小学语文（人教版）第三册全册教学资源

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一、复习
　　　1.读题
　　　2.复习第一节
　　二、新授
　　（一）正确、流利读课文
　　　1.自己读课文2-7节，要求正确、流利
　　　2.个别读自己最喜欢的小节，点评
　　（二）再读课文，质疑
　　　1.再一次自己读课文，想想有什么问题要问。
　　　2.把你的疑问提出来，我们一起讨论解决
　　　估计：
　　　　（1.青蛙和小鸟在争论什么？
　　　　（2.“无边无际”什么意思？
　　　　（3.“大话”什么意思？青蛙为什么觉得小鸟的话是大话？
　　　　（4.青蛙为什么觉得天只有井口那么大？
　　　　（5.青蛙和小鸟谁说得对？
　　　　（6.青蛙和小鸟为什么都笑了？
　　　　（7.“坐井观天”是什么意思？
　　　　　　......
　　　3.及时解答一些疑问。
　　（三）精读课文，解疑
　　　1.同桌学着青蛙和小鸟的样子争论，思考没有解答的疑问。
　　　2.交流：你读懂了什么？
　　　（1）“无边无际”什么意思？
　　　　 找到句子读一读。
　　　　（多媒体）跟小鸟飞上天看一看。
　　　　 解答疑问。
　　　　 练习说话：--是无边无际的。
　　　（2）比较句子：
　 　　　天无边无际，很大很大。
　 　　　天无边无际，大得很哪！
　　　（3）指导朗读小鸟的话。
　　　（4）“大话”什么意思？青蛙为什么觉得小鸟的话是大话？
　 　　　找到句子读一读。
　　　　（多媒体）跟青蛙到井底去看天。
　 　　　解答疑问。（用练习本做实验）
　　　（5）比较句子：
　 　　　天不过井口那么大，不用飞那么远。
　 　　　天不过井口那么大，还用飞那么远吗？
　　　（6）指导朗读青蛙的话。
　　　（7）分角色朗读2-5节，思考：青蛙和小鸟谁说得对，为什么？
　 　　　解答疑问。（多媒体）
　　　　（板书：飞得远，见识广。）
　　　（8）小小组读6、7节，讨论青蛙和小鸟为什么都笑了？
　 　　　交流讨论
　　　（9）指导朗读6、7节。
　　（四）读后感悟
　　　1.读全文
　　　2.讨论：听了小鸟的话，青蛙会跳出井口去看一看吗？为什么？
　　　　（多媒体）
　 　　　师小结：青蛙将永远成为一只见识短浅的井底之蛙。
　　　3.现在你知道“坐井观天”是什么意思了吗？
　　　　（板书：坐井观天，见识短）
　　读前质疑，读中解疑，读后感悟
　　以读为主，从“粗读”到“细读”，通过不同层次地读，层层深入，理解课文，体会祖国的语言文字。先在读中找出质难点，然后在读中解疑，并通过反复朗读解决课文重点、难点，最后分角色朗读课文，悟出寓意，并展开争论，发挥想象，更深刻地体会寓意，以达到语文课教学中学生主体参与，自我求和的目标。

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一、说教材
　　《坐井观天》是九年义务教育六年制小学语文第三册第四单元第十二课。这是一篇寓言故事，讲的是青蛙和小鸟争论天的大小，告诉我们像青蛙这样目光狭小，所见有限，还自以为是，是不对的，《坐井观天》位于本单元四篇课文中的第三篇，上承《捞月亮》、《狐狸和乌鸦》下跟《小马过河》。它处于由知识的学习向知识的运用转化的过渡位置，因此，它是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子，是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。
　　教学目标
　　根据《全日制义务教育语文课程标准》，结合教材特点和学生实际，拟定以下教学目标：
　　1 、学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。
　　2、理解课文内容。懂得“坐井观天”这个成语的比喻意思。
　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重点、难点
　　课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。
　　创新点
　　为突破教学难点，让学生创造性地学习，可采用以下方式来培养学生自主探索的能力：（1）图文结合，理解词意，学生模仿动作，理解词意；（2）做实验，体验“观天”。学生用纸圈成筒体会青蛙之所以认为“天只有井口大”，是因为高高的井壁挡住了它的视线，从而揭示寓意；（3）借助情境，动画演示小鸟漫游，体会小鸟见多识广;（4）设计“跳出井口”，启迪学生创造性地想象，深化认识。

　　二、说教法
　　根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、动片演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

　　三、说学法
　　新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

　　四、说练习
　　积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；（2）动画演示小鸟漫游各地后，让学生练说，抓重点词让学生练说，想象青蛙跳出井口后练说；（3）个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式达到读书百遍，其义自见的效果；（4）布置学习课后续写青蛙跳出井口后的故事，延伸课文的内涵，培养学生的创新思维。

