《语文课程标准》误解低年级语文教学的重点

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石皇冠



    天津师范大学长期深入研究小学语文教育的专家田本娜教授说：“小学低

年级语文教学必须以识字为重点。”①中央教育科学研究所张田若研究员的观

点和田本娜教授一致。《语文课程标准》（实验稿）中《实施建议》部分的

《教学建议》又加了一项写字：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级

的教学重点。”笔者认为， 1—2年级的语文教学重点，不能这么简单地敲定。

因为重点和非重点之间、主要矛盾和次要矛盾之间存在着特殊关系，应该用唯

物辩证法中的矛盾规律分析低年级语文教学各项目标之间的主次关系。

   1《矛盾论》：主要矛盾“领导”次要矛盾

毛泽东《矛盾论?主要的矛盾和主要的矛盾方面》 “（第295页）在复杂的事物

的发展过程中，有许多的矛盾存在，其中必有一种是主要的矛盾，由于它的存

在和发展，规定或影响着其它矛盾的存在和发展。……（第296页）然而不管怎

样，过程发展的各个阶段中，只有一种主要的矛盾起着领导的作用，是完全没

有疑义的。由此可知，任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种是

主要的，起着领导的、决定的作用，其它则处于次要和服从的地位。因此，研

究任何过程，如果是存在着两个以上矛盾的复杂过程的话，就要用全力找出它

的主要矛盾。捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了。……万千的学问

家和实行家，不懂得这种方法，结果如堕烟海，找不到中心，也就找不到解决

矛盾的方法。” ②

《辩证唯物主义历史唯物主义》：“主要矛盾对于次要矛盾的支配与影响，在

一般情况下，表现为主要矛盾的解决能促进和带动次要矛盾的解决。这里有两

种情况，第一是，主要矛盾解决了，次要矛盾就相应地自然而然地跟着解决

了。第二是，主要矛盾解决了，未次要矛盾的解决创造了极为有利的条件，使

之能够较为容易地得到解决。” ③

工作中的矛盾是客观存在的，不以人的意志为转移。教学工作的重点是决策者

主观分析以后确定的。教学工作的重点应该放在客观存在的诸多工作目标中的

主要矛盾上。识字是否有资格充任“小学低年级语文教学的重点”？首先应该

研究清楚“识字是不是小学低年级语文教学诸多矛盾中的主要矛盾”。

2小学一年级语文教学的主要矛盾须重新论证

《语文课程标准?阶段目标》列出低年级的学习任务有以下几项：

[1]识字和写字：识字1600—1800个，会写其中800—1000个。其它5款请参看

《课标》。

[2]阅读：学习用普通话正确流利有感情的朗读课文。其它9款，请参看《课

标》。

[3]写话：共3款，请参看《课标》。

[4]口语交际：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；能较完整地讲述小故

事。其它4款，请参看《课标》。

[5]综合性学习：共3款，请参看《课标》。

这5项目标，哪一项是重点？先不要着急地把识字作为重点，不要着急地把识字

作为突破口。我们冷静地分析论证以后，从理论上看看究竟哪一项是重点，就

从哪一项开刀。确定重点的标准非常关键：

[1]能决定全局、促进或顺便能解决其它项目的那一项就是重点；

[2]能及早实现主动学习的那一项就是重点；

[3]学生学习生涯中练习时间最长的那一项就是重点；

[4]绝大多数学生打心眼里最喜欢的那一项就是重点。

重点候选项目：识字；阅读。其它项目得票率过低。

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用以上四项标准先分析“识字”。[1]即使识字2500，依然不会阅读，依然需要

