走进探究之园，种一个瓜──强化实践性

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研究能力的形成离不开研究实践。在实践性上我们要体现三个密切联系：密切和学生情感世界的联系，密切和学生生活世界的联系，密切课内与课外的联系。重视学生个体对客观世界的体验、感悟，使探究学习具有实践和应用的价值。



在研究实践中培养学生的研究意识和能力，不刻意追求研究的模式与规范，不把学生禁锢在“书本世界”里。重要的是培养孩子有一颗关注世界的责任心，有一双发现问题的慧眼，有一个思考问题的大脑。我们培养学生探究的意识，是从引导他们经常自问开始的：我观察了吗？我思考了吗？我行动了吗？我观察，我思考，我行动了，就是在研究。让学生懂得：研究不是神秘的，不是只有科学家能做的，它就在生活中，就在我们身边。学习的过程、生活的过程、运用知识解决问题的过程都是研究的过程。



欧阳羽青同学运用数学中统计知识和调查分析方法搞了一个《育民小学高年级同学对作业负担看法的调查》，请看她的调查报告：







育民小学高年级同学对作业负担看法的调查



研究目的：调查育民小学高年级同学对作业负担的看法。



一、研究对象



110名育民小学四至六年级同学。



二、研究时间



2005年3～4月。



三、研究方法



1．设计调查问卷



问卷为不记名，内容包括：



（1）年级；



（2）被调查者认为作业是否很多；



（3）被调查者认为留作业最多的科目；



（4）被调查者最不喜欢的科目；



（5）被调查者最不喜欢的作业；



（6）每天完成作业后是否很疲劳；



（7）希望和建议。



在每个问题中选择被调查者认为合理的选项。如果（1）、（2）、（6）题中有重项或漏项，此问卷视为无效。



2．在育民小学四至六年级同学中随机发放问卷，告诉被调查者填写要求及需要如实填写。被调查者填写完成后立即收回问卷。



3．将问卷的结果进行总体统计分析和分年级统计分析，用统计图表示。

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四、研究结果

1．被调查人数

本研究共调查了113名同学，其中有效问卷110份，包括四年级同学37名，五年级同学36名，六年级同学37名（图1）。

图1　被调查者人数及年级分布

2．被调查者认为作业是否很多

110名同学中，32人认为作业很多，占被调查人数的29．1%。13人认为作业不多，占被调查人数的11．8%。65人认为作业负担还可以，占被调查人数的59．1%（图2）。

图2　被调查者对作业是否多的看法

随着年级的增长，认为作业多的同学越来越多，认为作业少和还可以的同学越来越少（图3）。

图3　不同年级对作业是否多的看法

3．被调查者认为留作业最多的科目

被调查者认为留作业最多的科目依次是数学、家长留的作业、语文和英语（图4）。按不同年级分析，三个年级都是认为数学作业多的人数最多；四年级同学认为家长留作业多的人数也很多，而认为英语作业多的人数最少（图5）。

图4　被调查者认为留作业最多的科目

图5　不同年级认为留作业最多的科目

4．被调查者最不喜欢的科目

被调查者最不喜欢的科目依次是家长留的作业、数学、语文和英语（图6）。按不同年级分析，四、六年级同学最不喜欢的科目是数学和家长留的作业。五年级同学最不喜欢的科目是英语。四年级不喜欢英语的人数为0（图7）。

图6　被调查者最不喜欢的科目

图7　不同年级最不喜欢的科目

5．被调查者最不喜欢的作业

被调查者最不喜欢的作业是作文和背诵，其余的作业依次是数学练习册、其他作业、语文练习册、口算、抄英语单词和生字抄词（图8）。

图8　被调查者最不喜欢的作业

6．每天完成作业后是否很疲劳

被调查者中，37名同学认为每天完成作业后很疲劳，占33．6%；22名同学认为每天完成作业后不疲劳，占20．0%。其余51名同学认为疲劳程度还可以，占46．4％（图9）。

图9　被调查者对疲劳程度的看法

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7．希望和建议



被调查者绝大多数都希望老师和家长少留作业（53人）。其他的建议还有希望作业更有趣味性（4人），希望轻松学习（1人），多留给同学课余时间（1人），开展实践活动（2人），改变作业方式（1人），希望作业更难（2人）和多开展类似调查活动（2人）。



五、结论



1．育民小学高年级同学大多数认为目前的作业负担还可以。随着年级的升高，认为作业多的同学越来越多，认为作业少的同学越来越少。



2．被调查的同学认为留作业最多的科目是数学。



3．被调查的同学最不喜欢的科目是家长留的作业和数学作业。



4．被调查的同学最不喜欢的作业是作文和背诵。



5．将近一半的被调查者认为完成作业后并不十分疲劳。



6．被调查者大多数希望老师和家长少留作业。







从这份调查报告中可以看出，学生的探究意识是多么强烈！他们的关注点不仅仅局限在书本上、课堂内，他们的视角还拓展到了学业生活，并主动地运用课堂上的学科知识于探究学习之中，探究学习无疑提升了他们的学科能力。



再如，学生在识字中发现有一种字很有趣，这种字音形义有着紧密联系：声旁表字音，形旁表字意，学起来好读又好记。学习这种字的时候，教师就改变了方法，建构三环连动教学结构。第一个环节，让学生当小小汉字学家，小组合作探究，进行“造字”活动。各小组选派代表汇报造字的情况，他们把研究的成果都展示在黑板上。教师鼓励学生充分发表见解，相互争辩，引导学生分析比较，选择最优的造字方法，共同完善精神成果。第二个环节，写美自己造的字。采用多种方法使学生学会写，乐于写，写得好。第三个环节，运用自己造的字。学生从所造的字中自主选择，用在组词、造句中。整个过程，学生体验了探索学习和成功的快乐。学生运用所学的知识和方法，自己造出了汉字，和书本上的字一对照不谋而合。他们由衷地说：“我会造字，我会写字，我会用字。”其心情该有多么高兴。他们还不断探索更适合自己的识字方法，利用各自的生活体验，积极主动地识字，小组汇集，全班归纳。每个学生都能从多种识字的途径与方式中得到启迪。