幼教优秀论文 幼儿音乐活动“生活化”初探

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文章内容摘要：    通过学习陶行知先生的“生活教育”、“教学做合一”的教育思想，我进行了幼儿音乐活动生活化初探。主要在以下三方面进行了实践：1.音乐教育内容生活化：选取幼儿生活中熟悉的音乐素材，提取幼儿熟悉的生活内容，引导幼儿大胆表现音乐。2.音乐教育形式生活化：让音乐融入幼儿生活的各个环节，创设音乐学习氛围；在集体活动中创设生活化、游戏化的教育情境，使孩子感受音乐的美；并在区域活动中提供生活化的音乐活动材料。3.音乐教育途径生活化。
关键词：      幼儿     音乐活动    生活化   
陶行知的“生活教育”理论指出:“全部的课程包括了全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”可见，生活是教育的本源，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系幼儿的生活，只有真正走入幼儿的生活世界，从现实生活中的幼儿出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。新课程教学改革中提出:教学以生活实践为基础，以幼儿为中心充分发挥幼儿的主动性和创造性。让幼儿在课堂教学中，通过一系列生活化的教学活动促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。
音乐活动是幼儿园教育活动中不可缺少的重要组成部分。幼儿音乐教育是在教幼儿学习音乐过程中进行的教育工作，它是人一生中最早的音乐教育。在学前教育阶段，我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展。
　 《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”让幼儿“初步感受并喜爱环境、生活、艺术中的美。”教育活动的内容的选择应“贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题……。”幼儿园音乐活动当然也要体现这一原则。
在陶行知教育思想和《幼儿园教育指导纲要》精神的指引下，通过自身的实践，我深刻意识到，幼儿音乐活动必须贴近幼儿生活、来源于幼儿生活。
一、音乐教育内容生活化
1、选取幼儿生活中熟悉的音乐素材，引导幼儿大胆表现自己的情感和体验。
陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
从现实生活中提取有用的音乐素材，寻找生活中幼儿感兴趣的音乐，将其融入我们的音乐教育活动，以此来调动幼儿学习音乐的积极性，使“音乐”真正成为孩子生活中的音乐，也使幼儿能更好地理解学习音乐的目的性，并能在生活中灵活地运用音乐，感受音乐的美，感受音乐带给生活的快乐。并通过参与一些音乐实践活动，培养幼儿的创新思维，张扬幼儿的个性，使他们的音乐素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习音乐打下基础。
     周杰伦是孩子们熟悉、并喜欢的歌星。他的RAP歌曲节奏明快、富有动感。比如；《双节辊》、《斗牛》等都是孩子特别喜欢的，班上性格活泼的孩子常常模仿说唱。因此在幼儿园的音乐教育活动中，尝试让幼儿以有力的节奏为背景，创编、念诵一连串的押韵的词句。用RAP的语感和体态动作说唱歌曲，初步感受RAP的说唱风格。幼儿在活动中通过合作表演感受到流行歌曲曲风的热情奔放。　2、提取幼儿熟悉的生活内容，引导幼儿大胆表现音乐。
陶行知先生认为：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。”音乐活动亦是如此。如果教师所选用的音乐形象并不是来源于孩子的生活，来自孩子的身边，那么幼儿对音乐的感受就会脱离现实，远离他们的亲身体验，而这类空洞的感受则很难加深幼儿对音乐的认识。

