儿童文学：语文教学必不可少的课程资源

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阅读能让我们的内心更丰富，让我们的视界更广阔，让我们的人生更多彩。不仅成人如此，儿童亦然。尤其是对于孩子来说，阅读是一扇窗，让他们了解广袤的大千世界。如何调动孩子的兴趣，可以让他们亲近阅读，热爱阅读？这是家长和老师非常重要的一项工作。为此，我们采访了人教社小语教材编辑、儿童阅读推广人王林。

　　儿童文学：语文教学必不可少的课程资源

　　——访人教社小语编辑、儿童阅读推广人王林

　　儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联中国教师报：您既是人教社的编辑，又是儿童阅读推广人，为什么会想起来做儿童阅读这件事呢？

　　王林：这有几个原因。儿童阅读是一个大的潮流和趋势。目前世界上很多国家和地区正在进行教育改革，都非常重视阅读，包括中国的香港和台湾。阅读是整个学习能力的核心，没有阅读，其他能力都谈不上，但我们在这方面关注的不是很够。一些语文老师注意到了阅读的重要性，但是缺少方法，只教一本教材，没有办法让学生有一定的阅读数量。

　　还有一个原因，我做过童书的编辑。当时我选择了一些非常经典的童书，但销量很少。因为买什么书，选择权不在孩子手里，而在家长和老师手里，而他们自己这方面的阅读经验也是缺乏的。

　　所以，我们想打通这个关节。在儿童阅读推广过程中，台湾提出这样一个口号：“大手牵小手，阅读同步走”，大手应该是我们的家长、老师，甚至是学校的图书管理员，他们去牵着孩子们的手，在儿童文学阅读的道路上，越走越宽，越走越快乐。但对于我们来说，现在首先是“大手牵大手”——让对儿童阅读有相当研究能力且知道什么是好的童书的人，去推荐给家长和老师一些好书，进而实现“大手牵小手”。

　　中国教师报：在一些大城市，有越来越多的家长和老师已经意识到了阅读的重要性，但在很多地方，谈到“儿童阅读”，可能还比较陌生。并且，有些家长认为，阅读比较耽误时间，更愿意看到实际的成绩，您对此怎么看？

　　王林：我充分理解家长的心情，对阅读有这种功利化的理解。我们有时免不了会从功利的角度去思考，但有时看到的是有形的小功利，没看到无形的大功利。这个大功利就是孩子的健康、孩子的成长。

　　阅读是潜移默化，不会药到病除。但有时阅读也能起到立竿见影的效果。比如，我的孩子三岁半，她在两岁时，不刷牙，很多孩子都有这样的抗拒，我就让她看《小熊不刷牙》，她很快就愿意刷牙了，这就是看得到的功利。比如，儿童的阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富，阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且阅读越早越有利，这也是看得见的功利。

　　当然大部分的书籍不这么实用，而是告诉孩子做人的方向和道理，告诉孩子善良和爱。这些东西在日常看不出来。阅读是一颗种子，什么时候发芽，什么时候显示力量，我们不知道，但它就是一种非常伟大的力量。

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　美国阅读专家吉姆·崔利斯有一个关于阅读的定律，很简单实在：

　　1. 你读得越多，你就知道得越多；

　　2. 你知道得越多，你就越聪明；

　　3. 你越聪明，你在学校学习的时间就越长；

　　4. 你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高；

　　5. 你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；

　　6. 你工作的时间越长，你赚的钱就越多。

　　在竞争激烈的未来社会中，生存能力是父母要为孩子考虑的第一要素。那些认为阅读耽误学习时间的大人们，需要反思一下。

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儿童阅读要以经典的儿童文学为主

　　中国教师报：孩子的时间有限，应该选择什么样的书来读呢？什么样的书才是好的童书？

　　王林：什么是好的童书，我可以列出很多标准。如果用一句话概括，就是好书一眼就可以认出来。这种说法可能很主观，但长期用心研究童书、关注童书的人会深有体会。

　　而选择什么样的书给孩子读，从国外和台湾地区的阅读经验看，儿童阅读应当以经典儿童文学为主。提到经典作品，很多大人脑子里首先想到的是类似《巴黎圣母院》、《战争与和平》这样的经典名著、鸿篇巨著，却很少知道像《猜猜我有多爱你》、《夏洛的网》这样的经典儿童文学名著。这是因为我们自己缺乏这样的阅读经验，因此也习惯让孩子们首先去读那些世界文学名著。由于这些名著同孩子的理解能力有一定距离，会挫伤孩子的阅读兴趣，把孩子推离书本。

　　为什么儿童阅读要以经典的儿童文学为主呢？

　　第一，儿童的阅读心理和阅读兴趣与成人不同。不论是理论研究还是亲身实践，我们都能感受到儿童思维方式和成人不同。在阅读方面，儿童更注重形象是否活泼生动，故事是否有趣，情节发展是否符合逻辑。他们在阅读目的上，更强调休闲而不是获取知识，孩子从文学书中获得的启迪是多方面的，所以成人不要把它们看成是“闲书”禁止孩子阅读，不爱阅读往往是不爱学习的主要表现。

