学业自我评价方法

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(二)面谈法的实施



1.全面准备



面谈法的准备工作要有目的、有步骤地进行。



第一步：面谈设计。 包括以下几项内容。第一，确定评价目的；第二，确定评价指标，将评价目的和目标具体化；第三，确定评价内容，从评价指标体系中选取需要和适合运用访谈法获得评价信息的部分；第四，设计访谈题项。这一步注意两点：①确定访谈形式，根据需要选择闭合式问题或开放式问题、直接问题或间接问题；②编制访谈问题，语言表述简明准确，通俗易懂，保持中立。开场语和中间对问题的说明等也事先拟定好，做到规范统一。



第二步：选定面谈对象和面谈地点。依访谈设计和实际情况而定。面谈地点最好是中立性的地点并单独一室。



第三步：确定工作日程。包括工作项目和完成时间、人力和物力。



第四步：确定并训练访谈员。首先，要考虑访谈员的品质、性别、年龄以及对被访者的影响等；其次，访谈员必须掌握面谈技术。这一步的要点有三：①做好访谈问题的组织编排工作,按照由简到难(简单—较复杂—难以回答)的顺序编排;②善于驾驭访谈过程;③要掌握做好访谈记录的技巧,做到既全面又有重点，并尽可能保持访谈原貌。



2.访谈步骤



下面以一位教师与高二理科生(二者互不认识)的交谈为例，说明面谈的一般步骤。



(1) 进见。直接或请人引见受访者，作自我介绍，说明来访目的和保密工作。



教师：“你好，我是……，想和你谈一谈学习方面的事情，就十五分钟的时间，可以吗？”



学生：“刚才踢完球王老师就向我说过了。你问吧！我有什么就说，看能不能帮上你什么忙。”



(2) 与受访者建立融洽关系。以受访者的兴趣、赞扬对方的优势入手，并做到共情。



教师：“好，挺爽快的！有男子汉气魄，难怪听王老师说你球踢得不错！”



学生：“还行吧。”



(3) 正式访谈。访谈者要平等、亲切，善于控制话题，发现新情况。



教师：“你最近的学习怎样？”



学生：“还是老样子。理科还不错，文科就老不来劲儿！在班上就中上水平吧。”



教师：“具体说说怎么就文科不带劲儿了？”



学生：“哎！我语文成绩一直很差，肯定我在语言方面能力比较欠缺。你看，无论我怎么努力背课文，就是老是考不好，作文也写不出来。每次我最害怕上作文课了，觉得没什么好说的。我对它就是提不起兴趣。看来我是‘先天不足’啊。对语言没有感觉。你看，我的英语在班上也很一般。不过我数学很不错。我妈说我从小就对数字比较敏感，现在数学成绩也不错，可能我在数学，尤其是代数方面有点天赋。但是动手能力就不行了，化学老师经常说我实验做得不好，看来我以后不能报考这方面的专业。总的来说，我文科不行，理科比较好。”



……



(4) 告别。表明谢意。



教师：“今天我们就谈到这儿，和你谈得非常开心。”



学生：“我也是。”



3.资料分析



为了便于对资料的统计分析，我们通常把定性分析与定量分析结合在一起，对访谈结果进行量化处理。这就要求从问题的设计到结果的统计分析都有严格的规范和统一的标准，如提什么问题，怎样问，怎样记录，如何控制各种条件等。同时在实际的访谈过程中又可以根据情况灵活处理。目前具有可操作性的方法是设计访谈量表(类似问卷量表)，以便在访谈过程中或访谈结束后对被试的反应作出定量评估。



三、比较法



(一)比较法概述



比较法是根据一定的标准，对学业自我在不同情况下的不同表现进行比较，找出学业自我的发展规律及其特征，力求得出符合客观实际的结论的方法。



这种方法既适合群体，也适合个体，可分为纵向比较和横向比较。纵向比较是对学生学业自我心理发展进行有系统的定期比较。通过对其在不同时期的发展水平进行比较，确定学生学业自我各个发展阶段之间的特征及发展规律。横向比较则是对同一时期内某个年龄或几个年龄阶段学生的学业自我心理发展水平进行的比较。



(二)具体方法



1.档案袋法



(1)档案袋概述。档案袋是有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它充分体现了“一切为了学生发展”的教育目标。新课标大力倡导学生档案袋评价法，这种评价法考虑到了学生的过去、现在和未来，能够看到一个学生的全面发展情况。进而我们就能够发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。它强调在过程中为学生提供一个学习机会,使学生能够学会自己判断自己的进步， 这是一个纵向比较的过程。                                             



随着心理健康教育的实施和推广，建立学生心理档案，对学生心理进行评价也越来越多地受到重视。正确使用心理档案,可以对学生的心理发展进行纵向的比较和评估。根据学生心理档案中所提出的教育培养建议，能够积极地、有针对性地做好个别辅导工作。



