新课改下利用多媒体课件提高聋校数学课堂教学质量

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新课改下利用多媒体课件提高聋校数学课堂教学质量
摘要 ： 本文从聋生由于失聪导致语言掌握得不好给数学学习带来困难的现状入手，提出聋校数学教学中要最大限度利用多媒体课件提高聋生理解语言能力的重要性，从而提高数学课堂教学质量。笔者从四个方面论述在数学课堂教学中运用多媒体课件采取补偿语言教学的具体措施：一、运用多媒体课件建立正确的语言表象；二、运用多媒体课件建立语言模式；三、运用多媒体课件做好语言积累工作；四、运用多媒体课件创设好良好的语言环境。
关键词： 聋生；多媒体课件；补偿语言
一、问题的提出
历次对数学试卷中的应用题一项进行得分率统计，得分率一般都在20%-60%之间。通过研究发现试卷中的题，凡涉及到语言文字的题目，聋生考试的得分率都不高。为了作进一步分析，我让那些做错题的学生逐个进行理解并重做：在6个学生中，2人对应用题的词语用手语无法表达；另外4人，能把题目中所有的字词用手语表达，但手语表达层次不一；再让他们用动作表演出来或想象出相关的画面（解释意思），他们都不能做到，这说明他们对应用题表达的意思根本就不明白。这样的情况让聋生如何去理解题意，如何进行数学思维呢？教学的实情，让教者更加认识到对聋生加强语言教学迫在眉捷。“有口说不出，有耳听不到”是聋生的最大缺陷；“以目代耳”又是聋生的最大优势。如何取长补短，这是特教工作者值得深思的问题。而现代多媒体技术是一种以计算机为核心，对数据、文字、声音、音乐、图形、动画等媒体信息进行综合处理的一种技术，以此形成的系统为多媒体系统。它以较高的处理声音和图象信号能力，高质量显示图形、声音、信号的能力以及高级的交互能力见长。多媒体能弥补聋生的缺陷，发挥聋生的优势，使聋生“不言而言，不闻而闻”。所以可以毫不夸张的说:多媒体给聋生带来了福音。因此，教师必须借助现代教学媒体采取补偿语言教学，帮助聋生理解语言，提高聋校数学课堂教学质量。
二、在数学课堂教学中运用多媒体课件采取补偿语言教学的具体措施
聋校的数学教学需要加强语言教学，但数学课上的语言教学与语文课上的语言教学的侧重点应有所不同，我们可从聋生的实际和教学需要出发，想方设法利用多媒体课件去采取必要语言教学措施。聋生由于先天或后天原因部分或全部丧失语言和听力能力，为了补偿他们在听觉上的障碍，视觉的观察力和头脑的分析能力得到加强，我们在利用现代多媒体技术手段进行教学时应该特别注意体现补偿性原则，在聋生教学中更多地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画和丰富多采的图片，形象、真实地突出教学的重点和难点，在教学中对于用语言（手语）不能表达清楚，而又非常重要的知识点，利用教学软件等手段来完成，既回避了烦琐教学语言的重复而无效的使用，又使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息，从感性上对新知识有了认识，从此攻克语言障碍这一难点。因此说补偿性原则使现代教育技术手段在教学中应用得更加充分和合理。
1．运用多媒体课件建立正确的语言表象
聋生由于生理缺陷造成他们看得多，听不到，懂得少。手语又是他们交流的重要手段。而手语是“人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情、按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具”（《中国手语和汉语双语教育初探》杨军辉 《中国特殊教育》2002.1第33页）。它“用手来表达语言，手形是它的物质载体，通过手的形状、位置、运动来传递信息” （《手语性质分析》 沈玉林《特殊教育研究》1998年第2期）。因此，在数学教学过程中需要刻意帮助聋生建立正确语言表象。教学过程中可以采取以下的方法帮助聋生正确建立语言表象。一是实物法。心理学实验明确告诉我们：在教学新知的过程中，如果能用多种方式为聋生提供这一新知的具体形象（画面、声响等），可以诱导聋生展开丰富的联想，激发聋生求知的欲望，加快聋生掌握新知的速度。当出现新词时，充分利用多媒体课件提供实物（实物图片、模型）的尽可能提供，并教给他们规范的手语。比如在讲数学第十六册立体图形表面积和体积一节时，课前布置学生用纸和纸板做好长方体、正方体、圆柱和圆锥，标出长、宽、高（用字母表示），并借助多媒体课件用组图形式（flaish动画）规范长方体、正方体、圆柱、圆锥长、宽、高这些数学常用词的手语。
   
正方体         长方体         圆柱           圆锥
在教学中，首先抽生观察实物图形并借助图形组合理解其意，再抽生归纳图形的体积公式，最后教师板书并利用多媒体课件理解公式涵义。
长方体V=a×b×c
正方体V=a×a×a
圆　柱V=S×h
圆　锥V＝1/3S×h
接着师再提问：长方体、正方体、圆柱之间有什么联系。多媒体课件展示：
长方形的面积s＝a×b
正方体的面积s=a×a　→（教师指导学生求阴影部分的面积）
圆面积s=π×r2

