作文教学要辅导到位

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来凤县大河中学 彭文前



现在，一提起作文就感到头痛的学生，不在少数，尤其在农村中学更是如此。这固然是由多方面的因素造成的，比如学生识字量不够，语言积累不够，勤于思考不够，动手写作不够，还有对现实生活的观察不够等等。但是，这不能不说还有一个不够──语文教师的作文教学辅导不够，即辅导不到位。这是现在作文教学中普遍存在的问题。作文教学为什么辅导不到位?这还是教师的认识问题在作祟:作文弹性大，评价标准难以把握，统考中优文低分或中等分，劣文高分或中等分常常出现，平时几乎没有进行作文教学的班级，考试起来作文分也不怎么样──为何不给自己“减负”呢？有的教师，长期看到这一现实，只好悲叹不已。这也难怪原来认真辅导作文教学的教师有了松懈情绪，此其一。其二，写作文多累人啦，学生一天有好几门功课要学，作业又多，作文也应该为学生“减减负”。更有现在的中学生可供“借鉴”的优秀作文选太多，在统考中或作文竞赛中，往往出现学生的“模仿”之作，因而许多学生家长无辜地遭受车祸或什么的，缺乏真情实感，让作文坏了质变了味。其三，有的学校的课表上根本就没有排“作文”课。这些确实是事实。原来国家教委“按部颁计划开齐课程，开足课时”的指令早就是针对现实中的不合理现象而提出的。从这里我们更应该明白真正实施素质教育的重要性所在。作为战斗在一线的语文教师，作为传道、授业、解惑的良心未泯者，我们还能像以前那样任其发展和眼高手低吗？这显然是不行的。所以拙笔为文，谈点管窥。



怎样才能让作文教学辅导到位呢?



一、教师要坚持写“下水作文”



语文教师为什么要写“下水作文”？而且要坚持写“下水作文”呢？这是笔者从自己长期坚持写“下水作文”的历程中总结出来的。管见如下：



写“下水作文”是辅导学生作文的需要。教师经常写“下水作文”，自然知道个中甘苦，因此才会特别珍惜学生的劳动，把学生作文当作一回事来处理。文学即人学。教师把学生作文当作一回事，学生就会与老师拉近距离，从而愿意在作文上下功夫；教师经常写“下水作文”，又常有文章见诸报刊，学生会更加钦佩老师，愿意按老师的指点去做。



写“下水作文”是提高教师自身写作水平的需要。笔者从教30余年来，一直坚持写“下水作文”（包括作文教案等），自身的写作水平得到不断提高，还发现了语文教材中的很多不足之处。从辅导学生作文的实践和体会来说，经常写“下水作文”，增强了“内功”，辅导学生作文时不会眼高手低，而能左右逢源，得心应手，好不快哉呀！



写“下水作文”是构建和谐社会的需要。曾经有人问一位盲人：“你什么都看不到，这么活着觉得痛苦吗？”盲人回答：“我痛苦什么？我还能听见声音，我还能说话，我还能走路。我之所以活得比较愉快，是因为我学会了放大美好。”难道我们一个个好端端的知识分子还不如那位盲人吗？在现实生活中，不如意事常十之八九，每每一想起它，就会不愉快，这既有害于身心健康，又不利于学习和工作；坚持写（哪怕是练字也好），就能把“空闲时间”挤出来用于读书，用于观察生活等，这样就会忘却不愉快，就会减少烦恼，就会放大美好，拥有足以让生命灿烂的阳光而轻装在阵，就不会用尽心思去争取（包装）这优秀那劳模了，就会写出优秀的作品来。这样，我们就起到了用“科学的理论武装人，正确的舆论引导人，高尚的精神塑造人，优秀的作品鼓舞人”的作用。这样，语文教师不但能以口育人──做人类灵魂的工程师，还能以文育人──当净化人类灵魂的工程师。这难道不是构建和谐社会的需要吗？贤语说：“人生常与书作伴，不想清高也清高。”从自己的亲身体会来看，这话是真的；不过，笔者想补问一句：如果将其中的“书”字更为“写”字，其意味又将如何呢？当然，可能有的教师会说：“社会上的腐败现象那么多，你观察到了也写吗？”说得好。但是，只要我们明白自己的职责和写的原则是什么就行了，我们没有能力做的自然是不去做为好。换句话说，识时务者量体裁衣吧。



