比花还美的故事

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花为什么会开？
有一天，老师问她面前的孩子。
第一个孩子说：“她睡醒了，她想看看太阳。”
第二个孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。”
第三个孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。”
第四个孩子说：“她想看看，小朋友会不会把她摘走。”
第五个孩子说：“她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。”
第六个孩子问老师：“老师，您说呢？”
老师想了想，说：“花特别懂事。她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！”
听到这里，孩子们全都看着老师笑了，那笑脸比花更好看。

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“老师，我喜欢你。”

“老师，你知道吗？我很喜欢你。”一个女孩仰着小脸，脸上的酒窝很深。
我想起来了，每次放学走路队的时候，小小的她排在前面，我经常拉着她的手，和孩子们一起走出学校的大门。
一个孩子对老师的喜欢是多么简单啊。
孩子，你知道吗？老师也很喜欢你。

老师喜欢你们，喜欢看到你们笑着的样子，同时喜欢你们思考时皱着眉头的大人样；
老师喜欢你们，喜欢你们调皮可爱的错误，知道吗，有时候我批评你们的时候，我咬着自己的嘴唇，否则我会笑出来；
老师喜欢你们，喜欢你们的自由，喜欢你们的叛逆，甚至喜欢你们不爱学习的样子，那才是一个真实的孩子啊；
老师喜欢你们，因为其实我和你们一样，我不喜欢纪律，我不喜欢考试，不喜欢非要那样写的作文。
但是，我不是一个孩子，我成为了你们的老师，但愿，我和你们，永远地互相喜欢。

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细细想来，《比花还美的故事》可以有三种教学思路

思路一：读读背背
教学设计：
一、导入课文
大家都喜欢花吗？快看，多美的花啊！（看课件图片）今天我们要读的故事，比花还美。
二、初读感知
1、自由朗读课文，看看课文给了你什么样的感觉。
2、交流
师：怎么样，读完了觉得课文有意思吗？为什么？
（生可能的回答：花儿很可爱；花开的时候原来这么有趣……）
三、再读课文
1、提出要求
师：原来花开也有这么多的故事，现在就让我们再好好读读这篇课文，要读得非常通顺，不好读的地方要多读几遍。
2、学生自由朗读
3、指名朗读
四、体会情感
1、划一划
师：你最喜欢哪个小朋友的答案，快点把它给划下来吧。
2、想一想
你喜欢谁的答案，为什么呢？
3、交流、朗读
大家可以读读你喜欢的答案，也可以说说你为什么喜欢。
（在交流和朗读的过程中指导、训练朗读，让学生读出喜爱的感觉。）
五、熟读背诵
1、引读、朗读
⑴、师生逐句引读
师读：花为什么会开？
生读：有一天，老师问她面前的孩子。
师读：第一个孩子说——
生读:她睡醒了，她想看看太阳。
……
⑵、男生女生或是小组引读
2、加上动作朗读
3、按引读的方式试着背诵
4、配乐有声有色的背诵
六、想象拓展
1、师：大家读得这么好，花儿听见开得更欢了。看，花开了。（看课件：花朵绽开的视频）
想象：大家说，花儿为什么开呢？
2、学生讨论
3、交流，说说自己的想象
4、师生合作配乐读成一首诗
师：花为什么会开？有一天，我问我的孩子们。第一个孩子说——
生说：她闷了一个冬天，想快点看到外面的世界。
师：第二个孩子说——
生：她感觉到温暖，比原来舒服多了，就展开了花瓣。
师：第三个孩子说——
生：她想看看她的伙伴们，就赶紧睁开了眼睛。
……
师：我说呀，是花儿听到我们都在讨论她，就赶紧打开自己的窗子，也来参加我们的讨论了。
七、画一画
画一朵美丽的开放的花，把她贴在黑板或教室墙上。
八、小结
师：看呀，多美的花朵，大自然里的一草一木，都是有生命，有情感的，让我们用爱和想象力和大自然生活在一起，我们会发现更多的比花还美的故事。

