小学语文优秀论文 如何提高字词教学的有效性？

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经验交流 如何提高字词教学的有效性？

字词教学是一门语言学科，是学生识字和习作的基础。在字词教学中，教师要注意引导学生了解字词句意思的方法，在识字、阅读 中理解、积累词语，在积累中学会运用。如果学生没有把字词学好，那就不会阅读，作文也不会写得好，语文方面就是一片空白。在此，我谈谈字词教学的一些方法 ：
一、活化课堂教学、激发识字兴趣
在形式多样的游戏中学习字词。游戏是低年级小学生学习的主导活动，它不仅能增强字词教学的趣味性，也能激发学生的学习兴趣。在低年级语文字词教学中，可营造一种娱乐氛围，使学生在愉快的状态学习，有益于开发孩子的智力，挖掘学生的潜能。如，在教学中常采用：“考考你”（每人一张子卡，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读对方手里子卡上的字）；“找朋友”（为生字宝宝找各种各样的朋友，如，拼音朋友、字词朋友、反义词朋友、形近字朋友、同音朋友等）；“医生诊断”（易读错、写错、多音字乱用）；“变魔术”（利用学生学过的汉字通过“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法识记字形）；“编顺口溜”，遇到难记的字，教学生编、背顺口溜，效果更好。如“乌”，鸟儿没有了眼睛，眼前一片乌黑。这样既能激发学生识字的兴趣，也能加深识字的印象。
二、找出构字规律，培养识字智慧。
汉字具有抽象性和形象性，哲理性和艺术性相统一的重要特征。我们在识字教学时就可以根据字的不同特点采用不同的方法，那么，这样的识记过程应该是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。在识字教学中，只有让学生找到识字的规律，掌握识字的方法，才能让他们举一反三，逐渐形成不用指导也能把生疏的字学会的能力。
1.排队组字记字形。
老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成读出的生字，全体学生认读和评议。如“人”和“云”可以拼成“会”；“女”和“马”“子”拼成“妈、好”。
2.抢卡片记字形。
老师把许多写有偏旁或部首的卡片放在黑板槽里，请2～3名小朋友站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片拼成字，读后组词或说一句话，谁抢得多就可以得到一面小红旗。如给“学生、学校、王老师、唱歌”等字的偏旁或部首，然后老师读“校”，学生应迅速把字拼成，并组成“学校”，最后用“学校”说一句话。谁先完成，谁就能得到一个“大苹果”。
3.猜字谜记字形。
爱玩好动是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能收到理想的效果。因此在识字教学中，我根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。如我在教学《荷叶圆圆》一文时，在学生初步感知的基础上了解了文中的四个小伙伴，我把四个小伙伴的名字写在四片绿绿的荷叶上，问学生想不想和它们交朋友。学生都说：“想”。我就趁势以小伙伴的口吻说：“要想和我们交朋友，先得过发音关。”学生的识字热情早就被挑起来了，在随后的闯关环节中，学生始终热情高涨。在巩固环节中，又采用了师编谜语生猜，生做动作师猜等形式，把识字学习当成了游戏任务，且在编谜中教师巧妙地渗透了识字方法,学生那种愉悦的识字情感体验得到了强化。反馈结果也表明，生字学得非常扎实。我们还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
4.加一加，减一减。
　　中国的汉字有许多只是多了一、两笔。因此，在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。如“十”字，下加长横成“土”。而土字加上一横成“王”，“王”中加一点成“玉”，上加一点成“主”，这些字只要那幺变一变，就能带出一串字。即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。
　　5.换一换，变一变。
　　合体字往往只要换一换部首，变一变字形就可以引出许多类似的字。如“破”这个字，它的右半部分是一个“皮”字，给它换一换部首，带出了“坡”、“披”、“波”、“玻”、“跛”、“彼”。这样带出了一批左右结构的字。同时还能带出一批部首相同的字。如“陈、阵、降、阿、队、阳、防、都、邓、那、郊、部、郭、邦”。……这样学生的想象力也丰富起来了。
　　6.结合意思，归纳一串字。
　　汉字中的绝大部分是形声字，所以必须使学生明白形声字的类别以及形旁、声旁的意义，循此规律去教学汉字，必有良好的效果。如教学三点水的字都与水有关，因此归纳出的一串字：“江”、“河”、“湖”、“海”、“洋”、“泼”、“波”、“浪”、“流”、“涌”、“涛”……教学提手旁大多与手上动作有关，归纳出“打”、“拨”、“拍”、“捧”、“抱”、“投”、“握”……即帮助学生了解意思，又有利于学生记住这些字。像这样的形近字还有很多，在教学中我注重以新带旧，反复巩固，如在教学“袍”字时，让学生回忆一下哪些字和“袍”长得很像，学生找出了一大串：“跑、炮、咆、抱、饱、刨”，再让学生讨论一下，这些左右结构的字，在书写的时候有什么特点，针对学生的回答，进行总结，左右结构的字，如果部首在左边，那么这个字应该左窄右宽。如果部首在右边，那么这个字应该左宽右窄。学生掌握了这些规律后，既记住了这些字，有又能在田字格中写正确这个字，真实一举两得。