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共同点：V=S×h（抽生完成）。这样，运用了直观教学，且分简易程度共同照顾全班学生，最大限度调动了学生的积极性，而且也调动了思维，同时保障了课堂效率。二是画图法。在数学应用题教学中常用画线段图的方法来帮助学生分析数学关系，而画图又是多媒体的最大优势，形象逼真。聋生由于听觉障碍，他们形象思维、模仿能力强，抽象思维能力差。如果仅仅凭手势讲授知识，显得比较枯燥，聋生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取应用画图的办法来学语言，在讲八年级数学《条形统计图》时，出现了“销售”和“进货”两新词语，为让学生很快理解词意，再设计一幅图：画上三个房子分别代表厂家、超市、各家各户，用两个不同方向的箭头，从超市指向厂家，这个买的过程叫“进货”，从超市指向各家各户这个过程卖的过程就是“销售”。无需过多语言的诠释，聋生很快就意会了两个词的词意。三是演示法。特别是低年级的简单应用题教学，共三句话，看似简单，可对聋生来说并不是这回事。如原来有6个苹果，吃了3个，还剩几个？在教学时要让聋生理解句意，采用演示法效果非常理想（多媒体演示小猴子吃苹果）。在演示过程中聋生兴趣很高，在娱乐中自然领会了吃了3个苹果，就少了3个，所以用减法计算。四是转化法。把繁琐的应用题用课件转化为日常生活中的实例来理解，会起到四两拔千斤的效果。
2．运用多媒体课件有的放矢建立语言模式
   学数学最终还要落实到语言上，让聋生借助语言去思维。而聋生听不到声音，即使有强烈的表达欲望，却常常不知用什么语言合理表达，导致思维受阻。多媒体计算机的声、光、色、形能给聋生以新异的刺激感受，激发他们的兴趣，弥补了听力残疾带来的理解上障碍。从而促使他们投入自觉的认知活动。 因此在数学教学过程中，要注意给聋生正确的语言表达模式，这样才有利于聋生以后遇到数学问题时能正确借助语言来思维，借助语言来分析问题、解决问题，从而提高聋生学习数学的兴趣。
在数学教学时可采用四种方法，一是根据题目的要求设计合理的句型。如在学习代数式时，有这样一道题目：用代数式表示：被7除得商M余3的数。我用多媒体设计了这样的一个句型模式：“被÷7=M…3”，我就让聋生依照给出的句式，进行仿句解题说话的训练，让聋生在练习与句式重复说的过程中学习语言，理解语言。最后根据被除数、除数、商、余数之间的关系，列出代数式：7 M+3.二是把数学语言与文字语言建立对应的关系。如在学习4的乘法口诀后有这样一道练习题：2个4相加是（ 8 ），再加上1个4是（ 12 ）。看似很简单，目的是让学生通过练习加深理解4的乘法口诀。可绝大多数聋生不能正确读懂这样一句话，就更无从找到正确的答案。我就把这种语言文字利用多媒体课件转化成数学文字来帮助聋生理解题意，对聋生来说，数字比文字来得简单易识得多。2个4加相就是4+4（或4×2），聋生很快算出得8，从而找到回到语言表达：2个4相加是（ 8 ）的答案。再加上一个4就是4+4+4（或4×2+4）,当把语言文字变成算式时，聋生很快就找到了“再加一个4是（12）”的答案。当通过将文字语言转化成数学语言找到了文字语言题的答案时，再反过让聋生看数学语言进行文字语言的表述，将数学语言转化成文字语言，从而加深了对文字语言的理解和掌握。三是把应用题语言用公式语言代替。把应用题语言规范整理、概括，寻找等量关系，使之显而已解。例如：速度×时间＝路程   工作效率×工作时间＝工作总量四是建立分步语言模式。利用多媒体课件，把原题分解，按一问一答形式解答。例如：学校组织植树劳动，五年级10人参加，六年级比五年级多2人，七年级参加人数是五年级与六年级人数之和。有多少人参加植树劳动？课件展示：
六年级参加人数是多少？（10+2＝12人）
七年级参加人数是多少？（10+12＝22人）
多少人参加植树劳动？（10+12+22＝44人）这样，就一目了然完成了解题过程，同时也提高了聋生的思维能力。
3．运用多媒体课件想方设法巩固已有的语言，养成积累语言的好习惯