因此，将学业自我纳入心理档案袋评估的内容，无论是对于学生的学业进步、树立学生(尤其是成绩暂时不理想的学生)的学习信心，激发他们心底的自我责任感，还是对于心理健康都是必要和重要的。



(2)学业自我档案袋的设计与实施。学业自我档案袋的设计与实施的步骤有四步，具体如下。



① 明确评价任务与目标。我们对要评价的任务即内容是什么、要达到什么样的目标必须有一个明确的认识。如，我们所要评价的是学生的一般学业自我(包括学科自我和学校自我)，要达到的目标是掌握个人的学业自我水平，针对实际情况加强学业自我概念，让他们在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信……评价的任务和目标还可以根据需要细化、标准化，可按学业自我评价指标来设定。



同时，评价的任务与目标也必须让学生知道。只有使学生认识到档案袋的作用，才能提高他们参与的热情，自觉、认真地对待档案袋的内容。如，我们可以引用龙应台的一段话对高中学生进行教育。（弓延红：《利用“学习成长记录袋”评价法培养学生自我评价能力》，http://www.gzqz.com/kezhu/yw/jxyj/jxyj012.htm。）



“因为看到一蓬枯萎的、死掉的难看的草在八天清水的滋养下完全复活，‘我们’疯狂地快乐地大叫；而只孤立地看到眼前一把低等植物的邻居却不以为然……这就是‘过程’的意义。从40分的起点开始努力，那60分展示的就是努力，就是进步，就该让我们快乐地大叫；以80分为出发点，70就让人沮丧了。每个同学的基础是不一样的，也许在知识性的评价中成绩会暂时不那么理想，但每个同学都可以在自己原有基础上进步，在态度、特长等其他方面收获自信，创新的精神、良好的心理素质、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验等和学业成绩同等重要。”



② 确定档案袋内容。档案袋内容包括两方面：一是影响学生学业自我概念发展的基本资料，主要包括个人基本情况、家庭生活情况、学校学习生活情况及对个人生活有影响的重大社会生活事件等；二是反映学生学业自我心理发展状况的资料，主要包括学生对学习现状、学习能力、学习兴趣、学习动机、归因倾向、满意程度、学习期望、学习潜能、学习方法等的自我知觉和评价等方面的资料。



此外，对学生学业自我心理发展状况资料的收集，可采用下列几种形式。



a.交谈记录。放入观察者与学生通过谈话、讨论和交流观察而发现的有关学业自我心理的一些思想和行为结果的资料。这样得到的记录目的性更强，获得的资料也更全面。每次的交流和讨论都是有针对性的。以下是对一名学生先后两次的交谈记录(如表6－12)。（弓延红：《利用“学习成长记录袋”评价法培养学生自我评价能力》，http://www.gzqz?com/kezhu/yw/jxyj/jxyj012.htm。）

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表6－12交谈记录举例

语文学业自我(兴趣)交谈记录卡1 (刚入学的语文学习情况调查题之一)请向弓老师介绍你最喜欢的一本(一类)书，并简要说说你喜欢的理由。 “我比较喜欢一些故事书，如世界名著、童话精选等。我为什么会喜欢这一类书呢？因为我觉得这类书籍里面的内容有一种吸引力，比如你看完了这页，就会迫不及待地要看下一页，特别是到了最精彩的地方，你越有这种感觉。而且我还从这些书中了解到了许多的人生道理，学到了丰富的知识。”

语文学业自我(兴趣)交谈记录卡2 (一个学期后)初入校门，你曾为弓老师推荐过一本(一类)你喜欢的书，通过这个学期的阅读,你又有了什么新的收获？目前你最喜欢的一本(一类)书是什么？ “这学期以来我的阅读收获主要有两点。第一，我能分清一篇文章的重略了，也就是知道了一篇文章里，哪些是重要的内容，哪些是次要的。第二，我开始懂得去品味、欣赏文章中的美词好句,能分析和理解这个句子为什么写得这么好。目前我最喜欢的是散文类的书籍。”

b.反省日记。它是以主观的形式记述个人对自己学业的认识和评价的资料。它包括数学反思、语文反思、一般学习反思等。在每个单元或某个时期结束时，教师可以让学生回顾一下自己的学业情况，并把自己的感想和体会记录下来，归入反思日记，供教师作评价之用。如期中考试后让学生谈谈自己的感想(如表6－13)。

表6－13反省日记举例

期中考试反思日记 学生姓名:　　　日期:

对期中考试的描述： 对期中考试的反思： ① 考试前我的目标是什么？为什么这样定？有多大把握？(学业效能感和学业自信心) ② 实际上达到目的与否？为什么会这样？是否接受及原因？(学业归因与学业自我接纳) ③ 通过这次考试，我感到自豪/难过的是什么？我服气吗？为什么？(学业自尊心) ④ 我的优势和喜欢的科目是什么？需要提高什么？怎样提高？(学业现状和学业兴趣) ⑤ 期末我期望有怎样的变化？(学业期望)

