教学前沿：“五步导学法”背后的教育追求

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——山东省淄博市高青县区域推进课堂教学改革纪实

　　■本报记者 张滢 赵小雅

　　初夏，雨后初晴的北方农村，所到之处道路两旁满是青绿色的麦田和笔直的速生白杨，有一种让人看也看不够的清爽。

　　记者来到位于山东省淄博市高青县的3所农村初中，感受区域推进“导学案”教学改革后这里的农村中学课堂。

　　大胆放手，激活课堂

　　高城初中的一节初一语文课上，谷纪艳老师正在与学生共同学习刘禹锡的《陋室铭》。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨……老师读得怎么样？哪位同学来说一说。”

　　一个男生站起来大声说：“老师，我觉得您读的声音不够洪亮。”

　　一个女生也毫不犹豫地评论道：“老师，您读得很有感情。但其中有一句，我认为您读得不到位……”

　　花沟初中的一节初一英语课上，不用贾小勋老师多费力气组织，学生们6人一组，把上一课关于职业的词汇自编、自导、自演成情景对话。本来平淡无奇的几个词语，经过各小组的精心编排，被学生们演绎成了一出出情节生动的小短剧，有电视主持人系列、医护人员系列，更令人捧腹的还有警察抓小偷系列。在学生投入的表演中，词汇自然而然地得到了活学活用。

　　在农村初中的课堂上，学生小组合作，争先恐后地展示自己的学习成果，不用老师强行分派，就能自主以活泼的形式，灵活运用所学知识，在评价老师时居然还争相给老师“挑刺”；而老师则退居课堂角落，适时而现，穿针引线，相机点拨——这样的课堂着实让人惊讶。

　　高青县教研室主任高晨胜将上述一系列喜人的表现，归功于推行“以‘导学案’为载体，学生自主探究为主旨的教学改革实验”带来的积极效应。

　　据高晨胜介绍，早在2005年9月，针对县域内学生学习热情及效率低下，学业负担过重，学困生比例偏高的情况，结合新课程改革的要求，县教育局就开始在全县各初中推行“导学案”教学改革。

　　“导学案”是什么？高青县教研室副主任董林向记者解析，“它集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。”而且一个“导学案”，要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案，集体研讨、形成初案，完善整理、形成定案，跟踪听课、形成复案，教后反思、形成补案的过程。

　　用董林的这一解析反观谷纪艳老师的课，看她用一张“导学案”串起课堂：在设疑处贴近学生，在每一个学习环节都提示学生具体的方法，适时提供小组探究的内容，关照不同层次学生的不同要求，为课堂的适度生成留有空间和余地……看来，“导学案”中藏着的学问还真是不小。

　　在黑里寨中学，记者亲眼目睹了“导学案”诞生过程的一个重要部分——集体备课制订“导学案”：老师们并非头脑空空而来，他们带着个人分头备的个案，先由一位主备老师说课，谈自己的设计和想法，其他老师完善并补充不同的思路和看法，最后由主备老师汇总成一张成型的“导学案”。

　　主备老师告诉记者，在完成“导学案”的制订之后，利用“导学案”，老师们主要指导学生在课堂上完成“明确目标——前置自学——展示交流——合作探究——达标拓展”等五个环节。相应地，老师们围绕学生的活动，做好“明确目标——问题助学——诊断指导——点拨提升——总结评价”等五个方面的工作。这就是被高青人总结为“五步导学法”课堂教学模式的操作流程。

　　面对上述教学模式，黑里寨中学代晓冰校长的一句提示引人注意：“如果教师不给学生空间和时间，如果没有学生的自主、探究学习与小组的合作、探究学习作为依托，‘导学案’只能是一纸空文。”换句话说，“导学案”教学改革成功的背后，学生学习方式的转变功不可没。

　　高城初中的孙秀珍老师对学生学习方式的转变感触很深。“改革之前，上课最多只能提问十几个学生，老师根本不敢放手，课堂效率很低。改革之后，‘导学案’为学生预留出了足够的自主学习空间，而小组合作则将学生的学习与思考推向深入。”

　　记者观察到，孙秀珍老师所说的小组合作学习，和人们平时在课堂上看到的若干个学生围坐在一起的形式相比，虽然表面上相似，可实质却大相径庭。每个小组平均6-8人，就像一个小的班级，分别按学习程度错落编号，保证不同程度的学生之间可以实现相互帮助。教师提出的探究问题，学生能自己解决的自己解决，不能解决的则在小组内探讨，或在小组同学的帮助下解决。教师在课堂上为不同程度的学生准备不同层次的问题，由每个小组相应编号的学生回答。教师鼓励组内学习程度较弱的学生在同学的帮助下充分表现自我。

　　要保证合作的有效持续进行，一直是采取小组合作学习的学校和老师们的难题，校长们对此也想尽了各种办法。现在，高青县的许多初中对学生的评价都是以小组为单位。花沟初中的宋卫国校长认为，“这样可以增强学生的团队意识。对表现好的小组，我们学校还有特殊的奖励计划，比如定期实施外出参观、游学等‘砺学’活动。这样可以在更大程度上调动学生群体的学习积极性。”