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   聋生因失去听力，失掉了很多耳濡目染的机会，手语是他们互相交际和交流思想的一种有效语言，是主要的交际工具，又是“有声语言的重要辅助工具”。聋教育专家、特殊教育工作者和聋生本身根据手语的语言属性认为手语同样是语言，它是语言的一个分支，是一种特殊的语言形式。然而，手语不能和书面语绝对的对应起来，聋生书面语言要受到手语的限制，不能形成正确的书面语言，虽然手语不能作为完全意义上的语言，但手语所具有的语言的属性说明，手语应该作为语言的类型之一，是一种视觉语言。而面部表情、体态语言、视觉空间位置都是手语的重要组成部分。因此，聋生学习语言离开了课堂很难听到、说到，所以学过的语言很容易遗忘，作为老师一定要想办法把学过的语言巩固好，做到日积月累。本人认为：一是要抓好所学语言的识记工作。利用多媒体的优越性进行反复强化，通过规范手语后，采取各种方式反复读（多读），使聋生把外部语言内化成自己的语言，多媒体课件在这方面提供了便利；二是在识记了的前提下，切实抓好聋生对语言的理解，帮助聋生变机械记忆为理解记忆。如最基本的数学教学中各种不同题型的要求，聋生读了之后要明白，这句文字要做什么事，该如何做？让聋生在脑中出现合理反应，或者利用多媒体课件把文字语言转变为数学语言；三是注意培养聋生良好的预习习惯。让学生在课前预习中借助《中国手语》、字、词典加深对数学课堂中字、词、句的理解并积累；四是让聋生学写数学日记，培养聋生记数学日记的良好习惯。这也是提高聋生语言能力的一个不错的语言教学途径。如：老师带王成龙去医院看病，缴医药费100元，找回26元，看病化了多少元？教师可引导聋生由简单的两句、三句话开始写，再逐渐写比较复杂的数学日记，日积月累学生会养成善于计算的好习惯。做到人人一本数学台帐，从而来丰富聋生的语言信息量，发展聋生的语言。五是大力培养聋生的阅读习惯。阅读的最佳效果在于运用，在运用中聋生不仅思想情感得到了交流，更是语言表达能力提高的极好途径。为了高涨聋生们课外阅读的热情，更好地实现课外自主阅读模式，充分利用多媒体网络系统多样化的交互形式，努力在网上构建交流平台，。如：在校网站论坛区开设聋生讨论专区，师生交流专区；在校园网上有聋生专区，各班级都有自己的一块“田地”。在论坛和校园网上聋生可以发表交流自己的阅读感受、生活体会，可以建立个人日记，也可以就某个问题展开讨论，遇到困惑可以和教师进行个别交流。在交流讨论中聋生又一次徜徉在课外自主阅读的乐趣中，释放了心怀，树立了自信，也提高了语言表达能力。可见，在新课程背景下，我们在认识聋生的认知特点基础上，可以充分挖掘网络媒体与聋校阅读教学的切合点，从阅读兴趣入手，努力创设一种自主阅读氛围，引导聋生进行自主化阅读。六是继续做好每日一语训练。这是我校多年来总结的提高聋生语言的有效手段。教师在备课时注重本堂课常用的数学用语，作为本节课的语训内容，课前指导学生反复朗读，力争达到“读熟入心”。
4．运用多媒体课件最大限度创设良好的语言环境
   要提高聋生的语言能力，一个很重要的方面就是老师要给聋生在课堂上创造一个良好的语言环境。一是老师要做到手语规范、清晰并协配表情丰富的体态语言。力争与口语一致，做到嘴上说什么，手上打什么。二是老师的课堂语言要以聋生现有的语言为切入点，在熟词、熟句的基础上一点点提高，拓展。老师千万不能在课上运用抽象的手语严重脱离语言基础，这样你再规范的手语，聋生很难明白你在说什么，即使你的方法教学方法再好，聋生也理解不了内容。三是口语和书面在必要时一起落实。这种方法在教学过程发展聋生语言很快捷。四是要求聋生养成时时处处开口表达的习惯。因为每个聋生的听力损失程度不同，不一定要每一个聋生都讲得有多清楚，口型有多标准，但一定要要求班级的每个聋生能积极地说，大胆的说，借着语言来说思维过程，解题方法。五是教师要善于捕捉身边的数学问题，启发聋生用所语言来表达身边的数学问题。以便达到学语言，用语言和学数学，用数学的目的。
总之，在新课程背景下，我们从认识聋生的认知特点基础上，可以充分挖掘网络媒体与聋校阅读教学的切合点，切实帮助聋生理解语言。在数学教学中要有这种意识和教学观念，用它来指导我们的实践。首先，在数学教学中需要借助多媒体重视和加强对聋生进行相关的语言教学。要让学习数学知识和学习语言文字齐头并进，双管齐下。只有重视对聋生的语言教学，教者才能教好数学，聋生才能学好数学。其次，在数学课堂上对聋生进行语言教学的任务不同与语文课上语言教学，数学课上进行语言教学目标没语文教学任务的要求那么高，重点应放在使聋生掌握必要的字、词、句，能够利用多媒体读懂数学课上涉及到的语言文字，理解文字的意思，并能运用语言进行数学思维，从而为数学学习扫除沟通上的障碍。最后，虽说聋校数学教学过程中更多的是与数字打交道，但也存在相当多的语言文字，聋校老师在课堂上要解决教学过程中出现的语言，最大限度利用多媒体理解语言，才能让聋生学好数学，新一轮的课程改革方案也会在在聋校数学课堂教学中顺利实施。


参考文献：
季佩玉：《直面挑战，以科学发展观为指导，整体改革聋校语文教学》讲座
李宇明：《聋儿语言康复教程》 华中师范大学出版社。
《中国特殊教育》2003年 第1期第36-40页何文娟的《聋校教学语言效率研究》