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沙发
楼主 |
发表于 2009-7-12 10:08:00
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二、扬长避短,发挥课后思考与练习的作用
教师应从实际出发,挖掘现有课后思考与练习的潜力,扬长避短,改变传统的课后思考与练习题只在课后做的做法,应有意识地将其渗透到教学环节中。
导课:
恰当地选择课后思考与练习导入新课,能够化平淡为神奇,激起学生的好奇心和求知欲。如,八年级《中国历史》下册《第18课战略大决战》课后活动与探究教师课前先把解放战争开始国共力量对比出示给学生,教师此刻应及时抓住时机,导入新课“军事力量的强弱并不决定战争的成败”,效果会极佳。
导读:
变课后思考与练习为读书目标,要求学生带着问题读书,有利于学生集中注意力,调动思维,提高读书的针对性和实效性。在八年级《中国历史》下册《第14课难忘九一八》课后活动与探究一题中:讨论在十年内战中,蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众,西安事变捉住了蒋介石,中国共产党不仅主张不杀他,反而主张和平解决,释放他。说说这是为什么?学生1说:蒋介石的军事实力很强,共产党不敢杀他;学生2说:如果杀掉蒋介石,当时中国就…… ;你是怎么想的?究竟哪一观点正确,对此学生会有不同的猜测和深入的思考。
课堂提问:
用一些学生课后不愿做、形式比较平淡的“是什么”、“为什么”之类的基本问题作为课堂提问,发挥其设问明确、答案简单、难度不大的特点,有利于帮助学生在有限的时间内及时、准确地把握所学知识。
课堂小结:
有些课后思考与练习题形式上虽然比较简单,但其答案却概括了整框甚至整节的内容。例如,八年级《中国历史》下册《第18课战略大决战》课后练一练填表,针对三大战役名称、发起时间、歼敌人数和历史意义列一表格让学生填写,其答案就概括了本课重点内容。用此类问题作小结,既达到了做题的目的,又有利于学生从整体上把握所学知识,构建完整的知识体系。不但回顾了所学知识,而且也及时进行了对比,帮助学生加强了记忆与理解,岂不一举两得。以上所谈,面对课后思考与练习的现状,教材的编者和读者应引起重视,负起责任,共同开发、利用好这片濒于荒芜的园地。
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