小学语文（人教版）第一册 全册教学资源

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一、有关背景
　　《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

　　二、实施(课堂教学节录)
　　(一)激趣引题，感受美
　　师:你们知道有哪些船？
　　生：轮船。
　　生：货船。
　　生：军舰。
　　生：潜水艇。
　　生：帆船。
　　师:这些船在哪里行驶的？
　　生：所有的船都在大海中行驶。
　　师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方？
　　生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉
　　师：图上画的是哪里？谁坐在那里，她干什么？
　　生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。
　　生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。
　　生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。
　　师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么？
　　生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。
　　生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看？好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。
　　(二)整体感知，再现美
　　配乐朗读课文。
　　师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么？
　　生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。
　　生：我看见许多星星向我眨眼睛。
　　通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。
　　通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。
　　师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到
　　1、将生字的读音读正确。〈读一读〉
　　2、数一数有几句话，编上号码。
　　3、议一议:小小的船儿指什么？
　　（学生讨论，教师巡视，指导）
　　师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。（用拼音填写）
　　各小组自学，填空。(教师巡视，指导)
　　＿＿＿＿的月儿，＿＿＿＿的船，
　　＿＿＿＿的船儿＿＿＿＿＿＿＿
　　我在＿＿＿＿＿＿＿＿＿船里坐，
　　＿＿＿＿＿看见＿＿＿＿星星＿＿＿＿＿天。
　　师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：
　　师:怎样的月儿怎样的船？生：弯弯的月儿小小的船。
　　师:小小的船儿怎么样？生：小小的船儿两头尖
　　师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天？
　　生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
　　师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答？〈生问——生答〉
　　学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。
　　(三)品词析句，体会美
　　师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗？这里为什么要加个"只"，
　　比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。
　　我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
　　运用比较法让学生体味其中原由，这是一种"润物无声"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。
　　（男生读第一句，女生读第二句）有了“只”以后，说明了什么？（四人小组讨论）
　　生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。
　　生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。
　　生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢？
　　生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。
　　生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。
　　师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。
　　播放《小星星》的音乐
　　分组尝试读——其他小组评价——指名范读，模仿——全班一起读一读〉
　　师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么？生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。
　　生：这月儿像小船，也像镰刀。
　　生:这月儿有时候还像细细的眉毛。
　　师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢？
　　生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。
　　生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。
　　生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。
　　生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。
　　生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。
　　师:说得真好。（展示图）绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。
　　接着播放“小小的船”的曲子
　　师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么？请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉？（好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了……）[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。

　　三、讨论
　　1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美？
　　2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式？

　　四、简析
　　每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。
　　为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
　　因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。
　　在比较句子这一环节中，通过四人组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从各个不同的角度去思考、去发现。通过与他人互动交往，引发新的思考，潜在的智慧在同伴的启迪下得到开发，既求异也求同。在这经常的相互交流、相互补充中，他们体验到合作的快乐，合作的重要，有效地培养了合作精神和共同探究的精神。

