三全联动，随堂课也精彩！

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在平常的教学中，教师如何凭着一支粉笔、一张嘴，将看似枯燥无味的数学课上得有声有色、有劲有效呢？我觉得关键是一个“动”字！就是通过教师的多动脑使学生的学习过程实现“三全联动”。所谓“三全联动”，就是课堂上要做到：全感齐动（学生的眼、耳、手、口、脑、身体等同时全方位地最大限度地参与到学习中来，让学生在活动中学）；全员互动（让全体学生都能参与到课堂活动中来，或独立思考，或小组合作，或集体交流，形成师生互动互助的立体化高速信息交流网，使每个学生都成为课堂学习的主角，让学生在合作中学！）全程变动（通过有序而变化的教学流程让学生始终能饶有兴趣地参与到课堂学习中来，有收获感和充实感，实现在建构中学！）

      大智无痕，大言至简。有些东西说起来容易，做起来难；有些东西，看似简单，又常常做得很不到位。下面就以由我辅导的一位实习生所上的一节计算课的二次教学对比（苏教版第四册86页的连续进位乘法）谈谈这方面的实践与体会。

片断一：（复习铺垫）

     [首次教学]

      1、师报10道口算题，让学生先写下题目，再一齐写结果，看谁算得最快！（如：6×7+4  5×8+2  3×4+5  2×9+3）然后让学生开火车汇报计算结果。（汇报时，学生只说出了题目和结果，没说计算过程；其余学生默默地听。说了几题后，部分学生开始交头接耳，小声说话。）

      2、师：小朋友们表现不错！老师这里还有几道题想考考你！39接近哪个整十数？（40）21呢？（20）谁还能像这样举个例子的？（师未做任何板书）

生1：99接近哪个整百数？99接近100。（老师未做及时评价）

生2：9999接近几？……

（学生的回答偏离了老师的要求！）

[改进教学]

     1、  在学生口算时，要求将第一步的积写在乘号的下面，再在等于号的后面写最后的得数。开火车汇报口算结果时，只详说计算过程（如：六七四十二，42加4等于46），其余学生说“Yes”or“No”及时回应。师最后及时评价：全对的请举手，给自己掌声！

    2、  在第二个环节，学生回答了“39接近40”、“21接近20”后，师板书：39≈40，21≈20，并明确地提问：还有哪些数也接近整十数？你能像这样写一个吗？生写完后，请一组开火车汇报，其余学生倾听并说“Yes”or“No”。师评价：小朋友们表现真棒！

[对比反思]

      二年级下册的连续进位乘法是学生在学习了进位加法和不连续进位乘法的基础上学习的。练习乘加口算的目的是为学生学习连续进位乘分散难点，做好知识和方法迁移的准备。在改进教学中，教师让学生详说计算过程，既能让学生学会有序表达，展示计算思路，又能让全体学生在倾听中更好地明确计算过程中的逻辑顺序---先乘后加，为后续学习打下伏笔。同时，让其余学生及时说“Yes”or“No”进行评价，使学生在汇报与评价的此起彼伏的语言表达声中互相监督与激励，充分地说、听、看、想，从而生成了全员参与与全感参与的学习心理场，课堂富有动感和激情！让学生写两位数接近哪个整十数，是为后面教学两位数乘一位数的估算做准备的。在改进教学中，通过板书示范和明确提问让学生清楚回答的要求，不至于出现首次教学中学生离题万里的现象。将个别口答改为先各人写再开火车答，巧妙地将个别参与变为全员参与，将听与说的单感官参与变为看、想、写、说、听、评的全感参与，交流的信息也更加丰富多彩而富有个性，复习过程也更实在、更有效！教师的评价语“小朋友们真棒！”“给自己掌声！”，给紧张而严肃的学习过程注入了一缕春风、一丝春雨，让学生倍感轻松和愉悦！于是渴望接下来的成功！

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片断二：（尝试与巩固）

     [首次教学]                                 

1、  出示情境图，让学生说出相关信息并提出了一个数学问     4 8×3≈150（枝）

题：三盒水彩笔一共有多少枝笔？后让生列式并尝试估算和笔算。   48×3==144（枝）

交流算法时，先指名答再齐答，然后同座互说，最后请一组小朋友开火车回答。（一道题的算法前后反复说了9遍，学生越说越没劲，我心里急：为什么不能详略得当呢？）        

      2、想想做做的第一题共4道竖式题，师指名上台板演，其余学生写在书上。（板演的题目是学生自己写的，顺序有些乱；交流时师让学生每题都采用全班齐说的方法说计算过程，语速慢而拖沓，听起来很沉重。）

     3、想想做做的第二题是改错题。师未指名上台板演，交流时指名回答计算过程，其余学生听得不够专心、不够投入。

     [改进教学]

     1、  让学生尝试笔算时，要求边说边写，借助说展开计算的思维过程，强化计算顺序，提高计算正确率。交流时，先指名说，后要求边书空边齐说计算过程，最后让同座互说计算过程。

     2、  想想做做的第一题，要求学生写在书上，边小声说边计算，并写出每道题的横式和得数。指名板演前，师先将四道题有序地抄在黑板上，再到学生中间悄悄地指名中下生上台板演，从而巧妙地维护了学生们专心计算的学习氛围。交流时，要求全体学生说“Yes”or“No”来判断对错，让做错的学生说说错在哪里，或让小老师来帮助指点迷津。然后分四大组依次边书空边说计算过程，看哪一大组说得轻巧而整齐！

