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标题: 小学英语教学优秀论文 我课堂教学中的“先学后教”模式 [打印本页]

作者: 网站工作室    时间: 2013-8-30 06:04
标题: 小学英语教学优秀论文 我课堂教学中的“先学后教”模式
我课堂教学中的“先学后教”模式
永昌县河西堡第二小学    柴晶
为了提高课堂教学效率,让学生人人拥有会学习的方法,结合“构建课堂教学新模式”活动,我市、县教育局要求各学校借鉴东部地区一些优秀教学模式的基础上,探索本校自己的符合新的教学理念的模式。我校率先在语文、数学、英语等学科实施学习洋思中学教改的成功经验:“先学后教,当堂训练”教学模式。尝试应用之初我们英语教师一致提出了反对意见,总认为这个“先学后教”模式对没有多少英语基础且又有着语言障碍的小学生来说无从下手,无法实施。后来学校组织我们学习相关理论,以及外出培训学习,我自己也搜集了一些资料学习,才真正理解了“先学后教、当堂训练”的根本宗旨和意义所在。我便开始逐步在自己的教学中尝试运用,倒也有些许收获,现将我的感受与大家分享。
结合小学英语课的特点,在备课的过程中我发现,我们不能生搬硬套固定的模式,固定的模式在英语课上是不好实施的。
首先谈谈“先学”部分,我把“先学”侧重于放在课前,英语课要求学生听、说、读、写都能有所发展,但还得遵循听说领先的原则。“先学”的内容是往往是听、说部分,这主要借助于听课本配套录音带等再自己跟说;如果是知识类的内容,根据学生的实际,我除了有目的地要求学生复习相关的知识外还有计划、有针对性地给学生提供一些复习资料和方法。这也真正体现了“洋思”的优化导学策略,促进学生有效地自学和思考。
“后教”是指以学定教,教学生不会的内容。对于只有一部分学生能理解的内容,课上就让学生讨论交流,采用“兵教兵”的方法,再由教师适当评点、更、补充等;对于学生基本不能够理解的内容,便在启发的前提下进行精细的讲解,保证“学生已会的内容坚决不教”。这就需要教师开始上课时首先对学生的“先学”情况进行了解,再根据获取的信息有的放矢。
在小学英语教学中使用“先学后教,当堂训练”,一般一课中使用几次“先学后教”,最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教,当堂训练”教学法在英语对话教学中的应用:
1.板书课题
上课开始,教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课,并板书课题,要写清某单元、主要标题、某话题、某小节,字体要规范,不潦草。
2. 出示本节课的学习目标
学习目标时一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识,掌握知识,运用知识,培养能力。
(1)目标的表述:准确、正确、具体、简洁,通过一节课的教学活动可以实现。
一般常用的关键词有:to know, to learn, to understand, to grasp to master, to practice, to remember…ect.
教师要反复钻研教材,根据课标要求和教材内容设计来确定目标。

