给情境 “减肥”

希望你好

创设情境，是数学课堂教学常用的教学方式之一。通过情境的创设，一方面可以将抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，从而激发学生的兴趣，吸引学生的注意力；另一方面则可引导学生在情境中提出问题，进而分析问题、解决问题、学习新知。一堂课仅有40分钟，许多老师为了达到课始的先声夺人，而不惜大费脑筋地对导人情境进行新潮的包装。但这种过度包装的情境会不会因“虚”而“衰”呢?现以苏教版六年级上册“比的意义”这节课的两次导人片断，谈一谈自己的看法。

    课堂回放：

师：同学们，2008年奥运会将在中国举行，那么作为你们，又该以怎样的方式来庆祝这个盛会呢?

生1：我们应学好外语，好与外国的运动员交流。

    生2：我们要做文明人，给外来的客人留下好的印象。

    生3：我们要天天参加体育锻炼，为国争光。

    师：是的。那么你们都喜欢哪些体育项目呢?现在来调查一下好吗?

(学生调查，教师将调查的结果板书在黑板上，在认识比以后，教师用这些数据让学生说出一些比)   

师：看来同学们喜欢的体育项目还真不少。相信通过你们的努力，将来一定会成为中国的体育健儿。同学们，5月2日，奥运圣火——祥云火炬在中国第一站香港传递，你们想看一看这激动人心的场面吗?(生答想)可惜我们不能亲临现场。不过也不要遗憾，老师给同学们带来了祥云火炬在香港传递的盛大场面，想不想看?(播放录像)

师：看到这样的激动人心的场面，作为奥运会主办国中国人，你有什么话说吗?(生答)

师：是的。祥云火炬在香港传递的日子里，那里成了红色的海洋，火炬走到那儿，那儿就舞动着鲜艳的五星红旗。不过你们知道五星红旗的制作是有一定的要求的吗?(教师截留一面国旗，并标出长3分米，宽2分米)你们能用一句数学的语言叙述一下长与宽的关系吗?

    生3：长比宽多1米。

    生4：长是宽的1.5倍。

    ……

    生5：宽是长的2/3。

    师：在这里，长与宽的关系还可以说成：长与宽的比是3比2，宽与长的比是2比3。这是数学上又一种表示两个数量之间关系的方法。我们把它叫做“比”。

  (教师板书课题)(到这里为止，时间已经过去近10分钟)

    分析：

记得有这样的一句广告词：“把简单的问题搞复杂了，太累；把复杂问题弄简单了，贡献。”而上述教学案例，A教师显然将导人情境复杂化了。其实任何形式，包括教学情境的设置，都应当是服务于教学内容。因而教师在设计情境时，应该弄清楚“我设计的这个情境目的是什么?对新知的学习有什么帮助?与所学内容又有什么联系?”，尽管新课程改革大力提倡“要创设生动有趣的教学情境”，但当情境的没置忽视了教学内容的本质，而刻意追求形式上的新异，则情景反而“喧宾夺主”。比如在上述案例中，老师煞费苦心地设计了奥运圣火传递的精彩画面，目的无非是引出五星红旗的边长。尽管所创设的情境富有时代气息，但从服务教学的角度来讲，这样的情境缺乏合理性与必要性，使导人环节冗长而牵强。因而有必要也必须要给这样的情境“减肥”，减去那些不必要的、多余的“赘肉”，还教学情境应有的简洁、高效。

教学改进：

    师：同学们，在生活中我们经常要用到比较，比如在这次班级跳绳比赛中，我们班陈x同学1分钟跳212下，夏x同学只跳106下，陈x比夏x多跳106下，这时用相减的方法表示相差关系。陈x跳的下数是夏x的2倍，这是用相除的方法表示倍数关系(教师板书：相除)。

那么请同学们想一想，在本学期我班做升旗手的次数比六(1)班多1次，这是用什么方法来比较的?

生：用差比。

    师：差异大吗?

    生l：差异不大，只不过相差1次。

    生2：不一定吧。本学期我班只有2次，而六(1)班只有1次，我班是他们班的2倍。

师：是呀，虽说只相差1次，但我班足足是六(1)班的2倍，看来用差比的方法有时难以看出相差的程度，还得需要用相除的方法比较才行。这节课我们就来进一步研究用相除关系比的问题。(板书：比的认识)下面请同学们打开课本自学例1。

希望你好

思考：

改进后的情境始于师生之间的对话，虽说只是三言两语，却环环入扣，有效唤醒学生的潜在经验，内涵丰富；引领学生由“情境串”向“问题串”转化，不断激发学生参与教学过程的意识。其实教学情境的设置目的无非有两个：一是联系学生的生活实际，激发学生探求新知的欲望，二是让学生快速进入状态，能比较深刻地理解数学。也就是说情境的开发必须围绕教学目标，否则不如开门见山，直接进入新课。

那么，给情境“减肥”，是不是说就不需要设计教学情境呢?答案显然是否定的。科学、合理的教学情境应当把握“简易、自然、有效”这六个字。如果教学情境呈现后，学生只能停留在情境表面，而无法及时沟通与要学知识之间的联系，那么即使这样的情境具有趣味性、吸引力，也是没有意义的(比如上述改进前的教学情境)。

    至此，我们有理由说，如果能有效突出情境与知识之间的本质联系，那么情境的设计越简易，越自然，也就越好。“简易”更符合小学生的认知规律，更接近学生已有的知识和经验，可以多给学生创造一点思维活动的空间，降低时间成本，提高课堂效益。“自然”即顺应学生的需要，而非教师的需要；顺应“数学”的需要，而非凌驾于“数学”之上的需要；既不要牵强地贴上隐性价值的标签，也不要无视隐性价值的存在。“有效”则要求情境能吸引学生注意力，激发兴趣，同时要抓住知识本质，使学生快速进入新知学习的环节。

漫步云涧

情境始于师生之间的对话