　　第二，儿童文学是培养孩子阅读兴趣的最有效方式。优秀的儿童文学作家都会意识到，为儿童写作并不是把成人的思想、信条强加给儿童，作品的内容和结构都应该符合并激发儿童的兴趣，“没有兴趣就没有一切”，创作儿童文学作品时，要尽可能贴近儿童的生活和心理，反映儿童的现实世界和想象世界，表达儿童的情感和愿望。

　　第三，经典的儿童文学也包括很多知识型的内容。大人们有这样的体验，给孩子们直接讲一个科学道理或生活知识，他们不一定爱听，但如果是包含在故事当中来讲，则更容易激发他们的兴趣。看电视、上网虽然也是获取知识的方式，但它们本身不能取代书本阅读。书本阅读通过文字描述，更能引发孩子的思考，更能拓展孩子的想象。

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　语文教育没有儿童文学将是残缺的

　　中国教师报：2005年，您在人教社小学语文教育网上办了一个“萤火虫教师读书会”，迄今已经4年了，办这个读书会基于什么样的想法？

　　王林：这就是我前面所说的“大手拉大手”。为什么一些孩子年龄越高，阅读兴趣反而下降呢？我认为很大原因是我们的老师们视野不够宽阔，对孩子稚嫩的阅读兴趣保护不够。儿童的阅读要靠成人来引导。很多家长反映，孩子们爱读卡通漫画，比如《机器猫多拉A梦》、《奥特曼》。当然，这些图书我们并不完全排斥，但这是儿童阅读在没有成人引导下才出现的状况。我想如果家长不断引导、老师不断引导，儿童的阅读状况是可以改变的。

　　读一本好的童书得到的启迪和感悟不会比读教学名著得到的启迪少，所以，我建议老师们多读儿童文学，才在网上办了一个“萤火虫教师读书会”，每个月给老师推荐一本儿童文学作品。

　　我告诉老师，不要把它当作一种任务，而是自我救赎，自我成长，好的童书首先对教师有帮助，才能对孩子有帮助。教师要培养孩子的责任感，自己得应该先有责任感。真正的儿童文学是适合所有大人和孩子的。比如《妈妈的红沙发》这本书，家里发生了火灾，东西被烧光了，但是外婆说：“幸好我们还年轻，可以从头开始。”多么乐观的人生态度！于是外婆、妈妈和孩子三代人开始了努力攒钱重建家园的过程。妈妈辛苦工作赚的小费、小女孩打工的钱、外婆在菜市场讨价还价节省开支的钱，都存在一个很大的玻璃瓶里，三个人共同的梦想是买一个布满玫瑰图案的绒布沙发，一张全世界最棒的沙发。当瓶子里的铜板攒满了，她们如愿拥有了梦想中的沙发。好书会通过有趣的方式，告诉孩子人生的方向。

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中国教师报：读书会的效果怎么样？给老师们带来了怎样的改变？

　　王林：读书会的效果非常明显，有的老师在网上发帖说：“还好我在有生之年看到了这样优秀的儿童文学作品”。还有一些老师将教学设计在班级当中运用之后，极大地激起了学生们阅读文学作品的兴趣。我们的阅读推广甚至在一定程度上改变了儿童文学的出版生态。浙江宁波有一个学校，它旁边有一些小书店，以前它们只卖练习题和日本的口袋书。我们在学校里进行阅读推广之后，就不断有孩子去问有没有《草房子》《夏洛的网》这些书，慢慢地，周边这些小书店进书的渠道都得以改变了。所以，对儿童阅读推广来讲，我们把自己定位成“行动者”，就是不抱怨，不等待，不着急，一步步做得比较扎实。我们希望把本土作家的经典作品推荐给孩子们，我们觉得这些作品是值得永远放在他们的书架上，值得永远搁在学校的图书馆里的。

　　我们经常看到日本一些童书的版权页上，注明的印刷次数多达上百次。家长小时候看的书，长大后也会买给自己的孩子看。我们做儿童阅读的推广工作，不光是为了儿童文学本身，从另外一个角度也是为了语文教育本身。如果语文教育没有儿童文学这样一种很重要的课程资源参与，将是很残缺的语文教学，这样的教学容易走入死胡同。

　　教师应该把童书作为课程资源引入到教学中来中国教师报：您认为，对学校和教师来说，该如何培养孩子的阅读兴趣，引导孩子读一些真正好的儿童文学作品？

　　王林：儿童阅读运动的推进需要社会、家庭、图书馆、社区和学校等多方面的努力，但毋庸讳言，主阵地在学校，在每一位睿智的校长身上，在每一位有责任感的语文教师身上。

　　多年来，很多老师已经习惯了教语文就是教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文。但是，我们认真想一想，学生仅靠一本语文书是否就能获得较高的语文素养？没有一定阅读量的支持，学生的听说读写能力何以能顺利提高？学生学习语文的兴趣是否单靠一本教材就可以激发？对老师而言，年复一年地重复教一本教材，是否有时会觉得工作无趣？