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师：同学们，你们喜欢贴画吗？
　　生：喜欢。
　　师：现在，我们就来创造一幅贴画，题目是《夜空》（出示深蓝色天空背景挂图）。夜晚的天空宁静而又美丽，夜空中都有什么呢？
　　生：夜空中有星星和月亮。
　　师：能说说你看见的星星是什么样的吗？
　　生：夜空中的星星非常多，数也数不清。
　　生：有的星星很亮有的星星看不清。
　　生：天上的星星一闪一闪的，亮晶晶的，好象许多小眼睛。
　　生：他说的是歌词！
　　师：虽然是歌词，但是用的很巧妙，大家同样给他掌声（鼓掌）。下面，我们就一边唱《小星星》一边贴小星星。
　　师：贴了这么多金色的星星，太美了！看看还缺什么呢？
　　生：还有月亮。
　　师：贴什么样的月亮合适呢？
　　生：贴一个圆圆的月亮。
　　师：为什么？
　　生：圆月亮又明亮又好看，像一面镜子。
　　生：应贴一个弯弯的月亮。
　　生：因为星星又多又亮，所以月亮应该又小又弯的。
　　生：他说得对。我平时看到月亮时，如果它很大很圆很亮，星星就会很少。
　　师：（贴上弯月亮）说得很有道理，你是个善于观察的有心人。
　　师：从古至今，月亮曾给人们许多遐想。现在我们也来想一想：弯弯的月亮像什么？
　　生：弯弯的月亮像一把镰刀。
　　师：那天空就是等待收割的庄稼地。
　　生：弯弯的月亮像马蹄儿。
　　生：马到哪去了？
　　生：马儿跑了，看不见了。
　　生：弯弯的月亮像妈妈微笑的眼睛。
　　师：每一个人都有一位亲爱的妈妈，我们只有做一个懂事的孩子，才会经常看到妈妈弯弯的笑眼。
　　生：弯弯的月亮像一块圆饼干被我咬了一大口。
　　生：（笑）真贪吃，都吃到月亮上去了。
　　师：同学们说得真有趣，想象力很独特。
　　生：弯弯的月亮像一只小船。
　　师生：弯弯的月儿小小的船，
　　小小的船儿两头尖。
　　我在小小的船里坐，
　　只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
　　师：好多同学都会背这首诗了。这首诗写得非常美。（配乐）如果我们把夜空比作海洋，弯弯的月儿就像一只小小的船。现在，就让我们一起飞向天空（贴上小女孩图），乘着这只月亮船去遨游太空。看，蓝蓝的天上，无数的星星一闪一闪地眨眼睛，好象欢迎小朋友去探险，这神秘而又美丽的夜空，老师用一首歌来赞美它。（演唱歌曲《小小的船》，在背诵课文）这首诗是我国著名的作家叶圣陶老爷爷写给小朋友的，也是我们今天要学习的课文。

　　评析：
　　想象是通往创新的桥梁。《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。所以本教学片断的设计首先是以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，采用贴画、唱歌、朗诵等直观形象的手段去创设学生的认知情境，调动学生参与的积极性，激发了想象的主动性，让学生带着强烈的求知欲去感知和领悟课文中月亮与船两个意象的联系。其次，体现了教学是师生，文本之间的对话过程这一要素。通过语言实践活动，鼓励学生展开想象的翅膀，多联想，多表达。如“弯弯的月亮像什么？”学生的发言充满新意。同时，参与到学生的想象世界中，帮助学生拓展想象的空间，使课堂焕发生命的活力。

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（一）教学目标：
　　　　1、认识12个生字，会写4个字。
　　　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
　　　　3、了解课文内容，懂得从小要树立自立的思想，能做的事情，不依赖父母，自己学会生活的本领。
　　（二）设计理念：
　　　　《自己去吧》是一篇内容浅显易懂的童话故事，有普遍的现实意义，并且语言有童趣，课文以对话的形式讲述了小鸭学会游泳，小鹰学会飞翔的事，告诉我们不要事事依赖他人，只要相信自己，勇敢地去实践去锻练，就能学到本领，因而，在设计课件时注意创设情景，根据学生需求兴趣安排教学，给学生直观形象感受，把学生领进了丰富多彩的童话世界中，以表演为主线，学习第一自然段，进行细读体悟，让学生在角色中感悟文字，全身心展示对角色的理解和体验，在表演中“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。通过表演，在心里播下“我能学好”“我一定能行”的种子，潜移默化的使学生充满信心地面对人生，成为幸福生活的创造者。
　　（三）教学过程

