发挥电化教学优势优化数学课堂教学

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发挥电化教学优势优化数学课堂教学
安陆市府城城东小学   叶二龙

[内容摘要]
在实施教育现代化的今天，数学教学是一项具有实用性且充满创造性的工作。电教媒体作为一种先进的现代化的手段，具有不可取代的优势，在教学中能化难为易，化抽象为直观，化枯燥为趣味，帮助学生生动、具体、形象的感知、理解教材，启迪思维。电教技能和运用策略是教师的一项教学基本功，教师要想在课堂教学中能适度运用、正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体，从而更好地为课堂教学服务，适应现代化教学的需要。

[关键词]  电化教学   优化  数学课堂  

21世纪社会科学技术高速发展，对学生具有创新能力的要求比过去任何历史时期都强烈。电化教育是课堂教学中一种教学模式,它是采用先进的视听教育手段来进行教育活动的，它可以将对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，使模糊的、抽象的事物变得清晰、具体，让学生亲眼所睹、亲身所感，充分调动学生积极性。在小学数学教学中，运用电化教学手段，可以优化数学教学过程，促进学生能力、智力的发展，从根本上提高学生的数学素质。电教媒体辅助数学课堂教学是利用形象生动的画面，言简意核的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到数学课堂学习活动中去，使学生得到生动活泼的发展，合理使用电教媒体教学是一条可行的途径。下面就结合我的教学实际浅谈电化教学在数学教学中所发挥的作用
    一、借助电教媒体，激发学习的兴趣，提高学习的参与度
    爱恩斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”以往的数学课堂教学手段枯燥，呆板，单调，几乎是靠教师一张嘴，一根粉笔来完成，学生学习兴趣由新鲜变冷淡最终是厌恶。教学效果甚差。教师如何调动好学生的学习兴趣，最大限度地提高其认识的内驱力，使教的动态和学的动态同步展开呢？随着教学模式的改革，教学设备的增加，现在“多机一幕”进入了课堂，犹如给我们带来了春天的气色。突破了时间和空间的限制，为学生提供丰富的感性材料，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，创设了一种说教所带不来的数学教学情境。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我运用电教媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。
二、借助电教媒体，突破教学的重难点，拓展思维的深度。
    重、难点往往是关键性的知识，也往往是学生学习的障碍。数学教学中的重难点，如果只通过简单、枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。数学教学中，运用电教手段，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如教学“相遇问题应用题”时，为扫清学习障碍，用活动抽拉片显示两辆汽车从两地相对开出，慢慢相遇，使学生直观地理解了“同时”、“相向”、“相距”、“相遇”这些概念的意义。突破了重难点，从而缩短了教学时间，提高了学习效率。学生学习知识，不仅要知其然，而且要知其所以然。如果只通过简单，枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，轻易地掌握。数学教学中，运用电教媒体，通过形象化的画面，有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。例如：在“认识几分之一”的教学时，可借助多媒体出示一盘（4个）苹果后提出问题：把一盘苹果平均分给4个同学，每个同学能分得这盘苹果的几分之几？引导学生独立思考后小组讨论探索，然后组织学生说说自己的想法，得出结论。结合学生交流，演示集合图。接着，引导学生继续观察探索：如果一盘苹果分别有8个、12个，平均分给4个同学，每个同学能分得这盘苹果的几分之几，并借助课件演示，组织全班反馈交流。当学生得出结论后再提出质疑：为什么每一盘苹果的个数不同，平均分给4个同学后，每个同学都是分得这盘苹果的四分之一？在此基础上，引导学生类推：如果有40个、100个、无数个苹果，平均分给4个同学，每个同学能分得这些苹果的几分之几？使学生通过思考、推理、交流后明确：这些苹果的个数都看成一个整体，平均分成4份，这样的一份都可以用来四分之一表示。通过创设分苹果的现实情境，让学生利用已有的知识经验，进一步感知、探索、理解四分之一的实际意义。在此基础上，延伸拓展分数的内涵，使学生初步体会到：把一些物体作为一个整体来平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。

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同时，应用电教媒体在教学中不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题，从而拓展学生思维的广度和深度。例如：在“长方形和正方形的面积”的教学时，有一道练习题“用16个1平方厘米的正方形摆成长方形或正方形，周长可能是（  ）厘米，也可能是（ ）厘米，还可能是（ ）厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样摆拼。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此在学生充分讨论后，教师应用电教媒体向学生展示不同的拼法，然后计算各自的周长，让学生更直观地看到不同的方法和答案，发展学生多层次，多角度思考问题的能力。
三、借助电教媒体，让学生在情景中体验和理解数学
数学与现实生活有着密不可分的联系，学生只有将数学与生活联系起来，才能够切实体会到数学的应用价值，如此获得的数学知识，数学思想方法才有可能真正被用于现实生活中的问题。在教学《对称图形》时，我充分利用多媒体的优势，演示彩蝶飞舞，各种花，衣服，青蛙，北京天坛，雪花等对称图形，让学生在音乐，舞蹈中欣赏对称图形的美。让学生从中发现问题，解决问题，认识新知，使新知在具体情境中产生、生成，情景图能为学生拉近数学与生活的联系，让学生对数学有新的认识，让学生感受到数学并不陌生，数学就在我们身边，数学课程标准指出：“人人要学有用的数学”。在教学中，教师要让学生充分感受到数学的价值，数学是为我们的生活服务的，在我们的生活中处处有数学，处处离不开数学。
四、借助电教媒体优化了数学课堂教学结构。
“知识乃是一个过程，而不是一个结果。”这句话强调了当代新的素质教育观—强调学习过程，而不是学习结果，要让学生知其言，并知其所以言，未来社会需要学生的主动精神，主体意识，而电教媒体能促进学生智力和非智力因素和谐发展，丰富学生的想象力和深刻的思维能力，可将学生的思维拓展向更广阔的空间，培养学生获取数学知识的能力和本领。
电教媒体的应用，使教学过程由单一的“教师→学生”型的课堂教学模式发展为“教师→电教媒体→学生”型教学模式，使数学课堂教学组织形式更加丰富和完整，而同学们通过积极的感官参与和思维参与，改变了他们情感的指向性，发挥了利用电教媒体来处理教学信息的长处，优化了数学课堂教学结构。
五、借助电教媒体，激发学生探究欲望
学生在学习较抽象的知识内容时，理解难度比较大，利用电教媒体的优势，加上教师恰到好处的点拨，能激发学生的学习热情，让学生的学习从被动变主动。
比如在《平移和旋转》这节课的教学中，我为了让学生有效直观地认识平移和旋转这两种数学变化，在设计多媒体课件时，我考虑到变静为动的特点，将小火车和直升机的静态图变成了动态演示。当课件显示小火车和直升机运动的动态演示时，学生在看到火车车厢平移的同时，也注意到了车轮的旋转。同样，在直升机的动态演示中也有两种运动的复合现象。这样，对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的数学思想方法有很大作用，为学生提供了更好的思维平台，拓展了学生的思维空间，激发了学生的探究欲望。
总之、在数学教学中，应坚持学生思考、尝试在先的原则，将学生的学具操作、讨论、交流与教师的引导、评价有机结合，把握最恰当的时机，发挥电教媒体独特的优势，同时也调动了学生的积极主动性，创造性和探究数学的欲望。只有这样，才能大大提高数学课堂教学的质量，也才能促进学生的全面发展。