　　课程改革以来，语文老师们比过去更加重视课外阅读，逐步认识到要运用多种课程资源来进行语文教学。但是，很多老师还是只有布置，而缺乏具体的指导，大多时候并不知道应该如何布置学生看哪些书，该如何看，又该如何来落实。

　　因此我建议，教师可以通过组织班级读书会的形式在班上推广儿童阅读。一个老师不能一个学期只教一本语文教材。教师应该突破教材的限制，把童书作为课程资源，引入到教学中来，这会比只教一篇课文效果好得多。

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中国教师报：您对班级读书会有什么好的具体建议吗？

　　王林：组织好班级读书会，要解决好经费问题、时间问题和活动问题。老师最好不要收钱统一购买，而是建议家长去附近书店购买，以避开敏感的收费问题。你还可以提议学校图书馆购买，如果图书馆没有，你还可以建议学生分别购买不同的书，然后带到班上交换。对于经济困难的地区，建议老师们采用大声朗读的方式，即买一本书，抽时间念给学生听，学生通过听建构出的想象世界也很精彩。事实证明，大声读对孩子的语文素养也是很有帮助的。

　　老师要改变以前对课文进行烦琐的分析的做法，把一些时间用于教材外的阅读。语文教育家张志公先生曾说，语文学得好的人，大部分得益于课外。要全面提高学生的语文素养，非经过大量的课外阅读不可。在美国有的中小学校里，一直推行着持续默读（SSR）的阅读教学方式，其目的是激发学生自行阅读的兴趣，培养终身阅读的习惯。其大致的做法是：每天抽取十到十五分钟的时间，在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读，老师不提问，也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。我们不必每天，但每周一两次还是应该的。

　　为了激发学生的阅读兴趣，教师可以制定“阅读高手记录表”，鼓励学生记下自己课外阅读情况，当达到多少本的阅读量时，给予相应的奖励，例如评为“阅读小博士”或者“×星级的阅读明星”，对不同年龄段的孩子，可以有不同的鼓励方式。

　　我建议每学期在班上进行两三次班级读书的讨论会。精选两三本图书让所有学生都读，然后发表自己的读书心得。在讨论前，老师应该做好充分的准备，应该事先掌握阅读的材料，并拟订大概的讨论方向。如，文学作品大致可以从作品内容、精彩赏析、厘清疑惑、延伸思考等方面来设定问题。老师还可以搜集作者的相关资料，在讨论中适当穿插逸闻趣事，增加讨论的趣味。

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儿童阅读推广，期待看到更多政府的身影

　　中国教师报：但也有一个问题，在很多地方尤其是农村，阅读资源很匮乏，能够给孩子看的书并不是很多。

　　王林：最优秀的童书在书店常常买不到。面对中国教育发展不均衡的状况，我们只能尽力而为，先把“儿童阅读”推广到能接受的地方，推到家长和老师的心坎里去。现在，儿童阅读正在为更多的人接受，正在朝正常的方向走。

　　我去的一些地方和学校，还发现了这样的情况。一些学校尽管买了很多书，但把图书锁起来，不借给学生看。因为上面来检查时通常是看图书的馆藏率，而不是借阅率。这样的考核机制也束缚了校长和教师推广儿童阅读的积极性。所以我在各地推广儿童阅读时经常说，让书籍为孩子活起来。欣慰的是，越来越多的校长和老师慢慢地接受了这种理念。

　　中国教师报：现在，也有一些老师，用一己之力来扩大孩子的阅读面。他们自己花钱买书，自己去推广儿童阅读。但个人的力量往往是非常微薄的，我们非常担心，当这些老师离开了，退休了，谁又来保证这个事情继续持续下去？

　　王林：的确，儿童阅读推广目前仍然处于民间自发状态，依靠的是一群儿童阅读推广人的热情。由于缺乏政府力量的支持，虽然声音越来越大，但在热闹后面却略显疲态。

　　放眼世界各国及地区的儿童阅读推广，都有政府的身影。例如，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什曾提出“不让任何一个孩子掉队”的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，拨款50亿美元，希望在5年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。2003年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省曾专门确定“儿童阅读年”，拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。在中国台湾，当局也曾主导“焦点三百”活动，选取300所阅读薄弱学校进行重点扶助。在中国香港，政府一直把“阅读”作为课程改革的四大关键改革项目，经过几年的努力，香港小学生在2007年国际儿童阅读素养的测试中，名列世界第二。

　　当然，在我们的儿童阅读推广方面，政府并不是无所作为，也有一些像推荐书目、捐赠图书的活动，但总觉得力量没有到达“根部”和实处。例如，推荐机制的公正与透明，捐赠图书使用效率的反馈，等等。对于中国的儿童阅读推广而言，目前，民间有热情，政府有资源，两相结合，才能使作用最优化。