　　五、说过程
　　围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第一课时的教学步骤：
　　（一）启发谈话，引入新课。从学生实际生活中，所见到事物谈起，说自己认为天有多大，引入课题，释题质疑。
　　（二）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“落”、“井沿”，在简笔画中贴图找青蛙与小鸟的位置。
　　（三）指导朗读，启发想象。重点引导体会问号和感叹号的语句所表达的不同语气，从小鸟漫游的画面想象走过的地方，领悟出小鸟眼界宽，看得多，见识多。
　　（四）突出重点，解决难点。（1）通过动作表演理解课文；（2）通过卷纸筒“观天”，懂得青蛙认为“天只有井口大”的原因。
　　（五）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。
　　（六）角色表演。假设情境，创造思维，练说：青蛙跳出井口的情境。
　　(七)归纳总结，提示寓意。

　　六、说板书设计
　　一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文，提示寓言，板书如下：

　　　　　 　　12、坐井观天
　　　　　　　　天无边无际
　　　　　　　　看得多　见得多

　　　　　　　　天井口大
　　　　　　　　看得少　见得少◆

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　教学要求：
　　1．学会生字，会分角色、有表情地朗读课文。
　　2．初步了解“坐井观天”的寓意。
　　教学过程：
　　师：今天我们学“坐井观天”。“井”是生字，看老师写，大声念——井。对，是后鼻音。读准了，写对了。谁坐井观天？
　　生：青蛙坐井观天
　　师：(指着图背第一段)青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。哪儿是井沿?请同学们在课文插图中的井沿上写上“井沿”。
　　生：(写“井沿”)。
　　师：井沿就是井边。那么桌子旁边叫什么?
　　生：桌沿。
　　师：你还能说什么“沿”?
　　生：床沿、河沿一一
　　师：对，很能干!我们看课文，读小鸟飞来这句话，你说说干嘛说它落在井沿上?不说它停在井沿上。
　　生：我知道，因为小鸟是从天上飞下来的，所以说它落在井沿上。
　　师：你说得真好。我们来读读看。
　　 　“小鸟飞来落在井沿上。”
　　　　我们往下读课文。完成这个填空。
　　　　(　 )和(　 )争论(　 ）。
　　生：读课文，完成填空。
　　　　(青蛙)和(小鸟)争论(天有多大)。
　　师：那么青蛙认为天有多大?小鸟认为天有多大?我们自己来读懂，会吗?哪一节课文说青蛙的?用手势表示。
　　生：(举4个手指)
　　师：对了，第四节是写青蛙的，我们读读。
　　生：(读第四节)
　　师：青蛙说：“天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”它的意思是——
　　生：天只有井口那么大，不用飞那么远的。
　　师：很好。你把问号改成了句号。(出示问句和陈述句)还有谁能像他这样说。
　　生：(练习说话)
　　师：青蛙认为小鸟在说“大话”。你明白吗?它认为哪一句是大话。请读读第三节。
　　生：青蛙认为“小鸟从天上来，飞了一百多里”是大话，因为它觉得天只有井口那么大。
　　师：你觉得小鸟是在说大话吗?
　　生：不是。小鸟天天飞来飞去的，不像青蛙只待在井底。小鸟当然知道天是无边无际的。
　　师：好，现在我做青蛙，你做小鸟，我们对着读。好吗?(师生对读1—3自然段，读出语气)
　　师：刚才你说天无边无际，什么意思呀?
　　生：无边无际就是说天很大很大，大得没有边。
　　师：是吗?我们把小鸟说的话读一遍。
　　生：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
　　师：我不明白了，究竟是谁错了?你明白吗?
　　　　请完成这个填空：
　　　　青蛙认为天( 　)，是因为( 　)。
　　　　小鸟认为天(　 )，是因为(　 )。
　　　　(请学生自学后完成填空，交流评价)
　　师：能说说青蛙错在哪里吗?
　　生：青蛙坐在井里，不知道天有多大，它说天只有井口那么大，这是可以原谅的。可是小鸟告诉它了天无边无际，它还要说自己不会弄错的，那就不应该了。
　　生：它不能那么肯定说自己不会弄错的，它应该跳出井口看看，再说对还是错。
　　师：你说得有道理。我们来表演青蛙跳出井口，看看它会说些什么?你们谁愿意表演跳出井口的青蛙?
　　生：(纷纷表示愿意)(演跳出井口的青蛙)
　　生：呀!天原来有这么大。
　　生：阿!小鸟说得对，天真的无边无际。
　　生：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。
　　生：啊!外面的世界太精彩了!◆