教师评价和意见： 教师姓名： 日期：

c.心理测量表。这种心理测量表是指运用适当的测验、仪器和技术来收集、描述、分析学生学业自我状况，并对这一心理特点和发展趋势作出评价与预测(如表6－14)。

表6－14学业自我概念(一般学科、学校)评价表

分 类	评估例题	选项
		同 意	比较 同意	一 般	比较 不同意	不 同意
一 般 学 科 自 我 概 念	你认为你能替别人解答问题吗？
	你经常担心自己的功课做不来吗？
	老师和家长很少赞扬你的成绩好，功课做得好，是个优异生吗？
	你认为你的学习能力比别人强吗？
	你对你的学业感到满意吗？
	学习上你有成就感吗？
	你觉得学习有意思吗？
学 校 自 我 概 念	你认为学校是你喜欢的地方吗？
	你认为老师是公平地对待你们吗？乐于帮助你们吗？
	你与同学能和睦相处吗？
	你认为学习和社会生活是一样的吗？可以创造就业机会吗？
	你觉得在学校有意思吗？

③ 确定评价标准。不同类型的评价需要不同的评价标准。对于像反省日记和交谈记录这样的资料可以通过联系评价目标、相关影响因素，以学生个体情况为标准进行定性分析。而对于量化资料(如量表)，教师要按照每一测验已经提供的记分标准进行统计分析。如果是自行设计的量表，评价标准的设定则要从创建这一量表的目的开始将资料量化，并对每一分数赋予意义。

④ 档案袋的使用。首先，要将有意义的评价信息传递给学生或其他教师及家长。 其次，提出教育培养建议。根据结果解释，并结合学生各方面的情况，首先分析其形成原因，然后围绕如何发展其学业自我、促进心理健康、提高学习成绩等方面，科学地、有针对性地提出教育培养建议或辅导策略。

2.排组法。（庄荣俊：《国中学生自我概念、生活适应与自我伤害关系之研究》，南华大学生死学研究所硕士学位论文，2002年5月17日。）这种方法是斯蒂芬森于1953年所创。它是由研究者将描述人格的词句分别印在卡片上，要求受试者依据个人的看法进行分类排列，以比较不同层面自我概念的相关或变化。

如，在评价学业自我概念时，将以下语句提供给被试，让他们自行分类排列。

(1)通常我的学习目标能够达到；(学业自我效能)

(2)我从来不定目标，因为我的计划从来不能实现；

(3)在学习上我从来不服输，包括班上成绩最好的同学我也很想超过他们；(学业自尊)

(4)在学习上我经常感到很自卑；

(5)每次考试前我都不担心，我总是认为我准备得很充分；(学业自信)

(6)学习得好与坏我从来不相信自己；

(7)当我成绩不理想时，我不能够原谅自己怎么会这么笨；(学业自我接纳)

(8)在失败之后，我开始会很难过，然后会面对现实，继续努力；

(9)当取得一点点进步，我都感到很自豪；(学业成就)

(10)我从来体会不到学习上的快乐，我总是不能达到我的目标；

(11)我对每一次考试充满了期待；(学业期望)

(12)我很害怕考试。

再根据结果得出学业自我概念的哪几种因素相互影响大，这种影响会产生什么样的变化。

3.语义分析法（李芳：《现代科学研究方法》，120~121页，广州，广东高等教育出版社,1989。）

语义分析法简称SD，由奥斯古德等创用。这种技术的目的是测量和比较概念。其理论依据是：人类是文字的动物，通过语言可以窥知人类本身许多东西。因此，它是一种自我概念的评价方法，也多用于比较不同个体之间自我概念的差异。

这种方法先把成对的形容词写在线段的两端,线段上有7个刻度(5个或9个也可),即3、2、1、0、-1、-2、-3,表示某种心理状态的7种水平，如在学业上我很自信、自信、较自信、难说、不太自信、不自信、很不自信。然后被试根据自己的实际情况,说明应当在哪一个刻度上。最后通过把若干被试对若干形容词的选择结果进行分析，可以归纳出不同群体之间学业自我概念的特点与差异。

这种方法的优点是实施简易，富有弹性，但量尺上所代表的意义可能因测量的概念、不同文化环境、个体的不同理解而异。此外，对结果的分析与解释也比较困难。

小结

本节介绍的几种方法在操作上比自我报告法要复杂，但具有能够更深程度认识学生学业自我概念的意义。如，情境测验法更真实，面谈法更翔实，档案袋法更长效，而排组法和语义分析法更深入，这不仅有利于了解学生学业自我概念的发展情况，也为我们开展相关科学研究、寻找学业自我概念发展的规律，进而采取适时、恰当的干预行为提供了依据。因此，这些方法也非常值得借鉴。值得注意的是，在应用这些方法的时候必须要有事先的总体计划，要有目的、有步骤地进行。