也许有的同仁看了这些话，心里并不乐意。但是，毛泽东同志说得好：要知道梨子的滋味，你就得亲口尝一尝“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”？现在有些教师反对写“下水作文”，恐怕反对者一是怕吃苦，二是处理“下水作文”不当──在学生作文之前，就给学生宣读了自己的“下水作文”，这样自然是束缚了学生的思维，限制了学生的发展。如果将“下水作文”宣读在学生写完作文之后，即在讲评学生作文时，则非但没有束缚学生的思维，同时还把教师那居高临下的权威性也给消除了，教师便真正成为学生学习的合作者、引导者和参与者了。



大家知道：读是吸收，写是释放。事实上，吸收得越多，才越有利于释放。教师要坚持写，其前提必须加强阅读，不断引进“活水”，做到“胸藏万汇”，这样教师手里自然就能“笔有千钧任翕张”了。教师若能这样去“身教”学生，何愁学生不能妙笔生花呢？此外，作为语文教师，其“下水”不要局限于“池子”，而要向“海洋”进军，即要“下水”一般的应用文，还要“下水”小说、散文、诗歌、戏剧，尤其要“下水”对联──它是唯汉语中仅有的璀璨之明珠，用它来教育学生，无论从它的确定主题还是剪裁材料，无论从它的锤炼词语还是运用修辞等，都能使学生获得综合性的训练和提高。用它来进行教学，可以收到四两拨千斤的效果。这，很值得同仁们去尝试。



总之，作为语文教师，“下水作文”是很值得一写的；如果自己不坚持写“下水作文”，光凭热情辅导学生作文，只不过是隔靴搔痒罢了，要辅导到位只能是一句空话，还是君子既动口又动手为好。让我们以“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”共勉吧。

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二、教师要授人以渔



现在的情况是，不少教师都懂得教学不要授人以鱼而要授人以“渔”，但就是很难将授人以渔落实到行动上去，他们或许认为这是自己以前多年来在受教育的过程中,那些老师几乎根本没有对把“渔”授出来的缘故吧。这不无道理，可是能以此为托辞吗？笔者认为这是不可以的，若能以此为由，那这是为自己的懒惰找借口，这是为自己人生的平庸之路填基石。其实，授人以渔全凭自己去探索，去实践，去总结。因为即使教师在以前的求学过程中，有幸得到了“渔”，也不一定能把这“渔”和盘托出地“渔”给自己现在的教育对象──人是活的，个性不同，兴趣不同，知识基础不同等等，这就决定了“渔”的有所变化，如果我们一成不变地不折不扣地授给学生以现成的“渔”，那么不仅反映了教育者的教学机械化，还将误人子弟，闹出“人死错了”的笑话。前面这些话，可谓纸上谈兵或者走马观花，如何授人以渔呢？还是下马观花吧。



去年秋季，我教的班级里有个名叫邱宝的男生，在课外娱乐时打羽毛球，不幸的是这羽毛球拍飞将出去，竟然打中本班一女生尹贵桃的左眼……后来尽管花了20000余元在省医院治疗，但还是导致终生残疾。对于这飞来的横祸，受害者没有埋怨邱宝，可邱宝心里总是过意不去,便自发地写了一篇文章交给我。其文如下：



难忘的一次意外



我本是一个活泼开朗，求实上进，勇敢幽默，什么有利学习、身心健康的活动项目都参加于其中。小学时还被评为过“三好学生”的称号。想到这些，我早已泪满盈框，都是那一次意外：