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一、教学要求

1?学会本课11个生字，认识7个生字。

2?能正确读写要求学会的词语。

3?正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

4?学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。

二、教材说明

这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。

本课的教学重点是学习生字新词，理解老马对小马说的话，分角色朗读课文。

三、教学建议

(一)课前准备

1?生字卡片，与课文插图内容相应的课件或投影片，课文朗读录音磁带。

2?课前观看老牛、小马、松鼠的外形，了解其身高。

3?老牛、小马、老马、松鼠的头饰。

(二)识字、写字教学

1?识字教学。

本课生字中，“如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音，“突”是第一声，不读ｔù。着重指导学生分析识记以下几个字。

匹：外边是三框儿，里边是“儿”字。笔顺是匹。

袋：衣字底，上下结构。

突：上边是穴宝盖，下边是“大”字加一点。

然：上半部左边不是“夕”。

低：可用熟字“底”换偏旁的方法识记。

2?写字教学。

如：右边“口”的高矮要掌握好。

突：不要漏写最后一笔“点”。

袋：上短下长，上面是“代”字，不要写成“伐”。

愿：下面的“心”字要写扁些。

(三)词句教学

1?“一条小河挡住了去路……小马为难了”，“为难”：不知道该怎么办。

2?老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。”松鼠认真地说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”一个说“水很浅”，一个说“深得很”，这是摆在小马面前的一对矛盾。可以借助牛、松鼠的图或教学课件演示，了解老牛说河水浅，松鼠说河水深的原因。

3?“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋想想：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，最好通过自己的实践得出正确答案。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。

(四)朗读指导

这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像一位慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗?”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话则应读得天真活泼。“一条河挡住了去路，我……我过不去。”“没……没想过。”应表达出因为小河挡路，没有完成妈妈交给的任务时不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。

(五)练习提示

课后第一题中“说说小马过河以后会说些什么”，要让学生结合课文的内容和自己的体会说。可以先分小组说，后指名在班上说，使人人都有练习的机会。

第三题是用带点字口头组词。可以采取看谁组得对、组得多的比赛激励学生动脑筋多组词语。

第四题是让学生在理解句子意思的基础上了解近义词“立刻”和“连忙”。可以让学生交换这两个词语的位置再读一读，看它们的意思改变没有，如果没有改变，就证明这两个词的意思差不多。

(六)扩展活动

1?戴上头饰，表演《小马过河》。

2?以“小马过河”为题另编一个童话故事，教师要鼓励学生发挥想象力，看谁想得新，想得与众不同。

3?假如有一只小猴子要过河，会怎么样，以“小猴过河”自编故事。

(七)课时安排

教学本课可用2课时。

四、教学设计举例

(一)读一读。

读出三个层次：(1)初读课文。让学生自由读，要求借助拼音读准字音，不加字，不丢字，把句子读通顺。(2)细读课文。老师提出问题，让学生从课文中找答案。然后分组讨论老师提出的问题。老师可参加学生的讨论，发现问题，及时点拨。(3)熟读课文。采取自由读、同桌互读互听等多种形式读课文。让学生进入角色体会情感。

(二)演一演。

本课是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。针对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。小马过了河会说什么?回到家怎样对妈妈说?鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，培养他们的语言表达能力及创造力。

(三)进行识字、写字教学。

(四)完成课后练习。

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《小马过河》是一篇童话故事，充满童趣，适合让学生通过自读自议自练的形式读懂课文，理解寓意。因此，我设计了“听读说演”四大块教学方案。

　　一、听——听课文录音
　　老师先播放录音，学生听故事，感受童话的趣味性，初步和故事的主要人物----小马交上朋友，激发学生进一步学习的兴趣。

　　二、读——读课文内容
　　1、初读课文
　　自由朗读课文，整体感知课文内容，读准生字新词，读通句子。
　　2、精读课文
　　通过初读，学生对课文已有了整体认识，在此基础上，引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析，课文其他内容便也迎刃而解了。
　　3、分角色朗读
　　引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话，在读中进一步加深对课文内容的理解，领会故事的寓意。

　　三、说——说个人看法
　　读，是了解课文基本内容。而说，则是在学生读的基础上引导学生进行质疑说理。同样一条河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，这是为什么？如果大象和小白兔也要过河，你应该对它们怎么说？学生展开想象，设计与大象、小白兔的对话，进一步理解课文寓意。

　　四、演——演故事精髓
　　学生通过“听读说”三步，已经理解了课文内容，明白课文所蕴涵的寓意，达到了内化的目的。然后让学生戴上自己制作的头饰，自由组织，自选角色，进行分角色表演，则是一个由内化到诠释的过程。学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。

