探究式学习在小学阅读教学中的应用

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黑龙江省牡丹江市教育学院　刘　颖



探究式学习以培养学生的实践能力和创新精神为特征。它旨在鼓励学生自己提出问题、研究问题，自己找出答案，使学生学会自主性、探索性、研究性地学习。在阅读教学中进行探究式学习，要先从激活探究的兴趣入手，教给学生探究的方法，从而培养学生独立探究学习的能力。



一、激活探究的兴趣



许多人面对长期处于被动状态的学生，感叹中国的学生在主动探索求知与实践能力方面先天不足。其实不然，有关专家认为，不论哪国的儿童，都有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得被认可与被欣赏的需要以及承担责任的需要。学生主动探究求知的兴趣日趋泯灭，首先就要想办法激活学生长期处于被动压抑状态下的主动探究的意识，建立广泛持久的探究学习的兴趣，使学生积极主动地探索求知，创造性地去学习发展。



教学时教师要运用多种方法激发学生主动探究的兴趣。首先要帮助学生建立自信，培养学生主动探究的兴趣，认识到自己有能力解决学习中遇到的一些问题。教师必须时刻注意培养和帮助学生建立充分的自信心。通过及时的点拨、评价和激励，让孩子真正感到自己能行，只要努力，什么知识都是可以学会的，什么问题都是可以解决的，从而使学生产生主动探索求知的兴趣，信心十足地面对学习和生活。其次通过引导学生质疑，引发学生探究学习的兴趣。质疑是人类思维的精华。学起于思，思源于疑。所以教师要启发和鼓励学生敢质疑，更要通过训练使学生会质疑。要引导学生就课题、课文的重点、难点、疑点及矛盾之处思考、质疑，从而激发其学习的内部动力，并通过自己的努力去解决问题。对于学生的质疑，教师要客观、灵活、全面地加以引导和评价，既要保护学生的积极性，又要给予适机的修正、点拨和引导，确保学生质疑的有效性。在引导质疑时还要注意避免学生从众随流、人云亦云，或无原则地认同他人而否定自我，要鼓励学生敢于提出自己与众不同的想法，并做到言出有据，学会客观地、批评地看问题，认真细致地研究问题、解决问题。



如教学《草船借箭》一课。上课伊始，为了激活学生探究学习的兴趣，进一步精读课文，教师边导入新课边启发质疑，引导探究：



师：《草船借箭》这篇课文回去读了吗?读了几遍?



生：读了……(漫不经心地说)



师：能读懂吗?谁能把你读懂的或最喜欢的部分讲给大家听听?



生：当然能!(自信地讲课文中的情节)



师：太棒了!你们的阅读、理解和表达能力都很不错。老师真高兴。(教师及时地评价给学生以自信并调动起学生学习的积极性。)



师：那么，你们对这篇课文就没有不理解的或想进一步知道的地方吗?大家可以讨论一下再汇报。(引导学生质疑)



生：为什么诸葛亮向鲁肃借船的事不能让周瑜知道?



师：你说呢?(问另一个学生)(对于简单的问题，尽可能当时解决。)



生：诸葛亮为什么能借箭成功？



师：这个问题提得不错，老师记下来，一会儿大家共同探讨。



生：诸葛亮明知立军令状关系到生死，时间紧，条件差，又有周瑜设计暗害，他为什么还要立军令状呢?



师：是啊，这是个值得思考的问题。



学生的思路打开了，纷纷提出自己的疑问，此时教师要引导、点拨，注意发现学生思维中闪光的火花。



生：老师，我还有个问题。课文的题目是《草船借箭》，可我认真读了几遍课文后，还是觉得文题中的这个“借”字不恰当，借是当面提出要求，经同意后才拿走，而且要有归期的……



师：那你认为应该是什么?



