术环境下多元智能的评价内容
“惟学生学业成绩”作为重要评价指标的评价导致了以传统的纸笔测验为主的评价方法的单一化。这种简单的量化使学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量。根据评价指标的多元化，单纯以量化的方式评定,不免过分僵化、简单、片面。要在量化评价的同时采用一些质性的评价方法，关注质的分析和把握，对学生多一些过程评价。我们对学生学习评价内容进行尝试改变。
我们从单一的评价学生学习成绩转向评价学生各方面的素质，将学科的学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”和“兴趣爱好”等多个领域，把学习的态度习惯作为一个与知识能力平行的领域来评价。多元智能评价内容，更加符合将来现代社会对多元化人才的需求。利用信息技术的新型工具——学生电子学籍管理，将学生的“态度习惯”、“知识能力”和“兴趣爱好”等多个领域的评价内容输入电脑。完整的评价系统包括过程性评价和总结性评价的综合成绩。它包含每个学期的平时考核、每个学期的成绩评定以及阶段学习方法、状态、效果、应用能力的评定，以学习过程中的各个评价数据为基础，形成成长评价和总结评价，是客观的、全面的、信度高的综合评价内容。
三．信息技术环境下多元智能的评价类型
现代学生评价的主要目的是为了激励学生的学习，根据学生实际改进教学过程，促进学生更好的发展。把学生评价类型分为“最佳表现”的评价与“通常表现“的评价两种类型。所谓最佳表现指学生在动机得到充分调动的情况下，所能达到的最好表现。这类评价主要用于判定学生潜在能力或学习成果。能力倾向测验以及学业成就测验就属于这一类型。能力倾向测验用于预测学生未来的学习能力。学业成就测验用于确定学生过去学习活动的成果。所谓通常表现的评价，主要用于判断学生的兴趣、态度等个性素质。它的重点在于获得在日常情况下学生典型的反应。观察与日常行为记述是最常用的技术。最佳表现不等于通常表现，用最佳表现评价得到的信息去推断日常行为就有可能失误。
（一）“最佳表现”的评价
“最佳表现”的评价这种类型对学生的长远发展非常有利，这种类型评价方式越来越多的被运用于我们的课堂教学中。有效的评价不但能激发学生学习的兴趣，而且能提高了学生参与课堂学习的积极性与主动性，同时也能提升了课堂教学质量。
下面是我用信息技术设计的“五下语文第六组综合性学习：走进信息世界”综合实践活动学习过程“最佳表现”的评价方案。
“走进信息世界”综合实践活动 学习过程“最佳表现”的评价方案。

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评价目的        对学生潜在能力进行评价，是为了提高大家的学习能力和学习素养。通过评价来帮助大家了解我们的学习情况，使我们看到自己在学习过程中的长处与不足，促进我们学习潜能的发展。
表现

任务        学习过程的表现        评定结果
        知识表现（掌握知识点的程度）        技能表现（操作能力）        态度表现(参与程度)       
1、提出问题                               
2、困惑或疑问                               
3、制定计划与设计活动方案                               
4、具体活动实施                               
5、学习阅读材料                               
6、捕捉有关信息                               
7、交流与合作（自我评价、自我调整）                               
附录：
评定细则（略）       
教师反思评价：       
“最佳表现”的评价可以是学生在学习过程中的灵感积累、小制作、小设计、小论文、小剧本和小报刊等表现出来的学习潜能，将这些资料收入学生电子档案袋，定期进行成果展示，增加学生的成就感，以激发其兴趣。对以上成果的学生自评、同学互评、家长教师评议意见也记录在档。通过以上档案袋评价形式的运作，可以获取学生发展过程中的重要信息，可以促进与反映学生一般认知能力上的发展，可以让学生体验到成功的快乐，从而切实促进学生的发展。
（二）“通常表现“的评价
通常表现的评价，因为主要用于判断学生的兴趣、态度等个性素质，对于教师了解学生是重要的途径之一。越来越被教育者所喜爱。下面是利用信息技术设计的：观察与日常行为记述方案。
“通常表现“的评价方案
项目                   质性描述
在课堂上主动发言的情况       
参与课堂讨论的情况               
搜集、展示相关资料的积极程度和质量               
在课堂上参与情景活动的积极性和情况如何？               
课下完成书面、制作或其他作业情况       
与老师、同学合作情况       
       
在本课（阶段）学习中有哪些收获？               
在本课（阶段）学习中还有哪些疑惑？               
在本课（阶段）学习中你的总体感觉怎样？         
我们相信，只有全面、系统的评价才能为每一个孩子提供展示个人才华的机会，才能使学生在不同方面实现个人的价值，获得成功。因此，我们确立了系统多元智能评价类型。
教育真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力，发展人的个性。当我们承认智力的多样性时，就意味着我们必须允许、支持、鼓励多样化评价类型的存在。当我们用更科学、更宽泛的态度来理解人的智力和学生的学习能力时，我们就能更充分地肯定学生之间智力和学期工作总结习能力的独特性，为教学的平等性提供理解，使评价确实成为促进学生发展的有效手段。
四、总结
信息技术环境下学生学习的多元智能评价，可以实现对学生评价的多样化、模式化、智能化，记录学生的发展过程和进步轨迹，达到提升素质的目的。应用各种信息技术手段进行对学生的多元评价，方式灵活，智能高效，便于定性与定量考核的整合，而且减少重复劳动，大大提高评价效率。教师与学生、家长多方参与评价，多方交流互动，体现引导教育和自主发展之间的恰当结合。信息技术环境下学生学习的智能评价不同类型，还可以提高小学生参与评价的兴趣，从被动接受评价逐步转向主动参与评价，提高了被评价者的主体地位。将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，使评价确实成为促进学生发展的有效手段。我们相信：信息技术将与我们的教与学越走越近，融为一体。