　　一、谈话导入，板书课题
　　　　同学们，你们看这是什么？（课件出示：小鸭，小鹰），有一天，小鸭想学游泳，小鹰想学习飞翔，你们猜猜它们学会了吗？是怎么学会的？想知道吗？让我们一起来学习第14课自己去吧（板书课题）生齐读课题。
　　二、初读课文，识字读词
　　　1、在拼音朋友的帮助下自己读课文，遇到不认识的字多读几遍，把课文读通顺。
　　　2、同桌互读，相互纠正，并且说说课文讲了一件什么事情。
　　　3、认读生字：课件出示词语（带拼音）：自己您带好吗不深学会那边风景美
　　 　　指名读〉齐读〉去掉拼音读〉开火车读〉
　　　4、识记生字：分析生字结构，记住字形，理解字义。
　　三、细读体悟，演读见悟
　　　1、学习第一自然段
　　　　小朋友，你们喜欢表演吗？想不想把第一自然段表演给大家看呢？
　　　　⑴自选角色：请大家选择自己喜欢的角色。
　　　　⑵分角色朗读：要想表演好，首先要读好对话，同桌之间练习分角色朗读。
　　　　⑶检查朗读情况，全班交流，引导在读中感悟。
　　　　　点生读小鸭的话，师：小鸭子，你是不是很想去游泳呢？可我怎么觉得你并不很想去游泳，能再读一次吗？还有那些小鸭想去游泳的？（请其它扮演小鸭的来读）请所有的小鸭来读。
　　　　　点生读鸭妈妈的话，师：鸭妈妈，你喜欢自己的小孩吗？那你为什么让小鸭子一个人去学游泳呢？（因为我知道它不会淹死，我想让它独立学会本领……）还可以请其他扮演鸭妈妈的来补充。师：鸭妈妈们想得真周到，请您们再鼓励小鸭一次，再读读吧！
　　　　⑷同桌合作表演，师点拔：想象一下，小鸭会怎么学，在学习的过程中遇到了什么困难，过了几天，小鸭怎么样啦？它学会游泳了吗？学会后的心情怎么样，它会对妈妈说些什么呢？
　　　　⑸生上台表演（带头饰）
　　　　⑹师生共评：（从表情、动作、台词、配合等方面点评，指导）
　　　　⑺提问：小鸭学会了游泳，对它以后的生活有什么帮助？
　　　2、自主学习第二自然段
　　 　　刚才大家的表演真是精彩极了，非常有趣，告诉大家，课文后半部分小鹰学会了飞翔的故事也很有趣，想学吗？有一个小朋友也很想学，他这样对我说（课件出示）
　　 　　老师，您能带我们学习小鹰飞翔的故事吗？
　　　　 指名读，你觉得我会怎么说（自己去学吧）你真是老师的小知心，那我们就自己学一学小鹰学飞翔的故事，老师给大家一些提示：（小鹰怎么对鹰妈妈说；鹰妈妈怎么回答；小鹰学会了吗？……）
　　 　　生以各种形式汇报学习结果，如：朗读，表演。
　　四、总结延伸，指导书写
　　　1、学习这篇课文你有什么收获？
　　　　　师小结：学本领要自己学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。
　　　2、你有没有自己的事情自己做？怎么做？
　　　　　（生拿着自己的照片上台来说，说的好的同学把照片贴在黑板上）
　　　3、师：大家说得真好，我发现大家在生活中都是勇敢的小鸭和小鹰。真是太了不起了！
　　　　　能敢的小鸭和小鹰们，让我们一起来写一写这几个字。（课件出示在田字格中的生字）
　　　　⑴师范写，生观察并分析位置及笔顺。
　　　　⑵生描一描，写一写。
　　五、作业（选择自己喜欢的作业完成）
　　　1、演一演：回家后把这个故事表演给父母看。
　　　2、画一画：可以画小鸭、小鹰、鸭妈妈或鹰妈妈。
　　　3、做一做：回家后自己去学会一件自己应该做的事情，回来介绍经验。
　　六、板书设计

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《自己去吧》是人教版新课标教材一年级上册第五单元的一篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题，本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂得词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标的定位于“结合课文学习，了解一些关于鸭子的科普常识、通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领、通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学中，重点采用了角色朗读和角色表演游戏的方式来进行。下面，是第一个故事的教学片断介绍和我的反思。