生：骗，应该是“草船骗箭”。



师：你的想法很独特、很大胆，也很有道理。那么到底是借箭还是骗箭呢?老师相信你们通过进一步研读课文，一定能弄个明白。



学生的思维火花被教师及时点燃，在兴奋中开始了自主探究学习。



激活学生探究兴趣的方法很多，如，运用多媒体创设情境、开展社会调查、召开故事会、读书汇报会，等等，只要有利于学生产生独立探究学习兴趣的方法都可以灵活使用。



二、教给探究的方法



探究即探索研究，就是教学每一个阅读材料时，先找准探究点，并由此深入下去，最终完成教学目标。在阅读教学中培养学生探究式学习，仅靠兴趣是不够的，教师必须在教学中教给学生探究学习的方法，把教学重点从“教”转移到“学”上来，通过自主探究使学生在学习过程中尽可能多地获得知识，增长技能，心智得到开发，情感得到陶冶。

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（一）主题探究

主题探究就是在阅读教学中，教师根据教学目标、教材及学生的实际，预先选准一个问题为探究点，这个问题一定是牵一发而动全身的具有统领全篇作用的中心问题，教师组织学生围绕这个主题进行探究式学习。主题探究一般是训练探究式学习的初级阶段使用的方法，它方向明确，力量集中，有教材为依托，有教师的随机指导，便于学生掌握和教师操作。它的教学流程如图：

可见，探究式阅读教学过程是先提出一个探究点，然后师生互动（采用自主、合作方式）去探索解决问题的方法，并在这个过程中不断产生新的问题（探究点），又不断地去解决它们，最后师生将这些探究点和探究的结果进行整合，最终完成教学目标。

1．确立探究学习的主题。

教学时教师要把握时机，创设好探究的情境，然后帮助学生明确探究的专题，引发学生深入思考，并主动地去探究学习，寻找答案。

如精读《草船借箭》一课，上课伊始，学生对课文的理解大多停留在“语表层”，为促进学生的深入思考，教师要创设情境：“这节课我们继续学习《草船借箭》，直到现在，老师还在被一个问题困扰着，百思不得其解，你们想知道是什么问题吗？（学生大声回答：想）我先不告诉你们，请大家认真读读课文，看看谁能猜中老师的心思。”学生兴趣盎然地读课文、思索、商量，积极踊跃地猜测“困扰老师的问题”（其实就是老师设计好的探究主题），即：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前到底想过些什么？

这是一个高质量的探究性阅读的主题，一是具有集中性，最大限度地涵盖了课文的内容；二是具有深广性，有相当的难度，足以让学生花一番精力去研究、探索；三是具有开放性，答案多维，能充分展示学生的个性；四是具有逆向性，必须根据文中已知的内容去推断未知，训练学生逆向思维的能力。

2．指导探究学习的过程。

探究式学习不仅重视学习的结果，更要注重探究学习的过程及在这一过程中学生的情感体验和心智开发，因为学生的探究能力是在具体的探究学习的过程中逐步形成的。

如在引导学生探究“诸葛亮在立军令状之前到底想些什么”这个问题时，教师首先在方法上做指导，问：“要解决这个问题可以用哪些方法？”学生开动脑筋纷纷出高招，有的说看《三国演义》，有的说上网查，有的说读课文动脑想……教师及时指导：“在目前的条件下，最好的办法是反复读书，认真思考。下面请同学们分组研究这个问题。”在教师的帮助下，每个小组的人员分好工，先由一个同学轻声读课文，其余的同学边听边想边记哪些材料与解决这个问题有关，读完后互相交流、讨论，最后由一个人整理答案准备汇报，其他组员进行补充。学习期间教师巡视、点拨、引导，同时参与学习活动。这样不仅能帮助学生潜心探究，而且能引导学生很好地解决问题，提高探究性阅读的效率，培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力。

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3．整合探究学习的成果。



这里的整合是整理、归纳、综合。运用主题探究的方法学习，学生课堂上就能产生或多或少的新认识、新看法，对这些学习成果，教师要及时点拨，去粗取精，深化升华，把学生的学习活动引向深入，使学习成果得到升华。



