作业设置要关注学生生活

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　随着新课改的深入推进，语文教学发生了很大变化。教学不再围绕老师转，课堂不再满堂灌，以人为本的思想已经深入人心。语文作业也从课堂走向学生生活，客观题少了，主观题多了；动笔的少了，阅读的多了。这些变化，折射出教者对学生的充分关注，关注学生的情感体验，关注学生的生活实践，关注学生的未来发展。
　　最近，笔者偶然看到一位二年级老师在学完《梅兰芳学艺》后，让学生展开合理想象，题目为：“为了练好，梅兰芳常常。日子一长，。”猛一看，这样的题目体现了对文本内容的关注，对学生个性化理解的包容，是以人为本的具体体现。细一推敲，对于梅兰芳，二年级的学生知之不多。他们的阅历有限，搜集、查阅资料的能力又不强，让学生去完成这种远离生活的高难度的练习，学生只能不知所云，勉为其难。
　　无独有偶，前段时间，笔者听一位老师上《郑和下西洋》，最后这位老师布置这样一个作业：郑和下西洋分别到过哪些国家？选择其中的一两个具体介绍当时的情景。猛一看，符合课改精神，着力培养学生的实践能力。细一推敲，尽管现在信息技术发达，可要查阅郑和下西洋时的具体情景的资料还比较困难，不要说学生，就是成人，也有一定难度。教者一味追求拓展延伸，没有把握合适的“度”，超出了学生能力范围。
　　以上两个案例充分说明，教师在布置作业时，既要心中有教材，也要心中有学生，要把握好合适的“度”。
　　1、紧扣课文，把握训练的着力点
　　我们知道，布置作业是为了深化对课文的理解，巩固所学知识，实现得法于课内、得益于课外的目的。因此，在设计练习时，一定要紧扣教材，把握作业的着力点。
　　教材是学生学习的主要内容，也是提高学生语文素养的主要凭借。它是编者根据课程标准编写的学习基本用书，具有权威性。可见，教材的基础地位不容动摇。教师在课堂教学时，必须尊重教材，以教材为本，用好教材资源，扎扎实实地进行语言文字的训练。在进行作业设计和课外学习时，同样要用好教材资源，使教材成为学生提高能力的一块基石、一个跳板，切不可为了求新，赶时髦，把教材放在一边，另搞一套，以迎合评委、听者的口味。像上例，《郑和下西洋》一文重点介绍了郑和第一次远航的情况，表现了我国古代人民顽强的探索精神和出色的航海技术。在进行作业设计时，要反复解读教材，把准教材的重难点，找到训练的着力点。像“郑和下西洋分别到过哪些国家”这样的作业，明显偏离了学习的重点，是典型的“装饰性”作业——中看不中用。
　　2、贴近学生，把握训练的延伸点
　　无论布置什么样的作业，最终要由学生去完成。因此，在进行作业设计时，一定要从学生的学习需求出发，要目中有人，蹲下身子看学生，使设计的作业既要紧扣教材实际，又要难易适度，贴近学生最近发展区，把握训练的延伸点。这样贴近学生生活的作业，才是最有效的。像上例，让二年级学生去联系梅兰芳的生活，想象梅兰芳学艺的情景，远离了学生的生活，没有把握合适的“度”。看似以人为本，实则“目中无人”。
　　因此，教师在进行作业设计时，一定要密切联系学生生活，以学生的视角品读课文，找到教材与学生生活的结合点。练习贴近学生生活，能使学生有一种似曾相识的感觉，打通练习与生活的藩篱，勾起学生对过去生活的美好回忆，帮助学生开启思维的闸门。学生在回忆生活的过程中，找到了完成练习的切入口，也就有话可说，有情可抒了。实际上，在布置作业时，还可以从学生实际出发，与课外阅读有机结合起来，根据课文内容，推荐适合学生的课外读物，让学生在书海中畅游，让书香伴随学生成长。
　　由此看来，提高语文作业的有效性，紧扣课文是基础，贴近学生是关键。只要我们在设计作业时，一切从实际出发，紧扣教材实际，贴近学生生活，就一定能找到语言文字训练的点，从而使作业布置不再成为语文学习的一块“短板”。（作者单位：刘吉才，江苏省高邮实验小学；罗梅，江苏省高邮市武安中心小学）