　　一、情境激趣，导入课文。
　　师：小朋友们，你们喜欢听歌去吗？我们先听一首歌《母鸭带小鸭》，会唱的跟着唱，拍手。（同学们边唱边做动作）
　　师：现在，刘老师就像一只鸭妈妈，带着我们班56只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗？
　　生：好。
　　师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。刘老师手上有许多小鱼，如果哪个小鸭子表现好，就奖他一条小鱼。
　　（反思：教学开始，通过歌曲和游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离。）
　　师：（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？
　　生：身体扁扁的。
　　生：鸭子的脚连起来的。
　　师：鸭子的脚连起来有什么用？
　　生：帮鸭子游泳。
　　生：它的鸭掌可以帮助它游泳。
　　师：鸭掌还有什么名字？
　　生：脚。
　　生：腿。
　　生：蹼。
　　师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？
　　生：知道了。
　　（反思：教学结束评课时，有人说这个环节没必要，认为我把语文课上成了“科普知识课”。他认为，学生本身是知道这些的。语文课上没必要讲这些。我做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭妈妈的做法就会不理解——没人保护，万一淹死怎么办？孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。

　　不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文课堂上来引导学生了解这些知识？我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的个个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、课普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。）
　　（课件演示：小鸭子从蛋壳里钻出来，配着音乐和叫声。学生一听就乐了。）
　　师：鸭子睁开了眼睛看见了什么？
　　生：看见小朋友。
　　生：看见同学们。
　　生：看见教室里的老师。
　　师：（拿出风景图，图上有一只鸭妈妈。）小鸭子还看见了什么风景？
　　生：看见小溪里的水。
　　生：看见很漂亮的风景。
　　生：看见草地。
　　生：看见漂亮的花。（要求把话说完整，用“这里真美啊，有————————，有————————还有————————————”说话）
　　（反思：抓住教学中的契机，有针对性地安排观察、审美和口语交际练习，重点训练表达。这是口语交际教学的一条有效的途径。）
　　师：小鸭看见漂亮的花、清清的小河、会想到什么？
　　生：想去游泳。
　　生：想去游泳，但有点害怕。

　　二、练习朗读，体会情感
　　师：小鸭子到底想到什么？请大家打开课本，找到小鸭子说的话，用铅笔画出来，自己读一读。
　　（学生开始读书。）
　　师：小鸭子说的是哪句话？
　　生：小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”
　　师：相同的举手。（学生纷纷举手。）
　　师：小鸭子看到美丽的风景，它的心情怎样？你们读的时候要读出小鸭子的心情来。大家自己来读。（课件演示小鸭子出世，学生伴音乐自由读。）
　　师：谁来读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。
　　生：妈妈，您带我去游泳好吗？
　　师：他读得有点急切，你想不想读？（师指着举手的同学。）
　　生：妈妈，您带我去游泳好吗？
　　师：唔，特别特别想去游泳。谁还来读？
　　生：妈妈，您带我去游泳好吗？
　　师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家一起读。
　　生：（齐声）妈妈，您带我去游泳好吗？
　　师：妈妈怎么说？谁再来读读？
　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
　　师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？
　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
　　师：读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么办？要是我，我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈，还是书上的鸭妈妈？
　　生：我喜欢刘老师这只鸭妈妈。
　　师：噢，是吗？（很高兴的样子）我一定会把你养得白白胖胖的。
　　生：我喜欢书上的鸭妈妈。
　　师：为什么呀？（皱着眉故作沉思状）我对你这么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？
　　生：因为我要去游泳阿。
　　生：因为我喜欢游泳阿。
　　师：我真的很怕你们淹死，怎么办？
　　生：它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。
　　师：原来是这样，鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳，是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点。谁来读？
　　生：小溪里的水不深，自己去游吧。
　　师：你读得不仅有感情，而且有表情，你愿意读给听课的老师听吗？
　　生：（摇摇头。）
　　师：那么谁想读给听课的老师听呢？
　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
　　师：读得好，我把一条小鱼奖给你，谁还想吃小鱼？
　　生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”
　　（再奖一条小鱼。）
　　（反思：由于故事情节简单，所以，我当时安排学生通过让学生练习“读出语气”来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看，我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话——喜欢哪一个，学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思，体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。
　　不过，现在想到了另外一个问题。鸭妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”这句话是故事中的重点语句，一方面说明了鸭妈妈“让孩子自己去”的原因，另一方面，也说明：“这样的事情，你自己能做”，从而暗含了“自己的事情，你应该自己做”这样的道理。我觉得，对这句话，应该引导学生展开讨论一下：除了小鸭子的身体特点以外，还一个重要的原因——是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思——对学生进行生活态度教育。）