由于探究式学习的特点决定了其学习成果的多维性、开放性，因此，对这一学习成果的汇报交流，教师要巧引妙点，激励深化，不求答案的一致性，但求学习的主动，整体的提高，个性的发展。



（二）选题探究



选题探究是学生掌握主题探究方法后的多层次综合运用。教学中教师在认真深入地研究教材之后，针对全体学生学习能力的实际情况，分多个层面设计探究学习的点，力求使每个学生至少能解决一个问题，而这些问题大多是从学生中间收集来，教师经过加工、整理而形成的。学生可以依据自己的求知需求、学习兴趣及特长选择本节课探究学习的探究点，有能力的同学也可以多选。选题探究学习的学习小组一般以探究点来确定，这样方便学生间的交流和教师的指导。



选题探究学习比较适合内容丰富、篇幅较长的课文。如教学《将相和》一文，教师首先让学生汇报自己发现的问题，浅显的、能当时解决的就当时解决，有一定难度和探究价值的，师生共同梳理成若干个主题，如：（1）课文分别讲了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，可文章题目为什么却是“将相和”呢？（2）课文的前因后果是什么？（3）蔺相如、廉颇是怎样的人？（4）秦国既然很强大，秦王为什么还要编理由要和氏璧？……教师指导学生结合自己的学习兴趣选择探究点自由结伴学习。接着，学生分组探究，寻找答案。最后，学生汇报交流，互通信息，师生共同整合答案。与主题探究相比，选题探究内容更广泛，探究点是立体、多面的，每个探究点的难度不一，涉及范围广泛、操作更灵活，它不强调学生对每个问题都挖深挖透，但要求每个学生至少研究透一个问题，在汇报交流时再从他人学习成果中间接地获取知识。这样既有探究的过程，又有超越过程的结果，从而最大限度地提高了阅读教学的效率。



（三）专题探究



专题探究类似于语文教学中的专题探究课，就是学生根据一定的题目，收集资料，整理分析，最后得出研究结果，写出研究报告的探究实践活动。这种探究式学习与主题探究和选题探究的不同就在于后者有固定的教材，学习可以依据现成的教材去学习，思维按照教材的逻辑去思考，而前者则没有固定的教材，要求学生根据特定问题及相关材料进行研究、思考，独立进行分析、综合、判断，形成自己的结论，并能说明结论所依据的理由。专题探究的过程，既是学生学习的过程，同时也是学生运用已掌握的知识、能力解决实际问题的过程。



1．确立专题。



专题探究的题目非常广泛，可以结合语文课确立，也可以联系其他学科选定。常用的有以下几类：



（1）对名人、名作的研究。可研究一部作品，也可以是几部作品，通过研究进一步了解作家的生平、作品风格等等，提高学生的文学素养。



（2）对不同作家的同一题材作品的比较研究。



（3）对作品写作背景的研究。



（4）对诗歌的研究。



（5）对优美语段及语言特点的研究等等。



2．收集材料。



专题探究仅凭课本是远远不够的，教师要引导学生收集相关的资料。获取材料的途径主要是通过阅读书报、杂志等文字资料，也可以通过观察、访问等社会活动，还可以网上查寻资料。



3．整理材料。



整理材料就是对找到的相关资料去粗取精，提炼出与探究专题关系密切的部分，并进行分析整理，使学生对所研究的问题有一个全面系统的认识，从而使学生学会知识归类、写提纲等阅读方法。



4．写研究报告。



写研究报告实际就是训练学生的综合语言表达能力。教师要告诉学生写研究报告并不是高不可攀的，因为探究的实践过程完成后，只要把在学习过程中随时记下来的学习结果加以概括，用文字表达出来，就是研究报告，只要注意书写格式就可以了。



在阅读教学中开展探究式学习，将促进教法和学法的重大变革，虽然还不尽完善，但由于它有助于学生独立阅读、自主学习、发挥特长、持续发展等优势，因此，它将有更广阔的研究空间和远大的发展前景。