7.编故事记字形。
象形字、会意字、指事字，我们可以从通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。就拿教学“雨、两”这两个字来说，还在学生预习新课时，就有同学对我说：“龚老师，我发现‘雨、两’这两个字很像，只是里面有些地方不同”。我很为这位同学的仔细观察感到高兴。于是在课上，我表扬了他，并问学生“看着这两个字，你们还想到了什么？”“我看见‘两’字，想到里面有两个人，表示数量是两”。“我看到‘雨’字。想到里面的四点就像大雨点儿、小雨点儿从空中掉下来！”面对这如此精彩的回答，我仿佛看到了孩子们已经插上了想象的翅膀，在探究的课堂里越飞越高！又如学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”“休”一个人靠在大树旁休息。“晒”把东西放在太阳底下就是晒……
　　如此一来，学生识字不再是枯燥乏味的死记硬背的过程了，而是充满想象，充满情趣的简单易学的游戏了。既活跃了课堂气氛，又能大大提高学生学习汉字的兴趣。
8.采用“一字多词”法，
学生学了字后，教师引导学生用字来组词，帮助理解字义，学会用词说话，做到字词句紧密联系。而词是由字组词的，与数学教学中的“一题多解”一样，语文中有“一字多组（词）”的方法，这不仅是丰富学生词汇的需要，而且能发展孩子的治理的灵活性，促使对词结构的思维的系统化。例如，“歌”字，按儿童思维发散的可能性，可能有多种组词：欢歌、诗歌、歌舞、歌声，再如“办”字，可组词成：照办、公办、办理、办公、办成。随着组词能力的发展，小学儿童词汇逐步扩充和发散，使智力越来越灵活。例如，“不堪”，可以解释为“不能忍受”、“承受不了”、或“不可以”。如果教师很好地引导，学生就能举一反三地扩大组词范围，如：狼狈不堪、破烂不堪、疲惫不堪、贫困不堪、不堪回首、不堪设想、不堪造就、不堪一击等。
一字多词的方法很多，如：填空、给字“找朋友”、组词游戏等等。如果教师能将一字多词与日常儿童生活、游戏、联系起来就更丰富多彩了。就能调动儿童的积极性，能使字词教学生动活泼，能使儿童的智力获得发展。
三、引导学生联系生活实际学习字词。
字词教学要和学生的生活世界相通，让学生在联想中调动起自己的生活经验。如教“川流不息”一词，学生不容易理解，于是我就让学生想象大街上来来往往的人行、汽车，然后告诉学生川流不息就是来来往往的意思。如，《自选商场》一课教学中，教师设法把学生的生活体验引进课堂，先从学生熟悉的“万家惠、建来、宝真”等超市谈起，并告诉学生这些超市叫“自选商场”之后，让学生说说在超市中看到什么或买到什么？是怎么买到东西的？到了自选商场有什么感受？借助生活在师生交谈中，学生认识了“商、场、东、西”等生字。在具体的语言环境中学生理解了“在自选商场买东西真方便”这句话。在学词认字时，为了便于学生学习，我出示文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等生活用品，学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出他们的名称，还让学生给物品贴标签、分类。通过认物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。
四、在教学中，寓解于境。
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语义之中，通过与词句的联系，理解生字(词)的意义。如在教新课文时，老师先让学生提出不理解的词语，然后让学生读书感悟，在此基础上，寓识词于生动形象的活动之中。这样能显而易见，把发展语言同识字（词）互相贯通，视语言环境为发展语言和识字（词）的沃土，置自觉能动地识字于阅读之中，不尽科学、便捷、有效，而且这种本身就是阅读能力的重要组成部分。
1.阅读中识字：
用“合理分布，分步落实；针对特点，各有侧重；方式多样，科学记忆。”来概括。教学目标中制定学习10个生字，我将它们进行合理的分布。老师将“本、领、很、有、名”这5个字重新组合成和课文内容相关的句子，先以句式训练的形式出现：“        、        和        三位很有名的歌唱家想教蝉本领。”让学生在掌握几件并列的事物该用怎样的句式说话的同时，先读准这5个字的字音；随后又将其以句子的形式出现，让学生读句子；再让学生交流识记生字的方法，在这个过程中老师对每个字又是各有侧重，有的抓字形，有的抓组词，有的抓词义……最后把这5个生字放回句子中，让学生再读。整个过程都是在阅读中进行。
（2）阅读中巩固：
我在最后复习巩固环节也花了很多心思，她给学生提供新的语言环境，巩固字词。老师将生字与学过的字组成的词，还适当补充一、两个生字与生字组成的常用词让学生读。还创设了情景：三位歌唱家对蝉说的话。句子是根据课文中所出现的生字编写的。让学生在读的同时，既复习了这堂课所学的生字，又落实一个情义目标。
字词教学的方法还很多，教师要结合所学的特点，在具体的实践中大胆实践，勤于思考，有效地引导学生灵活使用学习方法，在学习中积累词语，让积累成为学生的一种习惯，让积累丰富学生的语言素材，提高学生的语文素养。