这样的情境创设有效吗？

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随着课程改革的不断深入，让学生在具体生动的情境中学习数学，越来越成为我们每个数学教师的追求。那么，如何才能创设一个与学生生活相贴近的有效数学情境呢？我们来看一些案例：
    【案例1】脱离学生实际的情境创设
     在学习《负数的认识》课上，教师出示一幅股市图，问学生：认识吗？只有几个学生说：是炒股。教师马上对这几个“见多识广”的学生进行了表扬，接着问学生：炒股中经常会出现什么情况？最后通过自述小明爸爸几个月的炒股情况，引出这样一张表格：

（图略）
案例中“炒股中经常会出现什么情况”这个问题虽然与当前的现实生活相联系，但试

想一下：对于炒股，小学生有多少了解？这样的情境，是否脱离学生的实际而显得过于

成人化？

【案例2】禁锢学生思维的情境创设
     在六年级《求石头的体积》一课的开始，教师创设了“乌鸦喝水”的故事情境。通过先看动画片，然后分组实验，找到了求石头体积的唯一方法。
     以上两个情境，案例1中的情境大多数学生并不熟悉，因而不能激发学生的数学思维；案例2中的情境学生又过于熟悉，学生的思维局限于情境中，而不能找到求石头体积的其他方法。
     【案例3】忽视数学本质的情境创设
    如《倒数的认识》一课，有一位教师创设了“寻找汉字的无穷奥秘”的情境。同学们，认识这些字吗？杏——呆；吴——吞；干——士。学生很快读了出来，教师说：你能发现这几组字的奥秘吗？学生中很快有人发现：前一个字倒过来写就成了后一个字，教师惊喜地说：你真聪明！那么像这样有趣的现象数学中有没有呢？学生中有人列举：8——8；11——11；有人马上反驳说：倒过来写没变成另外一个数。接着，有学生说：6——9……，结果花了很长时间才把学生引到倒数上来。
      这个情境的创设固然很新颖，但细细想想，这些有趣的汉字与本课的倒数内容又有多少关联呢？这些汉字的奥秘只是在倒过来写（组合）上成了一个新的汉字，而倒数的本质意义不仅仅在外形上的顺序颠倒，更强调乘积是1的两个数这一内在本质。从案例中学生举到的8、11、6、9的现象，不难看出，正是教师创设了忽视数学本质的情境，误导了学生对倒数的理解。
    【案例4】编造虚假内容的情境创设

在很多课上，我们可以看到许多老师为了从学生身边找到一个好的例子，临时编一些故事或编一些数据，而学生要么怀疑、猜测，要么不屑一顾，总之没有学习的激情。在教学《平均数应用题》的时候，一位教师是这样创设情境的：我们学校上次举行了迎国庆歌咏比赛，下面是评委老师给我们班打的分数（分数略），请你根据这些数据算一算我们班的平均分。这是一个很好的生活中的数学例子，然而，在听课时，我们听到学生将信将疑地议论：“这是真实的分数吗？”边上的另一学生马上说：“这当然是老师为了我们做题目而编的分数。当时，我们比赛时没有某某老师……”你看，教师平时不经意的“作秀”和“机关”被我们的学生识破了，可想而知：这样的课堂将会给学生带来什么？

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【案例5】包办学生体验的情境创设
    学生的数学学习过程，是他们自身体验的过程，任何人的思维都代替不了他们自己的思维。而在一些数学课上，我们经常会看到教师精心设计、准备的一些素材，而忽视了组织学生亲自参观或收集生活中相应的数学素材。如《百分数的意义》一课，如果只是教师搜集一些含有百分数的例子让学生来分析，学生的积极性不会高，甚至有的学生“懒”得发言。相反，如果让学生课前自己搜集，课堂上，学生会因为急于表现自己，而滔滔不绝地分析讲述。因此，在创设情境时，尽量让学生主动参与到生活实际中去，学生有了课前的体验，再在课堂中学习，会倍感亲切和愉悦。
    可见，无论创设怎样的教学情境，教师绝不能用简单的加法思维，即认为情境创设就是“数学问题+生活情境”。教师创设情景时要把握一条原则，那就是情境要有数学意义，要有助于学生学习数学，学会数学思维。