　　三、角色表演，活化语文
　　师：我们班同学读书很好听，你们能不能一边读一边表演？
　　生：能。
　　师：自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。
　　（学生练习自由表演）
　　师：（请两个学生来表演）
　　第一次表演：
　　鸭宝宝：呷呷呷，妈妈妈妈，带我去游泳好吗？
　　鸭妈妈：小溪里的水不深，自己去游吧。
　　鸭宝宝：（站着不动。）
　　鸭妈妈：还站着干什么？快去游吧。
　　鸭宝宝：（学鸭子游来游去。）妈妈，我学会了游泳。
　　（各奖一条小鱼。）
　　师：假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈，你的做法、想法和课文中完全一样吗？如果不一样，你会怎么做？大家想一想，然后，我再请同学来表演。
　　（学生又开始自己做准备）
　　第二次表演：
　　鸭妈妈：（饰演妈妈）今天天气很好，你看这条小溪里的水很清，您带我去游泳好吗？
　　鸭宝宝：（饰演小鸭子）我害怕哦妈妈。
　　鸭妈妈：你一定行的。
　　鸭宝宝：我不敢去嘛。
　　鸭妈妈对着下边的同学们说：下边的小鸭子们，你们谁来帮帮我的鸭宝宝？
　　下边的同学纷纷举手
　　生：你的脚掌会帮助你的。
　　生：你的扁扁身体会帮助你的。
　　生：你身上的羽毛会帮助你的。
　　师（补充）：是呀，鸭子身上的羽毛有油，也会帮它游泳的。
　　鸭妈妈：你知道了吗？你快点去游泳。
　　鸭宝宝：鸭子身体是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（学生哄堂大笑。）
　　大家对他说：快去吧，快去吧！你自己试一下嘛！
　　鸭宝宝：那好吧，我去试试。希望我能活着回来见大家。
　　饰演小鸭子的同学做游泳状，游来游去，又拍着肚子对大家说：哎呀，原来游泳这么好玩，原来肥肥也可以游泳，真是谢谢大家。（大家热烈为他鼓掌，听课老师大笑，有些老师还以为是我们演练过的。）
　　师：呀，你真是一只勇敢的小鸭子哦！
　　（各奖一条小鱼。）
　　（反思：表演这个环节，学生进入角色，也就进入课课文的情境；通过形体、语气体会、对话等方式，在游戏中，学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。“假设”，促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得，这样做是符合鼓励学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。
　　但是，本来这里可以“补救”解决的一个问题：“水不深”，这里，我还是没有意识到，教学中，也没有通过“参与”和“对话”引导学生去认识、体会。）

　　最后的反思：总的评价自己这个教学片断，自己觉得从学生的兴趣着眼，通过朗读、角色表演游戏等方式，引发了学生的学习兴趣，使学生在语文实践中学习语言、接受教育、学习知识，努力让语文课活起来，努力让学生成为学习的主体方面，还是比较成功的。
　　但是，自己在把握语文课的特点方面，在抓住课文的重点语句引导学生学习体体味的内在含蕴方面还是有欠缺的。语文教学，在注重了实践、兴趣、综合的同时，不能忘掉“本”——语言文字的学习领会。这是新课程的语文教学中应该特别注意的。