设计意图:
低中年级的课堂以读读背背为主，这篇小文章，词句优美、富于童趣，也非常适合背诵，增加学生的积累。读读背背的课堂看似简单，但决不能一开始就放手让学生自己去读、背，而是应该遵循一定的规律，让学生能够掌握一定的方法，才会为今后的自主学习、积累打下基础。如：初读感知——细读品味——引读朗读——熟读成诵。在刚才的设计当中，还根据文章内容和孩子们的年龄特点，加上了想象拓展的内容。并且，在课堂教学过程中要增加读和背的美感和韵味，决不能干巴巴的读背，比如可以加动作，可以配音乐，可以给短文配画等等，让学生读得有趣，才能更快达到熟读成诵的效果。

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思路二：拓展阅读

教学设计：
一、导入课文
大家都喜欢花吗？快看，多美的花啊！（看课件图片）今天我们要读的故事，比花还美。
二、初读感知
1、自由朗读课文，看看课文给了你什么样的感觉。
2、交流
师：怎么样，读完了觉得课文有意思吗？为什么？
（生可能的回答：花儿很可爱；花开的时候原来这么有趣……）
三、再读课文
1、提出要求
师：原来花开也有这么多的故事，现在就让我们再好好读读这篇课文，要读得非常通顺，不好读的地方要多读几遍。
2、学生自由朗读
3、指名朗读
四、体会情感
1、划一划
师：你最喜欢哪个小朋友的答案，快点把它给划下来吧。
2、想一想
你喜欢谁的答案，为什么呢？
3、交流、朗读
大家可以读读你喜欢的答案，也可以说说你为什么喜欢。
（在交流和朗读的过程中指导、训练朗读，让学生读出喜爱的感觉。）
（以上同教学设计一）
五、想象练说
1、师：大家读得这么好，花儿听见开得更欢了。看，花开了。（看课件：花朵绽开的视频）
想象：大家说，花儿为什么开呢？
2、交流，说说自己的想象
六、拓展阅读
导读：花开的故事给了我们很多美妙的想象，不知道做为一朵花，她的生活会是什么样子的？让我们再来读两篇小文章，在这两个小故事里，人还可以变成花呢！
拓展阅读郭风的散文诗《痴想》和泰戈尔的《金色花》
痴想
我想，有一天，我要变成一朵小野花；一朵淡黄色的小野花，坐在两片新鲜的草叶上。 　　
我侧着头坐在那里，好像幼儿园的小朋友坐在自己的小椅子上。　　
我坐在那小椅子上，唱一首童谣，还要看一本图画故事。
等了一下，我的朋友蜜蜂来了，这时，我就在我的花瓣上放一点蜜，请我的朋友喝蜜。

金色花
       假如我变了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,笑哈哈地在风中摇摆,又在新生的树叶上跳舞,妈妈,你会认识我么?
      你要是叫道:”孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里笑,却一声儿不响.
      我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作.
      当你沐浴后,湿发披在两肩,穿过金色花的林荫,走到你做祷告的小庭院时,你会嗅到这花的香气,却不知道这香气是从我身上来的.
      当你吃过中饭,坐在窗前读《罗摩衍那》,那棵树的阴影落在你的头发与膝上时,我便要投我的小小影子在你的书页上,正投在你所读的地方.
      但是你会猜得出这就是你的小孩子的小影子么?
     当你黄昏时拿了灯到牛棚里去,我便要突然地再落到地上来,又成了你的孩子,求你讲个故事给我听.
     "你到哪里去了,你这坏孩子?”
    “我不告诉你,妈妈.”这就是你同我那时所要说的话了.