作者: 网站工作室    时间: 2013-8-30 06:04
(2)目标出示的方式:1用投影显示,2口述,3用小黑板,4写在黑板上。为了节省时间,一般用投影显示,但切换时间不要太快,要让学生看清。
(3)目标出示的时间:板书课题后。
(4)目标设计的数量:根据课标和教材内容要求,一般出示1-2个,不要多。
(5)目标要有鼓励性,比如:比谁能……
3. 自学指导
出示目标后,教师要有效地指导学生进行自学,自学时要注意以下问题:
(1)明确自学的内容,如读文中插图、读对话内容,分析图表等。
(2)明确自学的方式,如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读,边读边在不懂得地方做记号等。
(3)明确学习的时间,时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定,要体现紧张,快节奏的特点。
(4)明确自学的要求,即自学后怎样检测(回答问题或判断正误)。这样自学就有了压力,学生就会格外认真,并紧张地思维。
4.第一次“先学后教”(读图 感知对话内容)
现行英语教材图文并茂,插图是为了更好地直观了解语言材料,因此教师要首先指导学生读图、分析图,培养学生的读图、识图、看图说话的能力,读图前要设计好问题,如:How many peo- ple are there in the picture? What they talking about?
(1)出示自学指导(略)。
(2)先学(学生读图,教师提问)。
(3)后教(对于学生有疑惑的问题,教师通过启发诱导的方式解决)。
注:如果没有配图,这个环节可以省略。
5. 第二次“先学后教”(听录音,理解大意)
(1)出示自学指导。
教师指导学生通过听课文录音,理解课文大意,并回答理解性问题。
(2)先学,即教师组织学生听对话录音。
1两种听的方式。
A.学生合上课本听,培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。
B.学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度,理解句意;可以边听边读,在自己易读错的地方画上记号。
要求:学生要端正坐姿,独立、耐心地听,不允许交流;教师要边操作录音机边关注全体学生,不做其他事情。
2检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答,后进生难以回答的可以找好生帮忙。
要求:设计问题不要多,1-2个即可,最多3个;要控制难度,因为听力理解本身就难;回答问题时,不要让一个学生把问题回答完,别的学生无事干,要让更多的同学参与到活动中来。
(3)后教。
对于学生都难以回答的问题,通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。
6.第三次“先学后教”(学生读书,发现问题,解决问题)
(1)出示自学指导(略)。
教师指导学生自读对话内容(朗读、默读),理解对话的深层含义,做到四个明确。
(2)先学。
学生自读对话内容(朗读、默读),理解对话的深层含义,并把不懂得语言点、句子结构、语法现象做上标记,要求学生反复阅读教材内容,努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中,要密切关注每一个学生的读书情况,适时进行行间巡视,鼓励学生质疑问题。
(3)后教。
A:指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。
教师指导学生对不懂的知识点进行讨论,采取“兵教兵”的方式,解决问题。
B:对于学生经过讨论仍不懂的地方,教师可通过启发、诱导、举例,并板书要点。切记:学生都会了的,不讲;都不会的,要讲,且要讲好。但不能滥讲。
7. 当堂训练
一般分口和笔头训练两种形式。
(1)学生的口头训练。
学生在理解对话内容的基础上,进行分角色表演,并围绕新句型进行口头表达训练。
操作要领:
A: 分角色表演要关注全体学生,让后进生也有锻炼的机会。B:分角色表演要给学生适当的时间准备。C:教师要给学生创造一定的语言环境,鼓励学生大胆地进行演练,培养学生的演说技能。D:学生在口语训练中所出现的问题,教师要及时加以纠正,同时评价学生表演的等级。
(2)笔头训练。
A:重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点,并进行笔头训练。
B: 课文或文中重要句子默写。
当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标,不能与教学内容无关;量要适中,不要少也不要太多;所设计的题目不要过难,要有代表性,与本节课的任务相吻合;当堂训练的时间一般控制在10-15分钟;笔头练习要求学生独立完成,不得抄袭、看书。
因此在英语课堂中我便经常设计一些活动让学生去训练,使学生从这些活动中去感受英语,去应用英语,最终达到活学活用。长期地开展英语活动,还使学生学到书本外的知识,更可帮助学生形成较强的自学英语的意识,他们会主动地到生活中寻找英语。他们会发现生活中无处不存在英语,这样他们心目中的英语世界就会变得丰富多彩;他们还会发现英语是有生命力的,这样的发现会让他们更加主动地投入到英语的学习中去。英语的训练再有就是完成一定量的练习题, 在这一环节,我主要让学生进行课文上单词句型的巩固练习,课本知识的拓展练习等。课堂教学怎么样才叫做完成教学任务,不是教师讲完了、讲清了就行了,只有学生学会了才算完成教学任务。在研读“洋思”的经验介绍时,我看到这样一段话:“素质教育”不能忽视“教学质量”。因此我便通过以上的种种训练检查学生的学习效果,以此检验教学的质量和实效。
教学有法,但无定法,贵在得法。学习“洋思”的经验和采用“洋思”的模式,都不能盲目照搬,其实它需要我们教师投入更多的精力去研究、去探索、去学习。我们必须充分发挥教育机智,从教材出发、从学生的实际出发、从学生的发展出发,用“洋思”的务实精神、踏实态度和创新意识来实施教学,虽然我采用这一模式只是个尝试,还在初步探索阶段,但我会坚持做下去,并最终形成自己的特色。







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