老师范读领读，因为真正的阅读必须分词分短语进行；即使识字2500，方言儿

童依然不会说普通话，只能用普通话的音节读汉字，普通话是分词分短语分句

子具有一定速度、语调、语气的语流。[2]不会分词分短语读书就谈不上主动学

习。[3]除了特殊行业而外，一般人读完小学识字3500左右就差不多了，而读书

活动则最短要持续到初中毕业，甚至高中、大学。[4]儿童进学校先识字并不是

儿童的主观愿望，乃是家长、社会、老师、学校等外部因素对儿童提出的客观

要求，儿童喜欢的不是“字宝宝”，而是童话故事。

用以上四项标准再分析“阅读”。[1]假如把阅读作为重点，从听读故事入手，

不但有利于方言儿童学说普通话，而且有利于官话区儿童口语表达更加流利；

有利于儿童及早学会朗读；亲子共读证明听读有利于儿童轻松愉快识字。[2]从

听读入手，能最早学会主动学习——分词分短语读书。[3]学生学习生涯中，识

字时间短，读书时间长。[4]笔者女儿5周岁，每天缠着父母给她读故事听，而

不是缠着教她认字。

通过以上分析，笔者认为，小学一年级语文教学应该以阅读为重点，而不是以

识字为重点。有人会提出疑问，不识字何以读书？这里边的概念有问题，请审

阅笔者的解释。读书分两种：模仿读；尝试读。不识字，不会读书，指的是尝

试读。不识字，开始读书，指的是模仿读。即使识字2500，也未必会尝试读

书，因为尝试读书需要分词分短语进行。尝试读书之前，需要经过模仿读书阶

段，模仿读书的过程，就是学习分词分短语的过程，而这个过程恰好能同时解

决识字问题（汉字再认，并非再现），这个读书过程老师和家长不必注意识字

数量，只要模仿读书兴趣浓、习惯成、语感好，识字简直是顺手牵羊。模仿读

书的阶段任何学习书面语的人都无法绕开，只不过模仿的时间和数量不同。需

要注意：尽早越读，应该读散文而不是韵文，因为韵文有固定节奏，读韵文学

不会分词分短语，只有读散文才能学会分词分短语。这就是从古至今所有韵文

体识字教材的弊端。

3理论研究是为了更好的指导实践而且必须指导实践

纸上谈兵自圆其说，能经得起实践检验吗？笔者女儿平时说方言，从4周岁开始

在这一理论指导下听读故事。现在5周岁，只需家长提示极个别生字的读音，就

能用普通话正确地分词分短语流利朗读24万多字的《西游记》改写本（中国少

年儿童出版社出版2005年8月北京第13次印刷）。取一张厚纸，剪一个小窟窿刚

好能看见一个字，盖住整页书；从24万多字一本书中找30个字“刁难”她：

陛，兢，泼，扯，劈，施，监，遮，蟹，拴，磕，戴，撬，勒，耍，庙，秤，

厮，撵，贪，檐，脖，邀；鬟，雌，筑，甚，慎，缚，腔。分号前面的23个字

均能正确读出字音，“鬟”联系上下文可以读出字音，其余6个不认识。达到这

个水平，大概用了400多日子中的300多个小时。在上床睡前和清晨起床前，女

儿主动要求家长读书给她听。不但没有丝毫负担，而且培养起浓厚的兴趣和良

好的习惯。

家长只默默注意儿童能用普通话正确地分词分短语流利朗读多少万字童话故

事。别人认为教学活动应该 “一课一得”；而我们和女儿一起分享读书乐趣却

是“一年一得”。一年来，我们从不在意她认识多少字。刚开始，有好多老师

和家长说，像这样囫囵吞枣地读，考单字，能识别的太少，读到什么时候才能

认识汉字呢？他们太着急，犯急性病不管用，孕妇不必每天到医院用超声波检

查胎儿，这些辐射对人体特别是胎儿有害，只要遵从妇产科专家的叮嘱耐心等

待即可。

找来一个三年级上完第一学期考试成绩中等偏上的女生，读同样的一些书，错

字生字多且不说，普通话阴阳怪气且不说，即使用她最拿手的方言来读没有生

字的段落，依然不会分词分短语读。笔者不清楚她的考试成绩究竟能反映什么

问题。

有人说，那是你的孩子特别聪明，其实，笔者的孩子很平凡，到目前为止，连

续数数从1到40，中间竟然有错误，家长提醒后还不能顺利改正。

4如何统筹安排拼音教学和写字教学

了解中国历史常识的读者应该知道，汉语拼音决不是认识汉字的必须前提；在

方言区教过幼儿语言的老师都知道，汉语拼音决不是学说普通话的必须前提。

在学会分词分短语阅读之前，拼音又有什么用处呢？即使把《史记》全部注

音，高中生也未必能读下来；对于没有学会分词分短语阅读的儿童来说，少儿

读物中的注音就是一种无用的摆设；只要听听低年级儿童那种令人难受的朗读

就都明白了。学会分词分短语阅读，注音才有用处——省得翻字典消灭拦路虎

浪费时间影响阅读兴致。实践证明，学会用普通话分词分短语朗读，再学拼音

反而更容易。

低年级儿童因为写字多而手指肌肉酸困，并进而影响到学习兴趣，是非常普遍

的事实；身体发育旺盛期，因为书写姿势不正确，进而影响体形健美、视力保

健，也是非常普遍的事实。学会阅读，对出现频率非常高的常用字也很熟悉

了，再来学习汉字用字规则、构字规则，不练也会写。到这时，书写训练的目

的与识字无关，而是书法，是美育。几十年来，小学生的字写不好，而且形成

习惯，很难改；原因就在于低年级以识字为重点，识字以后不会阅读，朗读课

外读物令人难受，不能通过兴趣阅读巩固识字成果，只好用写字巩固识字成

果；写得早，写得多，怎么会写得好？

再说，凡知道中文信息处理常识的人，凡经常用拼音变换在电脑上写汉字文章

的人，都能明白写字工具应该是电脑，手写笔应该成为书法工具。先学会用傻

瓜照相机拍摄野外美景，再学习写生画也不迟啊。同样，先学会电脑作文，再

修美育课程——书法也不迟啊。