苏教版三年级上册数学优质课《认识千克》教学设计

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《认识千克》教学设计

                                                       五指山市畅好学校  黄艳燕

一、教学内容：

苏教版三年级上册数学教科书第29—32页的例题，“想想做做”

二、教材分析

教材在学生已有的对轻重感知的基础，安排千克的学习，为以后进一步学习其他质量单位奠定基础。本课是这一单元第一课时，教材先从实际情境中引出称重物体轻重的必要性，再认识各种各样的称，引出计量单位千克，然后通过观察称面和称一称、拎一拎、数一数等活动，让学生认识并感受1千克。

教材还在“想想做做”中安排了各种实际观察和操作活动，进一步加深对千克的认识。

三、学情分析：

质量单位在学生的生活中常常听到，但抽象的概念要在学生的头脑中建立起来还比较困难，本节课着力通过体验和感受让学生建立千克这个质量单位的概念。

四、教学目标

1、学生在具体生活情境中了解用秤物体质量的方法，通过秤一秤，数一数并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。

2、学生通过动手实践，利用台秤称物体质量的方法，会进行简单的估测，逐步提高估算能力。

3、学生在数学活动中体会数学与生活密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

五、教学重点、难点

   在实际操作中充分感知，建立千克的质量概念。

六、教具、学具准备

教师：台秤，爆米花，一袋果仁

学生：每6人一组，每小组准备一个台秤、1袋大米、2袋食盐和17个鸡蛋。

七、教学过程：

（一）、创设情境，自主探索

师：你看老师给你们带来什么呀？（爆米花、果仁）

师：同样大的袋子里，装满爆米花和果肉你觉得哪个袋重一些呢？猜猜看。（根据生活经验，同样大小的袋子里装满了果肉和爆米花，小朋友都能一眼可以判断出果仁重一些）

师：老师还有一大袋爆米花，跟原来小袋子果肉比起，你们猜猜哪一袋重一些？

师：请几个小朋友掂一掂、说一说哪个袋子重一些？

（有的小朋友会说大袋的爆米花重一些，有的小朋友会说小袋的果仁重一些，有些小朋友说会差不多一样重？）

师：你有什么更好的办法知道到底哪一袋重呢？

a,用手掂一掂。

b,用秤称一称

（设计意图：让学生产生迫不及待获取新知的情感，且容易激活学生的生活经验和数学思维，让学生感到数学就在自己身边。）

1、认识秤

在比较“轻重”的过程中，“秤”起到了公平的作用。

师：生活中你见过秤吗？它都长成怎么呢？是用来称什么的呢？（指名学生介绍，老师并用多媒体逐一出示学生所介绍的相应的称出来。

(1)、出示各种学生还未介绍的秤出来，并逐一介绍

2、认识千克

谈话：秤在我们日常生活中，起的作用可大了，今天这节课我们就请称家族中的其中一种（台称）来帮助我们学习新知识。

（1）、出示台称（实物）

（2）、老师把台称的称面用多媒体放大；

（3）、仔细观察称面，你看到了什么？指名学生回答

a、我看到秤面上有： 1、2、3、4、5

b、我看到秤面上有：指针

c、我看到秤面上有：  kg……

（3）、根据学生的回答：板出kg，介绍kg就是千克，并板出千克。

（4）介绍：我们日常生活中通常把千克叫公斤

（5）称一称

（6）出示两个台秤

（设计意图：认识台秤，是认识千克的辅助工具，这里的教学要仔细到位）

师：两个台称相比较，你有什么发现？

（学生观察到：第1台秤指针指向0；

              第2台秤指针指向1

师:比较这两台秤为什么第1台秤的指针指向0，第二台秤的指针向指向1呢？

（a、第1台秤的托盘上没有物体 。b、第1台秤的托盘上没有物体）

引导：当托盘上没有东西时，指针指向0，当托盘上放着一袋红枣时，指针指向1，这就表示这袋红枣重？（1千克）

谁来说说指针手指向着什么，表示什么？

引导：如果指针指着2呢？（多媒体出示）如果指针指着3呢？

小结：称物体时，指针指向几，就表示所称的物体重几千克，这就是称物体的方法。

学到这刚才我请同学猜猜果肉和爆米花哪种轻哪种重，可以解决了吧。

解决原来问题，a、轻轻把原来的果仁放在托盘上指针指向几（1千克）

b、把爆米花也是轻轻的放在托盘上，原来这么一大袋爆米花也是1千克

3、动手试一试，感受1千克的质量

师：想不想感受一下1千克重，请小组内拎一拎。

（1）称一称，拎一拎，1千克大米

a、小组合作称出1千克大米

b、然后轮流用手拎一拎感受1千克有多重。

（2）称一称，拎一拎，两包食盐

a、小组合作称1千克盐（2包食盐）

b、然后轮流用手拎一拎感受1千克有多重。

（3）、称一称，拎一拎数1千克鸡蛋

a、小组合作称出1千克鸡蛋，

b、学生轮流拎一拎，并估计它的重量

c、小组合作数一数1千克鸡蛋买大约有多少个。

想一想，同样是1千克鸡蛋，为什么各组数出的个数有差别？

（设计意图：在初步感知千克的基础上组织学生再次称一称，并拎一拎感受1千克的重量的大小，为学生提供充分的活动时间和空间，目的是让每一个学生经历称一称、拎一拎、估一估、数一数、等活动，逐步丰富对1千克的感知，使他们真正感受到1千克有多重，深化对千克的认识，加快概念的理解。）

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（二）、巩固深化，内化新知

1、教材第31页“想想做做”第3题。下面你能说出每种蔬菜各重几千克吗？

（1）学生观察秤面说出各种蔬菜的重量。

（2）交流反馈，让学生说说是怎么样看出秤面上所表示的物品重量的

2、教材第30页“想想做做”第1题。

“净含量”是什么意思？这袋大米标明的净含量是5 kg，把这一袋大米放在秤上称应该是5千克），还是比5千克多为什么？

（设计意图，组织学习观察发现有效信息，进一步感受千克的概念，接触日常生活中有关计量物体重量与现实生活密切联系的认识。

3、教材第31页“想想，做做”第2题，

（1）借助多媒体创设情境，电梯上来了，一群小朋友（电梯门关不下发出警报声）咦，电梯怎么了。

小结：并进行安全教育：原来电梯最多只能载重1000kg，一超出就发警报声。

4、教材第31页“想想做做”第4题

让学生观察，为什么加“大约”二字？

5、教材第31页“想想，做做”第5题

师：一共重几千克，你是怎么求的？

（设计意图：练习设计趣味性强，将静态信息动态化，既利于激发学生学习兴趣，又具有安全教育与数学活动中，密切了数学与现实世界的联系，又助于进一步巩固、应用、拓展数学知识，在这里，教师又对教材的内容进行了一些调整，让学生主动参与，体现了“在需要中学”的思想。）

三、总结全课

1、这节课你学到了哪些知识，有什么收获？

2、请你们用今天所学的知识去商店里看一看。

（设计意图：把课堂里学到的数学知识延伸到课外现实生活中，体现了数学与实际生活性紧密联系，也让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己的身边，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的自信心。）



板书设计：         

认识千克



千克（ kg ）   

千克 kg 又叫公斤

2包食盐重1千克

16个鸡蛋大约重1千克。



（设计意图：在数学教学中，通过对板书的设计，对美的营造，使本节课内容形象的表达出来，让学生一目了然，课堂气氛也变得更富有感性和亲和力。）