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1、教学目标
　　　（1）识字写字的目标——在识字中主动识字，在写字中学会写字
　　　（2）阅读的目标——在读书中对话，在对话中感受
　　2、教学过程

　　师：小朋友们看，今天天气多好呀，老师为大家带来几位朋友陪大家一起学习，他们是……（出示图片）
　　师：他们之间会发生什么事呢？请打开课文自己读，在拼音宝宝的帮助下读准字音，读通课文。
　　　　[学生自由朗读，读得有声有色]
　　师：谁能读读这个故事？
　　　　第一节“您”与“你”。
　　师：这两个字有什么区别？为什么？
　　师：我们都是懂礼貌、尊重人的小朋友，能给“您”找朋友吗？
　　　　[学生继续读课文]
　　师：瞧，今天天气多好！小鸭第一次跟着妈妈到小溪边玩，小溪边真美呀……你能想象到小溪边有多美吗？
　　师：是呀，看，小河边多美呀！（出示彩图）
　　师：望着清清的河水，小鸭有一个强烈的愿望，小鸭想干什么呢？你们赶快到书上找一找。
　　生：“妈妈，您带我去游泳好吗?”
　　师：小鸭的心里怎么样？你能把小鸭和妈妈说话时的心情读出来吗？
　　师：这句话里有两个生字娃娃，谁认识？
　　师：发现小鸭有这样的想法，鸭妈妈会怎么说呢？
　　师：那你这位鸭妈妈会怎么跟小鸭说话呢？（生读）
　　师：鸭妈妈的话里也有几个和小鸭子一样可爱的生字宝宝，老师把它请到黑板上。
　　　　[板书：自己去吧]
　　师：这里的两个生字宝宝谁认识，想一想怎样介绍给小朋友们。
　　师：鸭妈妈说“小溪的水不深，自己去游吧。”如果我是鸭妈妈，我肯定陪小鸭去游泳。这位鸭妈妈是不是很狠心呢？
　　师：哦，原来是这样，你们都能理解鸭妈妈，我真为你们高兴。你能把鸭妈妈的话读好吗？
　　　　[学生和同桌一起练读，之后让学生试读]
　　师：这是一对可爱的鸭妈妈和小鸭子。你们谁愿意演一演。和你的学习小伙伴一起先排练一会儿吧。
　　　　[排练后，生拿起书本分角色读]
　　师：你们评一评，觉得他们演的怎么样。
　　师：想知道小鸭学游泳的结果吗？自己读课文吧。
　　师：小鸭子，你现在心情怎么样呀？
　　师：赶紧把好消息告诉妈妈吧。[学生兴致很高的读书]
　　师：同学们真能干，书读得真好听。
　　　　今天学会了一样本领，你们能自己学会写把“自己”写好吗？[学生讲怎么写，注意什么，然后尝试写，老师纠正指导，在范写

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一、教学要求
　　　1?认识12个生字。会写“自、己、东、西”4个字。认识新偏旁“”。
　　　2?正确、流利地朗读和背诵课文。
　　　3?理解课文内容，懂得从小就要树立自主的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。
　　二、教材说明
　　　　本课是一篇童话故事。讲的是小鸭在妈妈的鼓励下，自己学会了游泳；小鹰在妈妈的鼓励下，自己学会了飞翔。课文内容有普遍的现实意义，学生读后能从中受到启发和教育。
　　　　教学重点是认字和练习朗读。从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领，这是教学的难点。
　　三、教学建议

