苏教九年级语文公开课《学问和智慧》教学设计

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教案展示 《学问和智慧》教学设计

【教学目标】

1.理解作者观点,把握学问与智慧的关系。

2.品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。

3.学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。

4.学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。

【教学重难点】

1.重点：理解作者观点把握，学问与智慧的关系。

2.难点：对重点语句的理解，体会其中哲理。

【课时安排】二课时

【教学流程】

                                 第一课时



一、导入新课

上节课我们学过了《创造学思想录》，懂得了创造性思维就是“从你的箱子里走出来”，“以不同的方式思考问题”，“迁就你自己的规则”，其实创造性思维就是我们常说的智慧。这种智慧并不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是以丰富的“知识”“学问”为基础的。今天我们就来学一篇新课文《学问与智慧》。

二、学生自读课文，疏通字词

寸积铢累     矻矻穷年     探骊得珠

三、再读课文，找出观点

（学生各抒己见.）

明确：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。

四、理清文章结构

（学生讨论并归纳）

1.全文分两部分。

第一部分（1—2段）：解释“学问”与“智慧”的区别。

第二部分（3—6段）：论述学问与智慧的关系。

2.画出每段的中心句。

第1段：学问与智慧有显然的区别。

第2段：有人认为学问就是智慧，其实有学问的人未必都有智慧。

第3段：学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问。

第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。

第5段：学问固然不能离开智慧，同时智慧也不能离开学问。

第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧……需要以智慧去笼罩学问，透视学问，运用学问。

五、总结

古人说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，思考一下，你认为知识与学问究竟哪一个更加重要？

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第二课时



一、复习上节课内容，诠释“学问”与“智慧”

（学生讨论并归纳。）

学问：是一种人生必备的工具，是根据人的兴趣日积月累而成的。

智慧：是一种辨析判断、发明创造的能力。

二、研读课文第二部分，归纳这部分观点及论证方式

（学生讨论并归纳。）

中心是“学问是不能离开智慧的，没有智慧的学问，便是死的学问”。

举了孟德尔研究豆子的交配，居然悟出遗传的定律，奠定了遗传学和优生学的基础的例子。

举了达尔文从海边的蚌壳、山中的化石、类人的猩猿、初民的种族中发现优胜劣汰的规律的例子。

举了物理学家爱因斯坦“我的发明其实很简单，只是你们看不见罢了”的例子。

以上都是人类重大的发明创造，都是从别人司空见惯之处看见了人之所未见之处，以证明智慧是不可缺少的，有了智慧，纵使研究的是一个极小的问题，也能探骊得珠，找到核心所在。

列举孟德尔和达尔文人的事例作为事实根据，文采斐然，接着由人而及书，不独人如此，书亦如是。最后分类对比，引经据典，词汇丰富，首尾呼应，再次点题。智慧与学问的关系是相辅相成的。

三、归纳第四段中“有智慧的书”与“无智慧的书”的主要区别

（学生认真读书，之后讨论并归纳。）

主要区别是一个能启发人的心灵，开辟人的思想，另一个不能得到启发，浪费时间。

四、第六段在文中的作用是什么

（学生讨论并归纳。）

明确：第6段对全文进行了归纳总结，使全文脉络更加清楚，结构更加紧凑，形成一气呵成、不可辩驳的雄辩气势。

五、归纳课文的写作特色

（学生各抒己见。）

如：

（1）全文思路清晰，针对性强。

（2）辨证分析，说理透辟。

（3）形象地说理，语言充满了智慧。

……

六、课堂小结      

本文形象而准确地阐释了“学问”和“智慧”的辩证关系，作者强调：需要学问，更需要智慧，需要知识，更需要能力，这对我们很有启发。

七、布置作业

1.摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。

2.完成课后第三题。