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教学要求]
　　一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
　　二、分角色朗读和复述课文。
　　三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得"实践第一"的道理。
　　[课时安排]
　　三课时。
　　第一课时：提示课题。自学课文。结合句子教学生字词。范读课文。再自学课文、分段。
　　第二课时：读讲课文一、二两段、练习。
　　第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。
　　[教学过程]

　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、提示课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。）
　　　　《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。
　　　　自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。
　　二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）出示小黑板：
　　　　小马连蹦（beng）带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。
　　　　老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。”
　　　　松鼠(shu)说：“当然啦(la)！我的伙伴就在这条河里淹死的！”
　　　　小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊！他叹(tan)了口气回家了。
　　　　老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是不行的。”
　　　　教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。
　　二、范读课文。
　　　　小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。
　　三、再自学课文、分段（通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）
　　　1．课文第一小节说的什么？
　　　2．小马过河，他到河边去了几次才过河？
　　　3．课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？
　　　4．那么课文可分成几段？
　　　　第一段：小马整天不离开妈妈。
　　　　第二段：小马第一次没敢过河。
　　　　第三段：第二次小马终于过了河。
　　四、练习。
　　　1．写生字词。
　　　2．给下面的句子加冒号和引号。
　　 　　小马对妈妈说我是愿意帮您做事
　　 　　老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。
　　 　　提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　一、轻读第一段。
　　二、读讲第二段。
　　　1．自学。
　　　　提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。
　　　2．找出提示语，为指导表情朗读作好准备。
　　　　根据学生回答，出示下列板书：
　　　　小马老牛小松鼠老马
　　　　连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说说拦住它大叫认真地说高兴地说亲切地说
　　　3．选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。）
　　　　①“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
　　　　　老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。
　　　　②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？
　　　　③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。
　　　　④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。
　　　　　指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）
　　　　⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）
　　　　⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）
　　　　⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）
　　　　⑧练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。
　　　　⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说……老马说……松鼠说……”你们觉得怎么样？
　　　　⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面都是用“地”。
　　　　　（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。）
　　　4．练习。
　　　　填充：
　　　　我高声（　）喊小林飞快（　）跑
　　　　他轻轻（　）问我认真（　）写字
　　　　小红高兴（　）说妹妹大声（　）唱着歌
　　　　△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
　　　　△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。
　　　　△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。

　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
　　一、检查复习生字。
　　二、学习第三段。
　　　1．小马怎么过了河？（自学课文）
　　　2．老马怎么说的？（反复朗读老马的说）
　 　　　出示妈妈的话：
　 　　　光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。
　　　3．现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？
　　　 　同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？
　　　　 (出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按“因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式回答。)
　　 　　(借助直观形象引导学生进入推理情境。)
　　　4．小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？
　　 　　出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。)
　　三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。
　　　1．现在你们看这篇课文中哪句话最重要。
　　　2．齐读老马的话。
　　　3．老马是说：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”这样正面的说法，该怎么讲呢？
　　　　 (做事情要动脑筋，要去试试才行?)
　　　4．这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。
　　四、再现课文情境，分角色复述课文。
　　　1．各自准备。
　　　2．指名分角色复述。分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。
　　五、结合寓意，增教一首古诗。
　　　　宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
　　　　出示古诗的板书：
　　　　
　　　　　　　《冬夜读书示子聿》
　　　　
　　　　　　　　古人学问无遗力，
　　　　　　　　少壮功夫老始成。
　　　　　　　　纸上得来终觉浅，
　　　　　　　　绝知此事要躬行。

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【教例】 二年级《小马过河》

　　　1．老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟过去。”
　　　2．松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是掉在这条河里淹死的。”
　　　3．原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
　　　　为让学生理解上面三句话，教师采用了直观演示法。教者在一口玻璃缸里盛了适量的水当作一条河。先把老牛的塑料平面模型放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模型放进水中，水把松鼠整个淹没了。最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模型放进水里，水刚没小马的大腿。学生通过观察教师的演示，比较老牛、松鼠、小马的平面模型，明白了老牛为什么说水“浅”，松鼠为什么说水“深”，小马试了过后为什么说水不深也不浅。由此，学生懂得了做事不能光听别人说，要动脑筋去试一试的道理。

　　【评析】

　　低年级的小学生形象思维（直观思维）占较大优势。教师能根据低年级小学生这一心理特征，结合教材特点，精心设计课堂教学，将会大大提高课堂教学效率。
　　这位教师的直观演示，形象生动。学生注意力集中，学习情绪高涨，忽闪着眼睛，为学生理解课文内容，领会重点、难点，创设了一个“场景”。学生亲临“场景”，观而生感，观中明理，思维火花迸溅。