让学生真正成为“语文学习的主人”

咫尺天涯

《语文课程标准》在积极倡导自主、合作、探究的学习方式中明确指出：“学生是学习和发展的主体。”这一新理念意在要求我们在语文教学活动中，着力培养学生的自主学习意识，自主学习能力，以及自主探究精神和创新精神，使学生在语文学习过程中学会学习，建立正确价值观。一句话体现“学生是语文学习的主人”。下面是我在新课程理念指导下，通过试验、实践产生的几点让学生成为“语文学习的主人”的认识，整理如下，希望能跟同仁们共勉。

一、创设情景，让学生一吐为快

教学《太阳》第二课时，一上课，我首先在黑板上画出两个同样大小的圆，一个涂红色，标明“太阳”。一个涂上黄、蓝、绿色，标明“地球”。刚一落笔，孩子们纷纷举起了手，告诉我：老师，你画错了。太阳和地球不一样大。太阳比地球大得多，抵得上130万个地球，也就是地球的130万倍。我说：“是呀。太阳是地球的130 万倍，可黑板画不下呀！现在；老师也不想重新画了，你们就想想办法让它们变得一样大吧！”孩子们稍一思索，又如林般地举起了小手，告诉我：“把地球扩大130万倍。”“把地球缩小130万倍。”哎呀！你看真是令人惊喜：孩子们把从数学课上学到的知识灵活地运用到语文学习中来了。不但真正认识了太阳“很大”这一特点，而且语文学科的“综合性”也得到了充分体现。

我们知道“教学是一种沟通与合作的活动。师生之间是一种平等、互助的合作关系。”（摘自《小学语文教学》第九期）。在此活动中，学生学习的主动性、积极性来自于自身对知识的好奇心、求知欲、表现欲、新奇感、成就感、纠错感等探求心理，引发其思维的深刻性和批评性，使他们自然而然产生一吐为快的情绪。《太阳》一课教学这样引入，就是为了让学生利用思维的批评性，在表现欲望心里的驱使下，主动跟课本对话、跟老师对话、平等交流，充分表达自己的所思、所想、所感，体验“我是语文学习的主人”的快乐。

二、交给方法，让学生学会质疑

学生的学习只有在明确了“我要学什么，我要了解什么”的基础上才会主动去探求。否则“自主、合作、探究”式学习将流于形式。学生学习自主性、主动性的培养将成为空谈。因为没有明确的学习目标、探求目标，学习就只能“无的放矢”，盲目地读。当然也不会一无所获，不过领略到的不过都是些“皮毛”而已。要避免产生这种现象，实践证明：关键是要让学生学会质疑。学生只有在明确了自己想要获得什么的前提下，才能保持以高昂的情绪来参加语文学习。

方法之一：引导学生针对课题质疑

学习一篇课文，在朗读课题之后，让学生说说学习这篇课文自己想了解什么。孩子们听了思维便会马上开启，提出一个个自己需要了解的问题。他们的问题有可能“五花八门”。对于简单的，一读课文就可以了解的或已经有孩子能回答的，立即解决；对于跟课文内容无关的，你可以告诉他通过什么途径可以获取，让其课外去寻求答案；对于跟课文内容紧密相联而又必须通过跟文本对话、交流后才能弄清的问题，既要赞扬这些孩子所提问题好，具有探讨价值，又要告诉他待阅读时，只要用心分析理解，认真领会，一定就能得到解决；对于写作上的问题，要告诉孩子们将在阅读过程中适时逐步解决。这样处理才能保护孩子们的好奇心、求知欲、新奇感，使他们养成敢于提问，乐于质疑的好习惯。