1、初读：自由朗读，感知课文，划一划自己喜欢的地方。
2、品味：谈谈读后的感受：你喜欢小野花和金色花吗？为什么？
3、朗读：用自己喜欢的方式有声有色地朗读自己喜欢的地方，可以表演读，小组合作读等。
七、教师小结
多么可爱的花朵，多么可爱的作者呀。他们喜欢大自然里一草一木，连自己也成了大自然的一部分，他们用自己的想象力把自己和大自然连在了一起。大自然中的一切都是有生命的，我们人类虽然被称为“高级动物”，事实上，任何一种生物并不比我们人类低级，我们都是大自然的孩子，我们的生命是联系在一起的，让我们用爱和想象力与大自然生活在一起。
八、作业
选择喜欢的篇目背诵下来。

设计意图：
教学不能只停留在课堂上的几篇文章上。而是要活用教材，通过教材广泛搜集同类或适合学生阅读的文章，进行拓展阅读。现在的孩子信息量很大，识字也比较早，课堂教学的设计也要适合学生当前的发展，增大课堂教学的容量，在课堂上最大限度的满足学生的内需，切实丰富学生的积累。

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思路三：读写结合

教学设计：
一、导入课文
二、初读感知
1、自由朗读课文，看看课文给了你什么样的感觉。
2、交流
三、再读课文
1、提出要求
2、学生自由朗读
3、指名朗读
四、细读感悟
1、划一划
2、想一想
3、交流、朗读
（以上同教学设计一）
五、朗读悟情
师：大家读得真美，让我们把这个故事读成一首诗吧。(改换文章的形式)
学生配乐齐读：
花为什么会开？
她睡醒了，她想看看太阳。
她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。
她想和小朋友比比，看谁穿得更漂亮。
她想看看，小朋友会不会把她摘走。
她也长耳朵，她想听听小朋友唱歌。
花特别懂事。她知道小朋友们都喜欢她，就仰起她的小脸，笑了！
六、想象拓展
1、师：大家读得这么好，花儿听见开得更欢了。看，花开了。（看课件）
想象：大家说，花儿为什么开呢？
2、学生讨论
3、交流
六、拓展练笔
1、想象练笔
师：那么，花开以后又怎么样了呢？她看到了什么？她又有什么样的感觉或是有了什么样的想法？
出示练习：
花睡醒了，她想看看太阳。她睁开眼睛，看到（            ），她觉得（           ）。
花（                      ），她看到了（           ），她感觉到（                            ）。
花（                                           ）。
2、自由练说：可以按照老师的提示来说，也可以和老师的不一样。
3、集体交流
4、在本子上写一写
5、朗读自己的小文章，互相评议。
七、小结
师：在大家的笔下，花儿更加美丽，更加可爱。大自然里的一花一草一木，都有一个美丽的故事。大自然中的一切都是有生命的，我们人类虽然被称为“高级动物”，事实上，任何一种生物并不比我们人类低级，我们都是大自然的孩子，我们的生命是联系在一起的，让我们用爱和想象力与大自然生活在一起。

设计意图：
作文一方面在习作园地里进行训练，但是八篇作文对学生来说实在是量太小了。在平时的阅读训练中渗透习作练习，及时仿写、练笔，是一种很好的习作训练。而且美文就是最好的仿写材料。这种仿写、续写、想象补白的练笔让习作成为一件自然而然的事情，不但降低了习作的难度，而且让学生的习作有规律、方法可循，有助于学生习作能力的提高。这篇小文章《比花还美的故事》充满童心童趣和奇妙的想象，孩子们很乐意读，也会很乐意去想。相信孩子们一定会展开想象的翅膀，写出更有趣的故事来。