　　(一)课前准备
　　　　教学挂图两幅或投影片两张。
　　(二)认字、写字
　　1?认字
　　要求学生在初读课文时，边读边勾画出本课的生字，并且借助拼音反复读，记住生字读音。
　　本课要求认识的12个生字中，“自”的声母是平舌音，“深”的声母是翘舌音，“您”和“那”的声母都是鼻音。“您”和“深”的韵母是前鼻音，“景”的韵母是后鼻音。“吧”和“吗”都读轻声。要指导学生把这些生字的字音读准。如果学生读错字音，要启发他自己借助拼音纠正读音。
　　在指导学生认字时，也要启发学生多动脑，用自己认为容易记认的方法认字。“吧、您、吗、会、景”可用学过的偏旁加上熟字来认记。把“哪”去掉“口”就是“那”。
　　结合认记“学”字，认识新出现的偏旁“”。“自”与“目”字形相似，容易混淆，要指导学生区别它们的音形义。
　　2?写字
　　指导学生写字时，要求他们仔细观察田字格里的范字后再写，并养成边写边对照的习惯。这样，学生容易看到自己的进步，能激发他们的写字兴趣。
　　提醒学生注意以下几个字的写法。
　　自：第一笔撇从竖中线起笔，先重后轻。“目”要写得居中。
　　己：第二笔写在横中线上。第三笔不出头。
　　东：第二笔是，不能写成，左右两点要对称。
　　(三)词句
　　本课内容浅显易懂，语言贴近儿童生活实际。有些词句需要教师帮助学生理解。“妈妈，您带我去游泳好吗?”要让学生体会到小鸭缺乏自信，想要妈妈陪伴它去游泳，但又不知道妈妈是否愿意，因此用商量的口吻问妈妈。
　　鸭妈妈没有带小鸭去游泳，不是不爱它，也不是不关心它。要让学生懂得，鸭妈妈了解周围的环境，知道小溪的水不深，不会有危险。它要小鸭自己去游泳，是要小鸭不依赖父母，自己去学会生活的本领。
　　第二段与第一段的结构相同，可以放手让学生自己读读、说说。
　　(四)朗读、背诵
　　本课主要是对话，要指导学生读出恰如其分的语气。小鸭想要妈妈带它去游泳，小鹰想要妈妈带它到山那边看看，但是又怕妈妈不同意。因此，在朗读小鸭和小鹰说的话时，要强调“带我”，并且要读出恳求、商量的语气。
　　朗读鸭妈妈和鹰妈妈说的话时，要亲切、和蔼，并要强调“自己去”，读出激励的语气。
　　在学生熟读课文以后，同座的两人可以练习分角色朗读，再练习背诵全文。
　　(五)实践活动
　　1?用“我学会了××”为题，说一说自己最近学会了什么，可以是力所能及的家务事，也可以是一种技能或本领，并要说出是怎么学会的。一年级学生年龄小，提醒他们不要学煮饭做菜，不要骑自行车上街等，避免发生意外伤害事故。
　　2?让学生戴上头饰，创造性地自编自演课本剧。
　　(六)教学时间
　　　　教学本课可用2—3课时。

　　四、教学设计举例
　　(一)揭示课题
　　(二)初读课文
　　　1?学生自由轻声读课文，要求读准字音，特别是生字的音。
　　　2?读通句子，要把每一句话读正确，注意停顿，不读破词读破句。
　　(三)自读自悟，领会课文内容
　　　　出示挂图或投影片，播放乐曲。教师说：今天天气真好，小鸭和妈妈来到小溪边的草地上散步。小鸭看见哗哗流淌的小溪，它是怎么对妈妈说的?妈妈又是怎么回答它的?(学生自读，指名读小鸭和妈妈的对话)
　　　　教师再启发想象：小鸭刚下水时心里怎么想?开始游泳遇到了什么困难?它学会游泳后心里怎样高兴，又是怎么说的?(学生在组内边读边想边表演)
　　　　第二段可以放手让学生自读自悟自演。
　　(四)指导学生朗读，读出不同的语气
　　(五)熟读背诵
　　(六)扩展活动
　　　1?说说自己最近学会了什么，是怎么学会的。
　　　2?分组在全班表演课本剧，尽量鼓励学生
　　　　根据课文内容自己创造、编排、表演。表演后师生共同评议。
　　(七)复习巩固生字词
　　(八)指导写字

