平平常常却是真

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教学片段

    师：同学们，下个月学校就要举行运动会了。在这次运动会上，我们年级将增加一个人人都能参加的集体比赛项目。安排什么项目合适呢?大家有什么好建议吗?

    (生纷纷提出各种适合全班同学参加的集体项目，师根据学生的提议，板书各项目名称：拔河、跳长绳、接力赛、广播操)

    师：大家提出的比赛项目很多，怎么才能知道哪个项目最受同学们欢迎呢?

    生：这需要进行调查和统计，才能了解真实情况。

师：大家建议用什么方法统计?

生：老师，你报一个项目名称，喜欢这个项目的同学就举手，然后数一数有多少人就行了。

    (这个方法得到全班学生的赞同后，师指定一组学生按此方法调查统计。经合计，出现了合计人数与全班人数不一致的情况)

    师：这是怎么回事?我们班只有46人，为什么各个项目人数的总和却达到了73人啊?

  生：一定是有人举了好几次手。

生：每人只能选一个最喜欢的项目，所以每人应该只单一次手。

(师再次指定一组学生按前面的方法进行统计，结果统计数据仍然与全班人数不吻合)

    师：(采访承担统计任务的那组学生)你在数举手人数时，有什么感受?你认为问题出在哪儿呢?

    生：有的同学手举得高，有的手举得低，有的手举起来又放下，密密麻麻的，很难数。

    (此时，又有学生检举同组的某同学一次乎都没举)

    师：怎么办呢?用什么办法能让我们统计出真实、准确的数据呢?

    生：每个人的手举好，大家都看好自己组里的同学是不是都举了一次手。

    生：可以将举手改为起立，这样可以看得清楚些。

    生：也可以让组长先统计好自己小组的选择情况，然后再加起来。

    (按照最后两个学生的建议，全班再次统计，结果无误后，共同填出完整的统计表)

反思

    新课程标准倡导让学生亲身经历统计过程，在活动中感受统计的必要性，并学习一些简单的收集、整理和描述数据的知识和方法。这样的表述，显然是针对过去的教学中  我们在这方面所存在的问题和缺陷。然而，设计怎样的教学过程才算是让学生真正亲身经历了呢?须知，儿童的社会化程度不高，在统计方面的经验其实是很不足的，至于技  能技巧的形成更是需要在不断的试  误中才能建立起来。课堂就是要努力为其提供试误的机会，让学生在真实的情境中，体验统计方法，感受其中的复杂性，并在这一过程中培养其解决问题的能力。在教学这部分内容时，学生会遇到不少困惑和问题，比如：为什么需要统计?用什么方法进行统计?统计时遇到网难如何分析原因、如何克服和避免?如何优化统计方法……所有这些不是靠教师简单的讲授和指导所能解决的，而应该让其在“亲历”中学习，甚至是在失败中学习。

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  更重要的，这让我反思我们的教学。过去，我们把教学的最高境界定位在如何找到重点和难点，然后想方设法帮助学生突破这一重点和难点，以便顺利完成教学任务，为

了达到这一境界，我们会安排很多铺垫内容，让学生得以顺利地“迁移”；我们会帮助学生搭好“脚手架”，以便促成其“同化”或“顺应”；我们会精心设计各类针对性的练习，帮助学生将重点和难点各个击破。而唯独不愿意看到的，就是让学生自己去“瞎折腾”．这样，学生的很多错误就会被我们的“周密安排”所掩盖。但是，当换一种情境再尝试时．学生的闲惑与不足就会凸显出来了。其实，本节课的教师也可能会采用下面的策略。当学生提出可以用举手的方法进行统计时，教师只要补上一句：“用举手的方法统计时我们要特别注意些什么呢?”这样“防患于未然”，或许后面也就会少一番“折腾”了。但是，就学生形成的体验、习得的方法、感悟到的技巧而言，怎么说都无法与本文教学片断中这一看似“平常”的安排相提并论。

    然而，“让学生体验”与“让学生快速学习”永远是一对矛盾，这就和如何处理好质与量之间的关系那样．有时会因着眼点不同，让我们在相同的事情面前作出迥异的抉择、而我们所要做的，就是如何针对不同的学习内容和学生的真实情况，进行辩证的分析和理智的选择，趋利避害，扬长避短，这样才能使我们的教学既达目的又合规律。