浅谈半命题作文中的补题指导

xingkong

恩施市三岔中学 陈国武



“以学生为本，以教师为主导”是当前教学改革的主要方向，作文教学也不例外。我们知道，作文教学一直是中学语文教学中的一大难点，其中的原因就在作文教学不仅仅是知识的传授，更主要的还在于技法上的指导，语文教学不同于其它自然科学教学的显著区别正是在学生在“会”与“不会”、“掌握”与“没掌握”间没有一个明显的界限，教学过程始终处在潜移默化之中，因此作文教学与其说是教与学，不如说是“导”与“悟”。



目前的作文题主要包括命题、半命题、话题、给材料作文等形式，这里结合我自己的作文教学实践，主要谈谈对半命题作文补题的指导，抛砖引玉，与同行交流。所谓“半命题作文”是指导作文题目只给出一半或一部分，另外一半或一部分由学生自己补充。这是居于命题作文和话题作文之间的一种作文形式，既有所限制又比较自由，因而在近几年来在各类考试中倍受青睐，但指导学生写好半命题作文的意义并不简单是一种考试指导，恰恰相反，想象是作文的翅膀，读书是作文的向导，生活是作文的源泉，而半命题作文可以给学生更多想像空间，让学生更充分地消化读书所得，让学生更自由、更广泛地品味生活、抒发情感，在平常的作文训练中，指导学生多写半命题作文、写好半命题作文是提高学生综合素质的有效途径。



俗话说：“题好一半文”，半命题作文的关键在于把握“半命题”的权利与空间，这看似简单，实则奥妙无穷，学生补题的过程也是作文构思的预热与启动，因此半命题作文教学的关键又集中在补题指导上。

xingkong

一、补题求新的引导



古人说“文章当自成机杼，成一家风骨，不可寄人篱下”。千人一面、大同小异的作文，使人厌烦，令人难以卒读，补题本身就体现一个选材问题，因此，在半命题作文指导上，首先要引导学生我们在补题时仔细推敲，选材和构思时要尽量求新，不仅要避免和别人撞车，还要让人一见钟情，一是要引导学生打破常规思维，学会多角度观察事物，如“寻找”。教师可从两个极端去引导学生思路，要么直接简单，从低层次去考虑，如一件毫无感情寄托的物品、一般的人等，突出“寻找”结果；要么从高层次、抽象思维入手，比如财富、知识、友情、亲情、真理、奥秘、人生的坐标……强调“寻找”的过程。当然写作角度也要相应求新，从孩童的视角来写世界，用非人类的眼光来审视人类社会等等，是引导学生在补题填词上善于出奇，就技巧而言，最好不用词而用短语，因为词的雷同概率较高，如“心中的”，从“好写”方面说，学生大多填“爱”“理想”“追求”“世界”之类，同样这类题材，如提醒词改为短语，如“那一抹阳光”“芳草绿荫”“神圣天平”等，既容易显示个性，又能显示其特色。再次，是指导学生运用比喻等修辞手法，化抽象为具体，也会大大出彩，还是这个题目，如学生在选材上想写父母、老师或者长辈，而在补体上直截了当，当然是毫无新意，采用借物喻人，填题为“心中的大树”，这就耳目一新了。四是别出心裁多形式，教师在平时的半命题作文补题指导上要经常提醒学生“不拘一格”，如“沐浴在”如将英语单词English组合于题目中，填为“沐浴在English中就显得新颖别致；再如，“的背后”，如学生想到一些哲理、法则，则可填“1>3”（指“三个和尚”的故事）或“1+1≠2”之灯的公式，令人拍案叫绝。



二、补题求广的训练



半命题作文考试中往往都有一些提示语，如“在现实生活中有多少事使你感到快乐，有多少事使你感到苦恼，又有多少事使你感到尴尬，而每件事又发生在一瞬间，又有多少令你难忘的‘那一次’……请你请以‘那一次我真’为题写一篇记叙文。”在平常的作文训练中，教师更免不了会给学生更多提示，提示固然可以启发学生思维，但也容易限制学生思路，如前面那段提示语就很容易误导学生在“那一次我真快乐”、“那一次我真苦恼”、“那一次我真尴尬”这无形中就限定了学生的写作空间。笔者在教学中也曾有这样的经历。一次，我给学生出了这样一个半命题作文，“我眼中的”，在指导下，我提示学生可以写我眼中的老师、父母、同学、还有自己。结果全班同学都只填了“老师、父母、同学”三个词，而我期待学生能填写“学校、2008奥运、一滴水、军人、社会、网络世界……有个性的词语一个也没出现，原来想帮助学生发散思维，结果却是限制学生的思维，几乎与全命题无异。后来，我布置另一篇半命题作文“体验”时，干脆不作任何提示，只要求把范围加大、思路尽量拓宽，结果，70多名学生，竟然写出了50多个不同的体验，甚至包括体验抽烟、体验谈恋爱等。我想，这毕竟不是道德教育课，只要文章写得不跑题、形象生动、有骨有肉就行。