那已是很久的事了。那天太阳洒着七彩阳光 ，十分暖和。于是跟伙伴们打起了羽毛球，打了一会儿，不幸降到我的身上。因球拍有点问题，突然飞了出去弹到了一位女生的眼睛……



后来她进了医院，要很多钱来医疗，牵扯到我的父母，她的家人，班主任。我哭过，我认为我是世上最不幸的人了。我觉得对不起她的全家、班主任、我的家人。



一颗火热的心被这场冰雹冻住了。我变了，我的欢声笑语从此消失了，有时还不敢与人交流，成绩直线下降，身体也差了，常常一个人静坐着。



随着时间的冲洗，我的灵魂渐渐恢复了。但“它”早已在我的心上烙了一个深深的烙印。这烙印时时提醒着我，警告着我。



愿天下人以我为鉴，不要再有第二次这样的意外了。  



从这篇文章看来，该生的作文水平还是有些不如人意的，如果就此了之，该生要得到的作文之“渔”不知要等到什么时候。我没有这样做，而是及时抓住该生的这一事实(材料)，从该生亟需表达的心情出发，以训练学生写作记叙文的过硬本领为重点，要求全班学生站在邱宝的角度来写；写之前，我作了从标题、开篇、选材、立意、联想(运用)等方面的点拔，比如：拟写标题时，同学们分别写出了“被害者”、“今天，惨了”、“倒霉”、“意想不到的事”、“飞来的横祸”、“可恶的羽毛球拍”等等。继之，通过讨论分析，同学们认为“被害者”，指的是同一个人，而这件事的被害者不只一人（邱宝就是经济上的受害者），范围窄了，不适合作标题；认为“今天,惨了”和“倒霉”都很晦气，不利于教育人，即立意不高，也不合适作标题；认为“意想不到的事”、“难忘的一次意外”和“飞来的横祸”范围宽是宽了些，但也不适合作标题；认为“可恶的羽毛球拍”当中点出了“羽毛球拍”（与这件事有直接的关系）适合作标题。──由此看来，同学们的审题能力还是不够到位，于是我说“可恶的”虽然富有感情色彩，似乎也冤枉了羽毛球拍，有强加罪过之嫌，羽毛球拍由新到旧，由好到坏，这是自然规律，何恶之有呢？



通过上述综合性的点拔之后，该生再次写出的这篇作文，虽然算不上上乘之作，但较第一次写的质量要高得多。为了便于比较，也将此出示如下：



我不该打羽毛球



老师们常常要求我们要全面发展，学习上要劳逸结合，比如下课后不能呆在教室里搞学习，要在教室外面活动一下，跳跳绳，打打球什么的。我是很听老师们的话的，行动上也是按老师们的要求去做的。可是有一次，我觉得我不该打羽毛球。



那天，阳光明媚，学校操场上到处都是学生，在阳光的沐浴下，有的在跳绳，有的在闲聊，我却在打羽毛球的行列里。轮到我上场了，我拿起羽毛球拍，跃跃的，我好高兴，随着我往上一跳的同时,手上的球拍朝对方狠狠地打去──“哎哟，我的妈也”，只听见一声惨叫……我手上的球拍只剩下那根柄了，前面的拍子横着飞将出去，打在我班一位女生的左眼……我丢下那柄，跑拢去看了看，她的眼睛不行了。顿时，我像犯了滔天大罪一样，我后悔我不该打羽毛球。不过她没有责怪我。尽管这样，我还是后悔莫及。后来，她去了武汉眼科二医院治疗,花了上万元的钱，我的爸妈为自己的儿子惹了祸付了一部分钱──但是，她的眼睛还是成了终生残疾，我是这件事情的罪魁祸首啊！从此我精神颓废了，我的身体消瘦了，我的学习成绩也下降了。看到这些情形，语文老师开导我，说我不能一味地抱怨自己不该打羽毛球，以后在打羽毛球之前要好生检查一下球拍是否被锈坏了，螺丝是否松了脱了等。说来也是，要是我打羽毛球之前注意了这些问题，那么她的不幸就不会造成；事已如此，我何不从中吸取教训呢？再说，学校借此对整个体育器材进行了一次彻底大检查，这也有利于以后防患未然呀。想到这里，我仿佛觉得身上轻了许多。因此，我决定今后在做类似于打羽毛球的事情时，一定做好防患未然的事，还一个原本活泼开朗，求实上进，勇敢幽默的自我于这个时代！

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对这篇作文的辅导，到此可以说到位了，也可以说基本到位。这要看教师的功底如何了。我没有在此基础上就终止辅导，而是继续引导该生向着更高境界前进。后来，该生的《我不该打羽毛球》发表在陕西师范大学《写作导报》（2008年6月4日第四版）