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与同事同备《丑小鸭》


同事要讲《丑小鸭》一课，我和她一起备这节课。这节课的公开课很多，各自有各自的亮点，上出新意来也是件不容易的事。
我很喜欢这篇课文，就和几年前教《卖火柴的小女孩》一样，感觉到其实安徒生的童话并不只是“过上幸福快乐的生活”之类的美好故事，而是一种人生的写照。
人生需要隐忍，人生需要等待，人生需要希望。
丑小鸭变成白天鹅不正是安徒生自己的希望所在吗？丑小鸭诠释着那样一种苦难之后的、深沉的、脱胎换骨的美丽。
但是二年级的小孩子是很难领会这一点的。在备课过程中，要注意考虑到孩子的年龄心理特点。
后来我们一同商议，初步的教学过程如下：
一、复习导入
课前唱小鸭子的歌曲，然后引入课题，说，小鸭子游到我们课堂上来了：出示课件的字词，字词都是写在小鸭子身上的。本来我想，如果孩子读对了，小鸭子会发出声音：“真棒！”之类，可是课堂时间有限，只好作罢。
二、品读课文
1、丑小鸭的外貌描写
出示小鸭子的课件，并提示问题：这是一只（    ）的鸭子。很自然地引出小鸭子的外貌描写，并指导朗读描写小鸭子外貌的那句话。
再出示美丽的天鹅，提示问题：这是一只（  ）的天鹅。学生练说。体现说话的训练。
并自然的导入下文的学习：从丑小鸭到白天鹅，这中间又经历了怎样的故事呢？引导学生学习第三至六自然段，体会丑小鸭的不幸遭遇。
2、品读三至六自然段
从丑小鸭到白天鹅，这中间又经历了怎样的故事呢？让我们读读三至六自然段，边读边划你感受深的句子。
学生读、划感受深的句子，并交流感受，交流的过程中指导朗读。
重点是在交流过程中读出情味，读出对丑小鸭的同情。如：“小鸟讥笑它。”可以让孩子们想象小鸟是怎么说的，怎么讥笑的，然后再读，更容易读出味道。
3、拓展说话
读过这一部分后，可以让同学们说说，你想说什么？你想对谁说？这个设计我看到很多同行也是有的。
4、引读接读
配以忧伤的音乐，师生逐段引读接读
如：
师：小鸭子悄悄离开家，一个人流浪，走啊走啊，它想躲进树林里……
生读：丑小鸭来到了树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶它……
就这样把四个自然段读一个来回，配以音乐，学生读得一定很动情。
5、体会变化
丑小鸭变成天鹅后，课文的基调一下子从低沉转为惊喜，读了白天鹅的句子后，让学生说说，你有什么想法？丑小鸭会怎么想？
三、朗读升华
在这里是一个揭示题目的点：
我设计让老师和学生依然用引读、接读的方法揭示中心：
师：当你不开心，或是受了委屈的时候，你要记住：
生读：我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！
师：当你遭受失败，别人看不起你的时候，你要记住：
生再读：我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！
师：当你灰心失望，快要放弃的时候，你更要记住：
生再读：我不是丑小鸭，是一只美丽的白天鹅呀！
一咏三叹，在朗读中进一步理解了文章的思想感情，并使学生的情感也得到升华。
四、拓展延伸
介绍安徒生和他的其他童话故事，激发孩子课外阅读的兴趣。

还有一些细节的东西，不再一一细述。

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《丑小鸭》的相关争论

备课的过程中也有些花絮和争论。

争论一：丑小鸭是“丑”还是“与众不同”？

“过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭。”
据文中的描写，小鸭子确实被描写为“丑”。但人家是天鹅，如果一开始就知道是天鹅，还会说人家丑吗？也许不会，因为天鹅和鸭子是不一样的，不是丑，而是与众不同，一般特立独行的，与众不同的，都不容易让别人认可和接受。除非真的取得了万众瞩目的成效（变天鹅了），才能扭转过来人们的看法。

这样来说，如果说，丑小鸭并不丑，而是“与众不同”，就更符合“原来我不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅呀！”的主题。

“丑小鸭”就定位为他“丑”，还是定位为“与众不同”呢？就看学生怎么说了，学生如果说到，“我就觉得人家丑小鸭不丑。”反而是件好事，如果没说到，“丑”就“丑”吧，也没必要牛不喝水强按角。

再说，那些必须经历的困难和挫折，在任何人的生活中也都不会很美，“丑”或“与众不同”其实都并不重要，而是要让学生体会到不论别人能否认可自己，都要在困难和挫折中学会隐忍和等待，并满怀希望地追寻梦想，不放弃自己。蛰伏的日子不会太久，自己终会有让人大跌眼镜的一天。