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在主题活动《好玩的玩具》中，孩子们对充气玩具产生了浓厚的兴趣，经常把自己喜欢的充气玩具皮球、气球、小动物、游泳圈带到幼儿园和小朋友们分享玩耍。围绕孩子们的这一热点，我选用了气球这一孩子们在生活中熟悉并感兴趣的物体，引发讨论：“气球充气和漏气时会怎么样？”基于平时生活经验的积累，孩子们都兴奋地说：“会变大，会变小！”在孩子们试着用自己的身体做气球的过程中，我适时地加入两段不同变化的音乐：一段是由低到高、力度逐渐增强的音乐；另一段则是由高到低，力度逐渐减弱的音乐。让孩子们在倾听中思考：“哪段音乐气球在变大，哪段音乐气球在变小？”借着对气球变化这一特征的表象记忆和已有音乐能力的再现，孩子们马上对这两段乐曲产生了共鸣，并随着音乐力度、高低的变化扭动起身体，使气球变大变小。随即，我又对孩子们的经验进行迁移：“我们的身上还有那些地方可以向气球一样变大变小？”孩子们联想创造着，他们的表现可爱而有趣：有的用小手；有的用小嘴；有的用小眼睛；甚至更有的用小肚子……在这些古怪精灵的会变的气球中，孩子们不仅获得了音乐的强、弱这一特有的知识要素，体验了强弱变化与肢体动作之间的联系，更在音乐的表达表现中获得了大和小的概念。
二、音乐教育形式生活化
  1、让音乐融入幼儿生活的各个环节，创设积极、优美、温馨的音乐学习氛围。
创设一个能使幼儿感受到温馨、优美的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，对于幼儿来说是对其个性和健康发展具有极大地促进作用。于是，我把音乐融入孩子的一日生活中，创设一个充满积极、优美、温馨的音乐学习氛围。
我精心挑选了晨间入园的乐曲，主要选择的是轻快地儿童乐曲，如：小星星、玩具兵进行曲、小狗圆舞曲等，让美妙的乐曲伴随着孩子们开始新的一天。在日常生活活动中，我都适时地穿插了音乐的元素，如：喝牛奶时，我们选择了幽雅的轻音乐；餐前餐后我们和孩子一起随音乐拍击身体进行节奏练习，并且充分发挥幼儿的主动性，锻炼幼儿的指挥意识，增强他们的自信心。有时，我还会以播放固定音乐的形式来代替教师的某些指令，如：结束游戏、收拾玩具等。我在选择音乐时，不仅注重儿童化、趣味性和高雅品位，同时也融入了时代的气息。在离园这个阶段，我选择了一些温柔的现代音乐，如：班德瑞专辑等，使孩子们从各个方面了解音乐，同时也使家长感受到不同性质音乐的魅力。
我在餐前、餐后等一些点滴时间中，加入了一些音乐素养的教学内容。如：身体节奏训练、创编小律动、认识并学习使用一些小乐器，倾听音乐等。倾听是一个非常重要的良好习惯，听力是幼儿学习音乐的基本要素，于是我利用这些课余时间，给孩子进行听力训练，我从最基本的“听音找不同”的练习中，让幼儿从两个听三度和弦到属七和弦找相同和不同；逐渐过度到听2个小节4-8拍的短乐句模唱练习，帮助孩子提高音准及对音高的反应能力。
在一日活动的各环节过渡中，让儿童倾听不同的音乐，不仅能培养其对音乐的感受能力，而且激发了其愉快的情绪，还在不知不觉中形成了良好的常规意识。
2、集体活动中创设生活化、游戏化的教育情境，使孩子在做一做、玩一玩中感受音乐的美。
陶行知先生提出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”“教学做合一”是陶行知先生杰出的创造，最终以做为中心。一切教育来自幼儿的生活，幼儿对音乐语汇的理解也应更多的借助于其已有的生活经验。幼儿的思维以直观形象性思维为主，我们在音乐教育中要运用直观形象的教学手段，在生活化、游戏化的情境中学习音乐、感受音乐。
音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学有所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中受教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。
如：在小班《大象和小蚊子》活动中，我将故事情节贯穿于整个活动，用4个2分音符的音乐实值，一拍一下敲击大鼓来表现大象走路的缓慢与沉重；用手摇串铃发出的响声表示蚊子在飞舞；又用蛙鸣筒的响声表示大象甩尾巴赶蚊子。在倾听的基础上了解故事与乐器演奏的对应关系，在参与游戏的过程中与同伴共同演奏。整个活动孩子沉浸在愉悦的情绪中，大胆的创造着自我，怀着喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，同时也获得着自我的成就与满足。
3、在区域活动中提供生活化的音乐活动材料，鼓励幼儿大胆表达获得自我满足。
音乐是听觉的艺术，让幼儿按照自己的意愿主动的选择音乐，这里的“音乐”可以是好听的乐曲，也可以是通过自己主动选择乐器发出的声响。区域活动中恰恰能满足幼儿的这一愿望，在这样的情境下，幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，音乐活动使得幼儿获得了自我的满足。
在音乐和表演区中我们投放了幼儿常用的打击乐器，供幼儿自由探索；将与生活密切相关的物品，如杯子、锅子、勺子、玻璃瓶、石头等作为节奏乐器，进行打击乐活动；将平时教学活动中的图谱放入区角，孩子们自己会邀请伙伴来进行演奏，甚至有的孩子自己指挥，不用图谱；此外，在提供音乐游戏的乐曲时，幼儿也能将教学中的学习过元素应用到其他音乐游戏中，极大地促进幼儿思维的发展。
三、音乐教育途径生活化
陶行知先生提出“生活即教育”“为生活而教育”。他认为教育起源于生活，生活是教育的中心，教育不能脱离生活。脱离生活的教育就失去孩子主动学习的心理基础。
社会是熔炉，生活是教科书，生活中处处都充满了音乐，我们可以从中选择一些内容健康，能吸引幼儿，和幼儿生活贴近，能给幼儿带来快乐的歌曲，都可给幼儿欣赏和演唱，如对一些好的流行歌曲《好日子》、《大中国》等都深受幼儿的喜爱，如一些动画片中的歌曲《别看我是一只羊》、《巴啦啦小魔仙》、《小哪咤》等，幼儿也都特别爱听爱唱，我们还和孩子们用这些歌曲一起编排了晨间体操，孩子们在喜爱的音乐声中活动个个轻松愉快，精神振奋。另外，我还将幼儿的目光引向社会、家庭，比如去剧场看戏、去看爷爷奶奶的秧歌、腰鼓队表演，去欣赏音乐会等。
总之，只要把音乐教育活动与幼儿生活实际联系起来，才能让幼儿真正感受并喜爱音乐，激发幼儿参加音乐活动的兴趣，从而更好地感受音乐和表现音乐。使我们的音乐活动更好地促进幼儿良好个性、社会情感等诸方面的发展，促进幼儿健全人格的形成。


参考文献：     《幼儿园教育指导纲要》
                《陶行知文集》
                《陶行知教育著作》