浅议低年级写话教学小学语文教学小论文

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浅议低年级写话教学小学语文教学小论文

摘  要： 写话是写作的基础。培养学生的写作能力，就应从低年级写话训练起步，让学生掌握正确的写话方法和技巧，积极主动地积累语言素材。为实现这一目标，必须把传统“封闭式写话”模式转化为新课程理念下的“开放式写话”，为学生营造一个有利于发展语言的教学氛围，让学生在学写话的过程中逐步提高写作能力。
关键词： 学生；写话；教学

《语文新课程标准》对低年级学生的写话教学要求是：“对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识与感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达到这个目标，就必须让学生掌握正确的写话方法，开辟一个更广阔的写话练习的环境，营造一个有利于发展语言的氛围，让学生在学习写话的过程中，逐步提高写话能力、陶冶情操、美化心灵。
写话是写作的基础，要想培养学生的写话能力，就应当从低年级开始，有目的，有层次，有步骤地进行训练。重视培养学生的写话兴趣，为以后的写作打下扎实的基础。在低年级的语文教学中，我们应当让学生坚持每天写话，培养学生的写话兴趣和写话能力。
一、能写一句完整的话
刚开始写话时，我暂不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不规定书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。
比如一年级有一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有个学生写道：“今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。”语句中学生并没有把自己读课文怎样流利、老师怎样表扬他写具体，也没有生动的词语再现他当时的心情，但是他把句子写通顺、写完整了，我就及时给予表扬。这样一来，孩子们觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就行。得到肯定的评价，他就能在此基础上写出更多的话来。
二、能表达清楚自己的意愿
写话时先不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。
比如：一年级开学初，我让学生写写自己看到了什么？有的学生写道：“今天是开学的第一天，我看到学校门口插了许多彩旗，同学们都来上学了。”有的学生写道：“开学第一天，我早早地来到了学校，没想到还有比我更早的同学。”这些句子虽然没有什么动人之处，但是学生把自己看到的场面写清楚了，让人看懂了，我就给予他们鼓励。受到表扬，学生的写作积极性就更高涨了，写出来的话就更让人感动了。
三、想写什么就写什么
大多数情况下，写话练习我不过多限定内容，写什么内容都行。这样一来，学生可写的内容就更多了。由于思维不再受限制，学生对写话产生了极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母嬉戏的事，也有的写帮家长做家务……全班学生尽管知识水平、能力、经验不同，写出来的有长有短，但都乐于去写了，都能把自己看到的、听到的、想到的写出来，让他们真切地感受到身边发生的事就是写话的内容，写话原来是一件轻松愉快的活动。而这些充满童真稚气的话都是孩子们内心世界的再现，也将成为他们今后写作的素材。
四、运用多种方式激发孩子的写话兴趣，培养写话能力
当学生的写话水平达到一定程度，为了避免以单一的写作方式会让孩子对写话产生厌倦情绪，我特意设计了以下几种方式加强写话练习。
1.先画再写。如在学过《冬天是个魔术师》这一课后，我就让学生先画画冬天的雪景，再为图画配上一段话，写写冬天都有些什么好玩的、人们都在干什么？
2.先看再写。学完“春天”这一单元之后，我就让学生去找一找家乡的春天。同时启发学生：春天有什么？颜色怎么样？样子如何？你喜欢吗？这样有意引导他们看一看、说一说，然后再用几段话把观察到的事物写具体。
3.先做再写。节假日随机布置以帮父母做家务为主题的课外写话作业，让学生写一写自己都能做哪些家务，父母的态度如何？
4、先听后写。让学生听老师、家长或其他人叙述那些妙趣横生、富有儿童生活情趣的优美词句、片段、寓言、童话或古诗。听完后用回忆的方式，把听到的内容和受到的启示写下来。原则是由易到难，循序渐进，从听写词语到听写短语、长句，再到听写一段话，然后是听写一个完整的故事。
5、情景写话。模拟各种情景，充分利用教材插图、自制彩图、课件放映、录音视频播放等手段，引导学生认真听、看、想、表演，入情入境地进行写话训练。
通过这些形式多样，充满趣味的写话形式激发了学生的写话兴趣，同时也引导孩子养成留心观察周围事物的好习惯。无论是先画后写、先看后写还是先做再写，学生都必须自己亲身去体验，只有这样孩子们才会有话可写。
五、注重多种形式激励，让学生产生写话的愿望。
教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的孩子，就会产生抵触情绪。为了让学生能够产生写话的自发性愿望，对写话有兴趣，就应当在教学实践中注重应用多种激励形式。如评选小作家，让一些写话能力强的学生上讲台读自己写的作品；评选佳作奖，奖励他们一朵小红花、一个大拇指；师长配合帮助孩子们修改写话作业，参加校刊投稿，发表他们的写话作品……通过这些丰富多彩的激励活动，让学生增强自信心，产生自发的写话愿望，浓厚兴趣将成为他们写话的内驱力。
没有训练，无法形成技能。不注重写话的数量，不关注写话的质量，不限制写话的内容，是为了降低写话的“门槛”，让他们切身体验写话并不是一件难事。坚持写话则是一个循序渐进培养他们的写作习惯的过程。而注重多种形式激发学生的写话愿望和兴趣，则是旨在培养他们的创作热情。
总之，在写作教学中，要培养学生的写作能力，就应该从低年级写话入手，有目的、有层次、有计划地进行训练。教师就应该转变观念，充分开发教材资源，拓展写话的方法与技巧，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实进行写话训练，切切实实提高综合运用语言的能力。一定不要以成人的眼光看待孩子们的作品，不要忽视孩子们的写话兴趣，相信只要站在孩子们的角度去看待每一篇作品，无论是谁都会有更多的发现与惊喜。