小学品德优秀教学论文信息技术在农村小学品德教学中的合理运用

中学生作文

小学品德优秀教学论文信息技术在农村小学品德教学中的合理运用
摘要： 随着社会的发展，现代信息技术已经深入到农村小学品德课程的教育教学中。信息技术的介入扩展了小学品德课的容量，丰富了教学手段和教学资源，但实践证明，信息技术是把“双刃剑”，教师在一味地追求信息技术的新鲜新颖的同时，而忽视了学生和教师情感交流的过程。因此，信息技术的运用应该从学生的实际出发、从学生的生活出发、从学生的发展需求出发，并且教师要在研读教材和掌握学情的基础上，正确合理地将信息技术运用到农村小学品德课的教学中，才会正确激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维空间，才能真正起到辅助教学的作用。
关键词： 信息技术；  农村小学；  品德与生活；  品德与社会；  合理运用
随着科学技术的发展，现代信息技术教学改变了传统的教学模式，也改变了学生的学习方式，但我们也应该认识到信息技术在学科教学中扮演着“双刃剑”的角色，它与学科教学的整合需要扬长避短，在此，本人结合自己多年的教学实践，就如何实现信息技术在农村小学品德教学中的合理运用，有如下浅议：
一、信息技术在农村小学品德教学中运用的必要性
（一）小学品德课程的特点
小学品德课程分为品德与生活和品德与社会，品德与生活是面向小学低年级（1至2年级）学生设置的一门课程，它的内容以儿童的生活为基础，包括四个方面：“健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。品德与生活课程遵循儿童的逻辑，以儿童生活中的需要和问题出发，以儿童的现实生活为课程的主要源泉。”【1】品德与社是面向小学中高年级（3至6年级）学生设置的一门课程。它的内容设计不同于品德与生活课，它不是同一层面的领域划分，而是在多个层面上拓展和加深学习内容，它所涉及到的知识面广，信息量大，包括天文、地理、经济，民族，历史，法律等多个方面内容，并且及时反应社会现实，时代性强，变化快，“品德与社会课程和品德与生活课程相比，它的课程内容和活动设计更需要注重学生认识、思考能力的培养和基础知识的积累，更要符合中高年级学生从形象思维向逻辑思维转变的年龄特征和接受能力”。[2]
（二）小学生的心理特征
小学生好奇心强，形象思维活跃，逻辑思维较弱，想象力丰富，情绪情感不稳定，相对于成人比较单纯脆弱。同时小学生活泼好动，自制力差，注意力不稳定、不集中、不持久，且常常与兴趣密切相关，总的来说，小学生心理发展水平不高，社会经验少，知识面狭窄等……
（三）信息技术的独特优势
面对小学品德课程的特点，面对小学生的年龄特征和心理发展水平，教师利用信息技术对文本、声音、图像等综合处理，能够充分创造出一个图文并茂，动静结合，有声有色，生动逼真的教学环境，使教学内容形象化、生活化、清晰化、拟人化，调动学生各种感官协同作用，能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的好奇心，丰富学生的情感体验，使学生产生强烈的学习欲望，从而学生有了学习动力，学生有了学习的自觉性和积极性。同时运用信息技术的课件上课能改变传统的单调的教学模式，实现教师的精讲，能取得传统课堂无法比拟的教学效果，所以，信息技术运用在小学品德教学中是十分必要的。

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二、信息技术在农村小学品德教学中的合理运用

（一）教师可根据小学品德课程的教学目标和施教内容的要求， 从网络上或音像资料中收集儿歌，童话，故事，浅显的寓言，简短的卡通片，然后利用计算机中Flash、PPT、Authorware等软件制作工具，制作成适合自己上课用的课件，给师生创设特定的教学情境。

例如：我在义务教育课程小学五年级品德与社会下册《在自然灾害的威力》这节课中，我收集了十大自然灾害的视频，如水灾、旱灾、风灾、地震、泥石流、虫灾、火山爆发、滑坡、雪灾和森林火灾。我通过截屏、插入音频解说等方式，制作成适合自己上课的课件，在课堂中，当学生看到这些镜头时，学生的注意力一下子集中起来，有的学生还发出尖叫声来，这节课中，学生形象地感受到了自然灾害的破毁力，引发了学生的深深思考。
在义务教育课程小学五年级品德与社会下册《灾难之中的救护》这一课中，我收集和下载了关于地震、大风、火灾、雷电等卡通动画，然后配上文字，上课时通过动画演示，指导学生模仿，学生很快就掌握了救护的知识，实现了教学目标。
在小学品德课堂教学过程中信息技术课件的巧妙使用，激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的情感体验，如果在课堂中恰当运用信息技术课件，就会取得事半功倍的效果。