补题求广本身有一个拓展思路的问题，如“告别”学生按惯性思维往往都只考虑填人或事物，这实际就将体裁限定为了记叙文，这就需要教师在训练中指导学生“求广”，如填上“告别之美”、“告别回忆录”、“告别的含义”、“告别也美丽”、“告别杂说”等，体裁一下子可扩展到散文、回忆录、说明文、议论文等。



三、补题求准的要求



无论是“新”还是“广”，都要有个“度”，过度则不真，甚至有悖情理，违反逻辑。半命题作文补题目的在将题目中所缺的部分补齐、补全、补好，使半命题作文“变”成自己所熟悉的命题作文。因此，在指导学生审题时，先要审明已提供的题目部分所包含的意思，以及各种限制条件，有的题目已经指明了立意方向：如“启发了我”，无论在前边补充什么样的词或短语都必须落在一定是有所“启示”的事，且被启示的对象只能是“我”（提示是一人称）；再如“在迎接的日子里”，无论补什么样的题，取材的时间都必须限制在某一特定日子。



补题如何准确，还有两个指导关键，一是要引导学生避生就熟。为求新，虽然可以选择不同的角度，但这“不同”还是宜在熟悉的角度和内容上下功夫，如“的滋味”，可以填成功、挫折、离别、思念等众多词或许多短语，但题目的要求明显存在写出切身体验和感受，所以，应指导学生选择熟悉而真实的生活，越熟越好，写出来的情感才可能真实感人。二是化大为小。任何文章都忌大而空，学生作文更是这样，题目过大，不仅写出来的文章空，甚至难以下笔完成，因此，指导补题需要引导学生学会化大为小，要善于选择小的切入口和具体的角度。如以“心中的”为题目写一篇作文。补题所涉及的范围很广，如果不从一个具体的角度来切入，这篇文章写起来很容易出现的问题就是泛泛而谈。对此类题目，在平常的作文训练中，教师就要多指导学生化大为小，如何化大？首先要帮助学生理解“心中的”内涵，这其中两层含义，一是指心中装的什么？是什么让我们念念不忘？另一层词义是理想的境界，这种境界可能与现实不太吻合，但它却是人们心中想要的，比如心中的理想社会，心中的理想人际关系等等，无论是哪种含义，最终在落在“变小”上，如选择前者，在后面补充一具体的“人”或“物”；只有选择具体的对象和角度切入，不但后写起来得心应手，所完成的文章也才能保证充实、具体；如是后者，再从追求方面进行具体限制，也同样言之有物，有“我”写之文，这样文章就始终不会空洞。此外，指导学生化大为小，时最好要求他们要充分考虑到便于能写出有情致的片断，这样才能确保文章提升一个档次，能够由此及彼、由表及里地提示出社会生活的本质和事物发展的规律，给人以启示，激发内心的情感才是上选。



总之，一个别致的题目，一种精妙的构思，将它们完美组合，就是一篇优秀的作文。对于半命题作文中如何补题，在平常的教学实践和训练中，教师都只能是多启迪、多指导，要善于换位思考，在原则性、方向性和层次性上对学生潜移默化、循循善诱，切忌越俎代疱。当然，半命题作文的补题本身并不仅仅是个技巧问题，这要靠学生平常多读、多看、多思，厚积而薄发，这是平常文化素质、写作水平、生活经历、应变反映的综合体现，教师绝不能停留在这补题而玩文字游戏的指导上，更不能仅仅满足于如何应付考试上，要与指导学生打好牢固的写作基础有机结合起来。否则，即使补题漂亮，最后所写文章还会要么内容不真实、可信，要么不正确、合理，缺少形象化、典型化、具体化，文章的感情更不可能真挚、浓厚，达不到以人情动人、言为心声、形象生动的效果。