要授人以渔，将作文技法寓于语文教学之中不失为一种好方法。比如，教学《皇帝的新装》可以寓“一字立骨法”于其中，教学《赫尔墨斯和雕像者》可以寓“设置落差”于其中，教学《伤仲永》、《阿长与山海经》可以分别寓“欲抑先扬”和“欲扬先抑”于其中，教学《荔枝蜜》、《狼》可以寓“卒章显志”于其中，教学《驿路犁花》可以寓“设置误会”等于其中，等等等等。这些技法，尽管在诸多教参当中提及，却往往是蜻蜓点水式的，硬是把它当作作文技法突出出来还做得很不够。因此，我们应该充分地发挥好教材这个“例子”的作用，让学生每学一篇课文，几乎都能从中掌握一种作文技法，并从中学习其结构特点或语言特色等。不过，能够将作文技法寓于语文教学之中，也不是一件容易的事，不具备一定的基本功，则很难达到这个境界。如果达到了这个境界，就可以将课文“倒过来”教学了。换句话说，也就是能高屋建瓴地处理教材，并站在作者的角度来立意和构思该文，融“品德定向、依德选材，视材布局”之法于语文教学之中了。当然，相对来说这还算是“死”方法，要真正地“活”起来，则还要培养学生综合灵便地运用各种技法，也就是要达到我们的教学目的之一 ──让学生练就“触类旁通”的功夫。这样，同学们就能读书得间了。



三、培养合作精神



培养合作精神，是新课程改革所提出的所倡导的。语文（其他学科）教学如此，作文教学亦然。在普九渡峰阶段，班级学生人数多，一般都在80人左右，有的班级竟然有95人或96人，我们再像以前那样对每个学生的作文都精批细改，显然是很不现实的，即使教师的热情再高，日以继夜地进行批改，也是完成不了的，又何况这样是事倍功半的呢？因此，我们必须培养学生的合作精神。



从哪些方面培养合作精神呢？首先，从认识上培养合作精神。认识是行动的先导。要培养合作精神，必须使学生认识到个人的力量是有限的，集体的力量才是无限的。其实，这一点只要教师稍加提及，学生就能达成共识，因为他们已经懂得“三个臭皮匠胜过诸葛亮”的道理。其次，从确定文章要义上培养合作精神。比如，以每次作文当中的“典型”习作为例子，按不同的侧重点分期分批地让学生共同商讨，从中学会确定主题、筛选内容、构思结构、安排详略、锤炼语言等等。要做到这样，教师必须敢于取舍，敢于做“点”上文章（时间长了，“点”做多了，自然就有可观的“面”了）。如何做“点”上文章呢？成立写作小组，要求学生写自己熟悉的有真情实感的文章，经常性地开展评比活动，把涌现出来的好文章宣读给全班同学听，或贴在墙报上，或交给校广播室，或投寄给报社等。这些都是行之有效的。值得注意的是教师对在共同商讨中无论是哪位同学提出来的看法都要给予评定，并且以褒为主，以贬为辅。长期如此，学生的合作精神便可自然而然地养成了。再次，在修改文章方面培养合作精神。根据多年来的作文修改实践，笔者认为以“公改”的形式为最好。因为一是学生的水平实际相近，“公改”时学生敢于讲，也能讲到点子上去，也就是说合作是有基础的；又加上教师给予及时肯定和点拨等，让他们享受到了其中的乐趣，这样又有利于合作的深入，所以有的学生深有体会地说：改作文其实也是写作文，是更有意味的写作文。二是受益面广，全班学生都受益；三是省时性强，比用其他任何形式进行修改都耗时少。



当然，作文修改的选例要注意优、中、劣的兼顾，对作文质量暂劣者，要征求其意见，同意拿来公改则公改，否则便要进行个别修改或面批面改了。



此外，作文教学要辅导到位，语文教师还应该做到两点：一是要多看些学生作文类书籍，以便针对学生崇拜优秀作文而据为己有的现象给予疏导，使学生从思想上认识到作文是抒写自己心志的创造性劳动，进而愿意为之作出努力，最终写出自己的理想之作。二是教师要给学生作“炊”之“米”。俗话说：聪妇难为无米之炊。无米之炊连聪妇都难为，何况农村中学还有不少学生暂时还不是聪妇？所以，教师要有意识有目的地有将自己的言行“示范”给学生，并以此来指导学生怎样“炊”，即搞好“身教”。这样，不仅给了学生作文之“米”，也教会了学生的“炊”。长期如此，学生观察生活的习惯也就自然培养成了。



作文教学怎样才能辅导到位，肯定还有不少好方妙法，上述仅仅是笔者的有限实践和一管之见，权当砖抛于此也，犹望同仁玉馈矣。