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第一课时



教学目标



　　1．认识6个生字和8个会认字。



　　2．正确、流利地朗读课文。



　　3．能正确评价三个学生的做法，使学生受到“节约用水，做力所能及的好事”的教育。



教学重点



　　1．正确、流利地朗读课文。



　　2．能正确评价三个小学生的做，使学生受到“节约用水，做力所能及的好事”的教育。



教学难点



　　1．理解课文内容。



　　2．能正确评价三个小学生的做法，使学生受到“节约用水”的教育。



教学过程



一、谈话导入，板书课题



　　同学们，我们大家都知道在平时的生活中“要节约用水”，对吗？有一天学校的水龙头没有关好，水哗哗地流着。（电脑屏幕出示课件：图1：没有3个小学生）这时候有3个小朋友，他们分别叫东东、小文和小明的看见了。（电脑课件：在刚才出示的图1上再出示三个小学生）他们面对水哗哗地流着，采取了不同的态度，你们想知道他们分别是怎么做的吗？下面我们就一起学习第12课三个小学生。教师板书课题。请同学们齐读课题。



二、初步了解课文内容。



　　1．看图听录音读课文，你认为谁做的对？



　　2．看图说说大概的意思。指图哪一个是小文，东东，明明？



　　3．自己借助拼音自读课文，画出生字和会认的字。



　　4．同桌小伙伴互读生字和会认字。



　　5．抽读带拼音的生字和会认字的卡片。



　　6．指名朗读课文，要求把字音读正确，把句子读通顺。



三、理解课文内容。



　　1．小声读课文，标出共有几个自然段。（2段）



　　2．学习第一段



　　1）自己轻声读这段，读后说说你读懂了什么？



　　2）教师指导朗读。



　　①“哗哗哗”中间没有标点，读的时候要连贯凑些。教师范读，学生练习读。



　　②“不停地流”你是怎么理解的。就是不住地流，总是流着，那多浪费多可惜呀！所以读的时候把“不停”和“流”得重一些，教师范读，学生练习朗读。指名读。



　　3．学习第二段。



　　1）教师过渡语：水就这样哗哗哗地流着，谁看见了？他们三个小学生是怎么做的？请大家轻声读第二自然段，结合第二幅图边读边用横线画出描写他们做法的句子。



　　2）朗读学生画出的句子。请学生到前边图中指一指哪是小文，东东和明明？谁的做法对？为什么呢？



　　3）师提问：他们之所以有不同的做法，是因为他们的想法不同，那么他们三个是怎么想的呢？小组学生讨论。



　　4）小组汇报组内讨论结果



　　①小文心里想：这水龙头流水和我没有什么关系，我才不管呢！所以走开了。



　　你们觉得他的做法对吗？为什么？



　　②东东看见水龙头没关好，心里特别生气，心想：这是谁干的？不把水龙头关好，多浪费呀！我告诉老师去。



　　教师提问：其他小组有一这组想的不一样的吗？大家想想；东东哪儿做得对，哪儿做的不对？



　　生：东东知道应当把水龙头关紧，应该节约用水，不能让水白白地浪费掉，这是对的。但没有必要非要去告诉老师，他没有想到找老师的功夫又浪费了很多水，这点做得不对。



　　教师指导朗读这两句话。“啊……关好？”要读得肯定些，读“我去告诉老师”时，语气变得急促，声音也要提高一些。



　　③明明心里想：水龙头没关好，自己关上就行了，这点小事我能干，没必要去告诉老师。



　　教师提问：你准备向谁学？为什么？板书：明明关好水龙头。



　　板书：做力所能及的好事。



　　教师批导朗读这句话：明明什么也没说，走过去，关好水龙头。



　　4．朗读全文，讲这“三个小学生”的故事。



四．表演课本剧。



　　请三位同学分别扮演小文、东东和明明，三个人按照课文中的角色表演课文内容，要求把自己的内心活动用语言表达出来，在表演中可以加上动作也可以把自己的想法说出来。



五．小结：



　　同学们，每个学生都是学校的主人，是学校大家庭中的一员，老师希望你们为大家做力所能及的好事