(二)利用信息技术的手段，从学生日常接触到的事物和现象着手，从小学生经常碰到的人与人之间的人际关系中收集资料，然后制作课件，运用到课堂。

我在义务教育课程小学二年级品德与生活下册《环保与生活》这节课中，关于如何做一位热爱环保的小公民，我首先用摄影机拍摄下校园中的一些事件，然后用电脑将这些资源剪辑、加工，制作成了切合学生实际生活的课件，课堂中，学生看到校园中有的同学乱丢纸屑、乱折树枝、浪费食物，还有的同学在课桌上刻字乱涂乱画等镜头，学生也看到了卫生干净的教室、穿着整齐的学生、随手捡拾垃圾的同学等现象，当学生看到自己的校园，自己实实在在的生活时，一下子精神起来了，你评我点，最后总结出那些是文明行为，值得表扬和学习的，那些是不良行为，需要摒弃，引以为戒。同样我在义务教育课程小学一年级品德与生活下册《春姑娘来到我身边》的这节课中，我用摄影机将春天里的小鸟，大树，小草、蜜蜂、杏花、桃花、天空、小河、泉水等美景拍摄下来，再用电脑剪辑，加工，制作成课件，在课堂上，一年级的小朋友看到自己周围的美景，觉到春天就在自己的身边，一下子兴奋起来了，活泼起来了，学生们又说了许多我没有拍摄到的生活美景，学生还通过联想，写下了在春天里的心愿，真让人收获到了意想不到的惊喜！
生活即教育，儿童的生活是品德与生活课程的归宿。“也就是说，要使学生通过教材、教学所得的一切能回归到他自己的生活中去，用以解决他们生活中的问题，改变他们的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等”。[3]因此，信息技术的手段取材学生生活的途径更加便捷，更加生动形象，有利于学生感性认识的积累，引发学生的思考。

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（三）在农村信息技术相对滞后，没有强大的网络资源，学生没有条件上网查找资料和学习，在这种情况下，教师就要另辟蹊径，教师可以收集教育资源，制作成课件或学习的资料供学生自学。

例如：我在义务教育课程小学六年级品德与社会下册《战争与和平》的这节内容，我从网络上下载第一次世界大战和第二次世界大战的经典战役的视频，如《索姆河战役》、《诺曼底登陆战役》、《斯大林格勒战役》、《日本偷袭珍珠港战役》，然后用截屏技术制作成简短的视频画面，再配上文字性的说明，来反映这节课热爱和平的主题，最后刻成光盘，供学生自学。学生在教室或在家里，放在VCD、DVD播放机中观看，激发了学生的自学兴趣，同时也开拓了学生的知识面，同样，我在义务教育课程小学五年级品德与社会下册《各民族一家亲》这节课中，我利用网络和音像资料，将各民族的民族风情制作成学习资料，供学生自学。另外，我还从网络中下载关于小学品德的文本资料，再经过排版加工，打印成册，供学生阅读。我通过信息技术手段给学生提供了一个学习的平台，当学生拿到这些光盘和图书资料时，真是如获珍宝，个个都高兴地乱跳起来了。

三、信息技术在农村小学品德教学中需要注意的问题

信息技术资源已经成为除教材之外的第二大课程资源，信息技术的迅速发展，不仅极大地提高了信息传输的质量和数量，也极大地改变了学生的学习方式和教师的教学模式，丰富多彩的信息技术资源为学生打开了一扇丰富的认识世界的窗口，实现资源共享，并打破了学习环境的限制，弥补了传统媒体的不足，但信息技术是一把“双刃剑”，我们应结合小学生各年级在此年龄阶段的认知特点，以及在信息技术资源学习中的心理过程，审慎地加以选择和利用信息技术的课件。

（一）信息技术的课件不能替代品德课教学

如果一节品德课从头到尾全部是课件，教师成了播放课件的操作员，学生又变成了被动的接受者，这样忽视了教师的主导地位和学生的主体地位，学生的积极性和主动性不能发挥。在课堂上，教师是教学活动的主导者，组织者，而学生是知识的主动探索者、学习者。一节品德课不是信息技术的课件越多越好，而是应该合理巧妙地运用课件，使教学成为一个师生互动的情感交流过程。

（二）信息技术的课件必须围绕小学品德的教学目标，加以选择和利用

一节品德课中，我们往往会看到图片、音乐、动画、视频等多媒体课件的交替出现，热闹非凡，但这些课件如果是脱离小学品德课的教学目标，不能为小学品德课的中心服务，只能说是“走秀课”，脱离了学生，脱离了生活，品德课的教育意义只能是空谈。

（三）信息技术的课件要符合小学生各年级的认知特点、心理过程和情感体验。

在小学品德课中，如果教师设计的信息技术课件过难，学生就不易接受，如果课件过于简单，又不能达到教学目标，只有在教师认真研读品德教材和掌握学情的情况下，在深入思考的基础上，合理制作和利用信息技术的课件，使信息技术真正成为教师和学生的服务工具。

综上所述，信息技术作为教师教学的工具和学生学习的工具，丰富了农村小学品德的课堂教学，拓宽了学生的视野，激励了学生的情感，给师生带来了极大的便利，但信息技术在农村小学品德教学中要合理正确地运用，所以信息技术的使用一定要结合具体的教学内容和教学环境，才能使信息技术真正服务于小学品德课程的教学。