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　区域推进，整体提高

　　高青县教育局局长徐培华介绍，高青县目前有8所初中，大多分布在比较偏远的农村。要在教师与学生的基本素质不均衡的前提下，保证教学改革区域推进的实效，县教育局下了大力气。

　　方法引导，政策激励。改革之初，教育局制订了推进改革的具体实施方案，将学校推进教学改革的情况纳入对学校教学工作的综合考核之中，考核比重高达25%。每年，教育局还为参与改革的先进学校拨出5万元专项奖励经费，并对积极参与改革的教师予以相关的政策倾斜。

　　典型带动，阶段推进。改革之初，由于对改革艰巨性认识不充分，改革的阶段推进计划呈现出“半年发动、半年实施、一年铺开、半年总结”的紧赶慢赶态势。随着改革与对改革理解的不断深入，高青人开始不疾不徐、从容有序地将眼光越放越长远。改革过程被策略性地分阶段进行，从模式构建阶段，到模式常规化落实和创新阶段，步步为营，力求实效。

　　活动促进，均衡推动。对学校层面，县教育局每学年都要进行“专项视导”，帮助学校提升与解惑。同时，在管理者层面，有专门为校长举办的“校长论坛”。在论坛上，各个学校的校长围绕改革中出现的问题展开交流讨论，相互借鉴，取长补短，提高了管理者执行改革的能力。学校的一把手主抓课堂，带来的管理效益相当可观。

　　针对教师层面，有专门的“学校教研会”。学科教研员会定期组织研讨会，总结梳理课堂教学改革中的有效做法和问题，通过“学科反馈会”的形式与全县教师进行研讨、沟通，并共同制订下一步的学科推进计划。县化学教研员李峰表示，这种及时的有针对性的反馈对于区域推进学科教学改革起到了关键的作用。

　　全县还先后开展了四次“教学改革课堂达标活动”，层层推进达标工作，促进了教师主动、熟练地运用新的教学模式组织教学。

　　针对区域推进的不平衡现象，县教研室专门在全县范围内以学校为主体，开展了“专题研讨、校际联动”活动。活动综合了教师论坛、同课异构、专家讲座等形式。此外，县教研室还多次组织优秀“导学案”、优秀教学反思的交流活动。

　　改革不仅让学生的学习和表现更加积极进取，同时也给教师带来了深刻的变化。县语文教研员郭莉莉举了一个最简单的例子：“从我参加工作到改革之前的20多年间，高青县的语文学科根本没有机会到更高的平台上去展示、交流，这也在很大程度上限制了我们自身的发展和提高。改革促进了教师自身素质的提高。现在，我们有许多教师到市里，甚至省里去上优质课，而且取得很好的反响。现在，教师们的底气足了！”

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瞄准未来，脱模而出

　　高城初中的英语老师张丽，改革前和改革后，她所教的班级成绩一直都名列前茅。那改革对她的意义何在？

　　张丽老师向记者揭示了改革前后，学生学业成绩仍然保持稳定的秘密：改革前，学校没有规范办学，一周排11节英语课。让学生在高强度、题海战术下“玩命”学，学生的成绩肯定能提高。而改革后，按照课程标准的规定，一周5节英语课，晚自习还放手让学生自主安排。一下子减掉了6节课，教师“课上疏漏课后补”的机会没有了，这就“逼”着教师不得不在课前下大力气备课，不得不提高课堂效率。“表面上，学生的成绩没有变化，可内在深层次的教与学方式变化了。这才是着眼学生未来的发展方式。”

　　高晨胜主任也表示：“着眼学生的未来，一直是课堂教学改革后我们关注的焦点。”可这种关注如何进一步解释呢？

　　“我们可以从对改革本身的不断反思和突破来看。我们高青县的改革并不是从石头缝里蹦出来的，而是我们的学校、老师，包括教育局、教研室的成员们不断奔走，从各地学习和借鉴回来的。”高晨胜坦言。

　　放眼高青县的课堂，确定让人有一种似曾相识的感觉。“导学案”之于东庐中学的“讲学稿”，小组合作之于杜郎口中学的小组展示，小组互助之于洋思中学的“兵教兵”，都有神似之处。

　　“在刚开始学习和借鉴阶段，我们走过唯‘模’是从的弯路。现在，我们已经认识到改革要以学生的发展为最终归宿点，正在渐渐走上‘破模’之路。”谈起未来，高晨胜充满信心。

　　随着课堂教学改革的进一步深化，高青县已经把发展的目光投向了减轻学生课业负担这个大课题上，提出了让学生实现课下“零作业”的目标。在班级试点的基础上，有些学校已经开始在全校试行取消传统常规作业。黑里寨中学在试行了一段时间后，校长代晓冰认为课后的时间是真的还给了学生，现在他要面对的是，在这个以寄宿制为主的学校中，如何安排学生拥有的课后时间问题。现在学校已经把过去单纯的自习时间大大拓展，如增加了每晚半小时的时事播报、播放爱国主义影片、书法课和课外阅读等活动。高城初中的何宁校长也在思考同样的问题，如何引导学生充分利用时间自主探究学习、发展特长、提升能力。