引导学生掌握学习的地理方法

wangluo

一、案例背景



我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教”。主张教师要教会学生学习，使学生能够掌握学习的主动权，做知识的主人。在教学改革的试验中，我发现学生不知道怎样去学习地理知识，尤其初一的学生才开始系统的学习地理知识，他们对地理知识的学习没有什么方法，也不知道应该怎样去学，因此当我提出问题时学生说“老师，你说我们应该怎样去想这个问题”“我们该怎样解决这个问题”“我们应该怎样学习……”等等。我深深体会到“教会学生学习”，是当前地理教学改革的主要出路。下面谈一谈我在教学生掌握地理学习法的初步认识和在地理教学中的一些做法。



二、实施方案



（一）教学生掌握地理课的基本学习方法和技能



我认为，中学地理课的学习方法，主要包括以下几个方面。



第一，会阅读地理教科书。它包括了解地理教科书的一般表述层次，会区分教材的重点和非重点，会运用课本插图、练习题和地图册去理解教材。



第二，会独立地运用地图这个基本的学习工具。它包括会在地图上查找地理事物和地理区域的方位、范围和基本环境状况；会通过地图上反映的地理事实数据、掌握地理事实的特征、分布规律和因果关系；会填绘简单的地图，反映地理事物的分布和联系概况。



第三，会阅读和绘制简单的示意图和统计图，表述一般的地理问题。示意图包括生产联系图、模示图、形象示意图；统计图主要有曲线图、柱状图、扇形图等。



第四，会阅读和制作简单表解，表述地理知识及其联系。如单项或多项的地理事物或区域异同的比较表，说明知识系统和概念体系的知识系统表等。



第五，会运用地理知识的逻辑结构去分析地理事实材料和表述地理课题。如根据地理特征的概念内涵概括或表述地理要素特征；根据各地理要素间相互制约关系，对地理成因和影响关系的判断和表述；根据生态系统平衡原理对自然和人文地理事物和现象进行评价等。



第六，会在复习中概括知识体系。如编制概念体系、概括章、节、段落教材之间的联系和系统等。



第七，会对所学知识进行自我检查。包括了解地理课考核要求，熟悉地理课考核方式方法，会出地理考核题目，会评定成绩好坏等。



以上几种学习方法相互联系，组成地理课的学习方法体系，贯穿在地理课学习全过程。该学习方法体系的核心和起主导作用的方法是运用地理知识的逻辑结构和运用课本、地图的方法。该体系各种方法，由初一到初二分层次的学习掌握，逐步深化熟练。



（二）有计划地教会学生学习



教学生掌握科学的学习方法，学会自觉地、独立地进行学习，不仅需要向学生讲方法，而且需要在教学的各个环节中进行系统地培养训练。下面就我在初中一年级进行的一些探索性工作介绍如下。



1．教会学生阅读地理书。教学生读书的工作一般可分为两步进行。



第一步：要求在教师指导下，看懂教材并学习运用地理语言。具体的做法是：先让学生细读课本目录及课题。指出每段教材前的黑体字标题，一般都是该章节的核心。读书时，围绕着教材的核心，对教材中的关键词语进行圈点、注释。例如，学习天气的概念时，在“天气是反映一个地区短时间内大气状况，它是经常变化的”一句中，教学生把“天气”“短时间”“大气状况”“经常变化”加以圈点；教师有意识地在课上要求学生掌握地理词语，提高词语在形成概念过程中的中介作用，同时锻炼学生地理语言的规范化。在学习每一个新内容时，都引导学生在课本上加工整理。可旁注的旁注、宜概括的在段首概括，有时在字里行间评价几句。



学生阅读教材时，教师在黑板上列出这段教材的知识提纲，为学生自学引路。使他们学会根据课文的叙述，整理知识的线索和方法，头脑中有学习的程序概念。例如，在学习地球运动时，教师在黑板上列出表格，引导学生阅读教材、读图、读资料来完成表格的填写：

运动形式



项目
自转
公转

运动周期
约24小时
约365天

运动方向
自西向东
自西向东

旋转中心
地轴
太阳

产生现象
昼夜交替
四季变化



这样可以使学生有目的的去读书，探求知识。总之，教学生读书的第一步要充分发挥教师的主导作用，切不可放任自读。



第二步：要求学生独立阅读教材，掌握教材的重点和一般内容的联系与逻辑结构关系，能按地理知识结构写出内容提要。能配合课文内容制作简单表格、表解和图。



另外，教师要有驾驭课本的能力，善于抓住适宜的课题和教材内容，根据资料、数据制表、配图，经常为学生示范。同时也要反复训练学生，参加实践。



有时，还可以由教师依照教材内容先讲一段，学生边听边记录（可以参看课本），教师检查听课笔记。学生听教师有声有色的讲述，容易抓住重点。



2．教会学生读图



地图是地理课的“学具”。教会和学会读图是地理教学的任务之一。我认为在教读图时可以分为三步。一教二读三分析。先教读图的基本功，再由浅入深逐步发展读图方面的形象思维和抽象思维能力。如用地图整理知识，分析地理事物的本质属性和组合特征，判断地理事物的因果关系等。把读图作为学生理解、掌握和运用地理理论知识的主要途径。具体地说，第一步要教给学生认记的基本功。让学生掌握必要的地图知识。反复练习读不同比例尺的地图，用比例尺量算距离，确定方向，试读海拔高度，会读出任何地点的经纬度数。第二步教学生读图并初步分析图。第三步则要求能通过读图说明一般地理问题。初读时让学生在图上找出“是什么？”“在哪里？”教师在教学挂图上示范。例如，教读政区图，要求从沿海省市－边界省区－内地的顺序去记忆省区轮廓和相关位置。读地形图，教学生读海拔和地势、地形种类，并与同比例尺政区图叠加，找出某地形区所属行政区。读水系图要教学生追根求源，找出发源地、归宿、分水岭、流经省区。读气候图则以等值线图为重点。出现多种等值线图之后，应把该类图读法归纳，教给学生或启发同学自己归纳：



等值线图读法：找出等值线的数值幅度──看疏密情况──看等值线封闭与否──等值线走向特点。



不同等值线图读法，等温线图──读出气温约度──各地温差大小──高（低）温中心──分析影响气温的主要因素等。等降水量线──读出降水量约数──各地降水量大小──多雨（干旱）中心──影响降水的主要原因等。逐步掌握读等值线图的技能。学习分区、分国地理是读图技能的综合训练，综合提高。在一系列的经济图、矿产图、交通图面前，教师要教给学生由自然地理事实材料入手，分析经济原因。引导学生将农业与气候、矿产与工业、城市与交通结合阅读。



3．教学生绘图



绘示意图和地图是学习地理的基本技能。教师要引导学生掌握绘图的步骤，在初学时，让学生自己去拓图，先描出轮廓，再往图中填写地理事物，注意引导学生要按照一定的顺序填写，不能东填一个、西填一个；要掌握一定的规律，这样有利于学生记忆地理事物的分布。



三、实验效果



通过一系列的教学实验后，我发现学生已初步掌握学习地理知识的方法，他们会运用教材中的图、表、文字、图册等等所能利用的素材来获取地理知识。我觉得教会学生学习是一件事半功倍的举措！（大连市一二四中学）