方法之二：引导学生围绕段意质疑

记得阅读《古井》第三段时，我问孩子们：“根据段意‘乡亲们帮老人挑水，不要报酬。’你想了解什么？”他们提出了下列问题：1、相亲们为什么要帮那一对老人挑水？2、乡亲们是怎样帮老人挑水的？3老人要给报酬，是为什么？4、乡亲们为什么不要报酬？5作者是怎样安排材料的？你看，孩子们的问题既有理解内容的，又有怎样做人的，还有关于写作方面的，问得多精彩啊！试想，过一会儿的“自主、合作、探究”式学习会是“走过场吗”？通过长期这样训练，孩子们便逐渐明白了学习之前先围绕段意质疑，再在“自主、合作、探究”式学习中释疑，不仅能深入理解文章内容，还有助于学习写作方法，提高写作能力。

方法之三：教会学生抓住教材中重点词句质疑

《威尼斯的小艇》第四自然段是概括与具体的构段方式。文章开头第一句便概括了这段的主要内容：“船夫的驾驶技术特别好。”教学时，让学生首先弄清楚构段方式及在文中的作用后，再引导朗读并问学生：“读了这一句话 ，你想了解什么问题？”孩子们提出了想知道：“船夫的驾驶技术好在哪里？”的问题。当通过阅读、思考、释疑以后，学生们又提出了新的问题：“操纵自如”什么意思？从哪里可以看出船夫驾驶小船时“操纵自如”？这几个问题问到了点子上，不但有助于对教材内容的理解，适合于对学生进行语言文字训练，而且学生从反复的训练中得知，对于概括与具体关系或总分结构，分总结构的段落，可以围绕“概括句”、“总起句”或“总结句”质疑，还可围绕文中重点词句质疑，从而跟文本对话、交流。你看，多棒啊！

三、与文本对话、交流，丰富文本和自我

当学生明白了“我要学什么，我要了解什么”时，阅读教学再采取“自主、合作、探究”的方式进行，学生的学习就“有的放矢”了。语文教学也能真正体现“阅读是个性化行为”这一新理念了。孩子们在自主学习时就能认真地读，用心地思考，深入地分析。小组合作学习中通过交流彼此的见解，才能进一步加深理解，完善认识，使思维的深刻性、批评性得到训练。在共同探究中才会有新的发现；从而产生对文本独特的体验，感受到语文学习的乐趣。

就《古井》第三段的教学来说，孩子们质疑后有了学习的目标，在分小组进行的“自主、合作、探究”式学习阶段，一个个都非常投入，用心地读，认真地记录，踊跃地交流，激烈地讨论。从后来的汇报中可以看出，孩子们不但弄懂了提出的一个个问题，理解了这部分内容，思想受到了熏陶，而且从语音文字的叙述中感悟到了：村里的乡亲们既和睦相处，又团结友爱，互相帮助。生活在这样的村子里是多么的幸福、快乐。

再看学生在学习《太阳》时，对太阳离地球“非常远”这一特点的认识后感受到的：一、人根本到达不了太阳。他们是这样分析后得出的这一结论。一是“太阳离我们一亿五千万千米远”，人若步行，就是“日夜不停地走，差不多要三千五百年”。人是不可能日夜不停地走而不休息的；从人的寿命来看只能活一百年左右；所以人靠步行到不了太阳。二是人若坐飞机“也要飞二十几年”。飞机不停地飞二十几年是不可能的因为不可能带那么多的燃料；即使用太阳能做动力，飞机也到不了太阳。因为“太阳表面温度有六千度，钢铁碰到它也会变成汽”，飞机是钢铁制造成的，所以人坐飞机同样到达不了太阳。感受之二，现代科学技术真了不起。站在地球上通过仪器就能测出太阳跟地球之间的距离和太阳的表面温度、中心温度，真是神奇。科学家们也真不简单。

一年来，经过这样不断的实践，坚持不断地训练，我班学生学习语文的兴趣越来越浓，好奇心越来越强，脑子越来越灵，思维越来越活，对任何事喜欢问为什么。课堂上爱提问，逐渐达到回提问，能问到关键处，问得有价值。学习中始终保持高昂的情绪，用心开动脑子思考问题，联系已有知识分析问题，在与伙伴合作中解决问题。敢于主动、积极、大胆地发表意见，谈独特的感受（两位校长借我班学生上课就有亲身体会），真正成为了语文学习的主人。