     3、改错题中将后2题换成另外2题，分别是横式忘写得数的、第二步乘加算成加加的。指名3位中下生上台板演。其余学生在随堂本上改，改完后要求从中选一题，将计算过程说给同座听。评讲时，同样让学生说“Yes”or“No”来判断是否改对，后以男生齐说、女生齐说、全体齐说的形式分别将这三题的计算过程练说一遍。最后让学生说说计算时要注意些什么，在反思中提高计算技巧。

     [对比反思]

    计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。学生计算技能的形成一般要经历四个阶段，即：认知阶段，分解阶段，组合阶段，自动化阶段。认知阶段主要是让学生理解算理、明确方法。两位数乘一位数的连续进位乘法是在两位数乘一位数的不连续进位乘的基础进行教学的，所以这节课的重难点不在明白算理，而在于借助不连续进位乘的竖式计算方法，在迁移中掌握连续进位乘的计算规则和逻辑顺序，在连续的计算过程中将单一技能（第一步的乘和第二步的乘加）组合为复合技能，在综合训练中达到自动化阶段。怎样训练才能最快最好地达到自动化阶段？多年的教学经验告诉我，那就是“全感齐动”：边说边写计算过程，边书空边说计算过程，变无声的算为有声的算，变隐性的算为显性的算，变只看结果的算为关注过程的算。在改进教学中，通过大声地说计算过程，使学生的口、眼、耳、脑、手等多种感官同时最大限度地参与到学习中来，使学生外部的感官活动更有效地推动了内部的心智活动，加速学习的内化过程，使学习效率成倍增加。而学生说计算过程的形式也是多种多样、富有变化的：自言自语的，同座互说的，分组说的，全班齐说的，等等；同时，说计算过程时要求节奏轻快、句式简洁、琅琅上口，活泼而富有动感；这样就调动了全体学生全身心地参与到计算技能形成的活动中来，乐此不疲，事半功倍！

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片断三：（估算与应用）

     [首次教学]                                   

     1、想想做做的第3题（下面各题的积比较接近哪一个数？连一连）。师先让学生共同讨论了第一小题，并板书：41×6≈240，后让学生完成书的其余4小题。交流前，师未指名板演。交流时，师指名答，没做任何评价。学生参与热情不高，有的在小声说话。

     2、让学生解决实际问题：有280个车轮，装配69辆汽车够吗？学生中出现了2种解法：69×4=276(辆),276<280；280÷4=70（辆），70>69。板演第2种解法的学生写得慢，老师和其他学生只得无奈地等。为了节约时间，我提醒上课教师先评讲第一种解法。

     3、  留下5分钟时间让学生写作业。学生刚动笔写第一题，教者就开始表扬上课表现积极的学生，奖励红五星，使得其他学生左顾右盼，不能安心。

      [改进教学]               

  1、  师与学生共同讨论了第一小题并板书：41×6≈240后，让学生完成书的其余4小题，要求边说思路边写一写、算一算、连一连。交流前，指名4人上台板演；交流时，指名一组学生开火车说思路，其余学生说“Yes”or“No”，最后一题再让全班齐说思路。

     2、  备课前我估计学生中会出现两种解法。果然不出所料。第一种解法是先乘再比大小，学生大多想到了这一解法，所以一带而过！对第二种解法，部分学生认为不对。于是教者乘机让学生重点讨论和解读这一解法。交流后学生们觉得这种解法很有道理，是先用280除以4，求280个车轮能装配70辆汽车，而实际只要装配69辆，所以轮子够用！这是一种逆向思维，很有创新性！教者大大地表扬了这位学生，并在星星榜上打上大大的红五星。学生们眼里充满了钦佩和欣喜！智慧之花在共同欣赏中更加绚丽夺目！

     3、写课作前提出明确要求：作业时一定要书写工整，计算细心，认真复查，争取全对。然后保持教室的一片安静，学生在静静的氛围中全身心地计算，体验学习的充实与安宁！

     [对比反思]

     将书上的教学资源充分地用好、用足、用实、用活，是教师开发课程资源的能力体现。一道简单的连一连，通过让学生想、说、写、算、连和解答、板演、口答、齐答等方式，实现全感齐动和全员互动，从而很好地巩固了两位数乘一位数的估算，培养了学生有序思考和有序表达的能力，使练习的内在价值得到了极大的发挥。捕捉创新火花、鼓励求异思维是教师教学智慧的表现。让学生讨论解决问题的第二种解法，使稍纵即逝的智慧火花得以放大和闪光，并在表扬和赏识中让学生感受到思维的力量和数学的魅力，于是心中涌起再次求异的冲动，让学生真切体验学习数学的幸福和美好！有了明确的要求就有明确的努力目标，学生完成课作就是一种有目标的主动争取成功的学习历程。这一过程要让学生在充分安静、充分放松的情境下完成，决不能将课堂作业拖到课后完成。当学生双手捧着刚完成的作业后，听到悦耳的下课铃声时，那一刻的充实感与成就感是无以言表的。有了如此高的课堂效率，有了如此美好的学习情感，有了如此的良性循环，哪来学习负担？学生会越学越轻松，进步会越来越快！