《有趣的水果灯》习作反思

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这个双休日，我们布置同学们按照《寒假生活指导》34页上的提示和父母一起制作水果灯，周一要在班上展评水果灯，还要求同学们把自己制作水果灯的真实过程写在《探索基地》上。

今天早晨，当我走进教室时，教室里可真是热闹非凡，同学们三三两两聚在一起，彼此欣赏着动手制作的水果灯，忘乎所以地交流着自己制作时的体验。难得同学们这样兴致勃勃，第一课上我让同学们尽情地互相交流，然后评出了班上制作最精致的几盏灯。这几位同学分别是：姜竺君、王欣怡、杨韵琳、李忆葳、林正。姜竺君的南瓜灯像一个可爱的小娃娃，既有着甜美的笑脸，又有着可爱的小辫子，真是极具创意。王欣怡的南瓜灯做工精致，无论是从南瓜灯彩色的把手还是精细的镂空图案，都无不显现出制作者的独具匠心。李忆葳的南瓜灯上雕刻着一圈极其匀称的花纹，真是令人叹为观止。杨韵琳的南瓜灯上惟妙惟肖的笑脸和近乎完美的钻孔，都让人见了爱不释手。 林正一口气带来了三盏灯，一盏蘑菇萝卜灯，一盏苹果灯还有一盏水壶萝卜灯。当然还有许许多多同学的灯也做得非常精细。看来同学们和家长一起下了大量的功夫。

当我满怀期待地细细批阅学生的日记时，发现很多同学内容丰富了，语言生动了。但也有相当一部分同学的日记不尽人意。主要表现在以下几个方面：

一、语言平淡。整篇日记找不到一个用得恰到好处的优美词语。非常有趣的一件事情，在有些同学的笔下却变得毫无生气。

二、结构散乱。有不少同学文章三大段，开头两三行，结尾四五行，中间一个大肚子。也有的同学索性一根头到底。看来这些同学在写作以前没有细细地思考自己要写什么，更没有思考自己哪些内容要详写，哪些内容要略写。所以在写作时，想起一句写一句想起两句写二句，典型的流水帐。

三、多数同学缺少心情的描写。可以想象当同学们准备制作时兴奋无比；动手制作时充满憧憬和期待；出现失误时垂头丧气；大功告成时一定欣喜无比；可是在不少同学们的习作中，找不到一句关于心情的描述。感觉像在写一篇与自己无关的说明文。

四、关于语言的描述过于机械化。不少同学的文章中有语言的描述，但是过于机械，说话者和听话者既有表情，也无动作，显得很生硬。

五、关于动作的描述不够准确。例如一位同学的文章中一连出现了四个“弄”字。我先把桔子的皮弄开，又把桔子的肉弄出来，然后又把桔子的皮弄散，接着又弄上一根绳子。看来学生的语言积累不够丰厚，所以在习作时不知应该如何准确地选择动词。

当然在批阅的过程中，发现有不少同学写的还是非常有趣的，比如杨颜宁的制作过程很细腻，郝洁制作完的喜悦心情表达得充分，杨韵琳对自己的南瓜灯的整体描写很传神。郑雅晴把自己制作花灯的收获写得很独特。还有不少同学把自己心情的起伏写得也很有意思。

凡是自己亲自动手制作的同学，写得都非常真实。这恰好说明重在参与，贵在参与，只有身体力行地在实践中做了，才能够写出内容丰富，感情真挚的优秀习作。期待着孩子们的习作能够越来越好，越来越耐看！

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玩羽毛球时的发现

——“玩羽毛球”情趣作文实录——

上周作文课按照课本的要求应该写一处风景优美的景色，可是春寒料峭，还未到欣赏春色的最佳时机。因此，我们决定把第二单元的作文提上来。第二单元的习作要求是：引导学生在玩中有所发现，然后把自己的发现记录下来。

我们三个人一合计，决定让学生扔羽毛球，通过观察发现一下有哪些因素影响了羽毛球的飞行距离。我们三个在办公室里扔来扔去，讨论来讨论去，最终我们三个“臭皮匠”有了以下几点发现：

1、扔羽毛球时，如果羽毛口朝前扔，不如羽毛口朝时，扔得距离远。因为羽毛口朝前时，受到的空气的阻力比较大。

2、扔羽毛球时，如果顺着风扔肯定比逆着风或侧着风时扔得远。因为风可以给羽毛球以推力。

3、扔羽毛球时，如果角度太高或太低，都不会使人扔得最远，只有羽毛球出手时与地面的夹角接近45度时，才能扔得最远。这应该是初中物理上学的知识。

4、扔羽毛球，如果把腿一前一后分开，当球出手时，身体前倾，也比一动不动时扔得远。这是因为身体的运动增加了球出手时的爆发力。

我们商量着不把我们的发现直接告诉学生，而是要想方设法通过活动引导学生通过自己的观察去发现和思考。

可是当我把学生们带到操场上时，却出现了一些意料不到的事情。我们班的几个同学围在操场的一角，正在观察一只瘸了一条腿的流浪狗。害得我三番五次去叫，他们才回过了神。

引导他们思考有哪些因素影响了出手后羽毛球的飞行距离时，很多同学东张西望，注意力不够集中。于是我让同学们站成两排，互相投掷，结果同学们嘻皮笑脸，当成了一场投掷幸运球的好玩游戏。大家早就把预定的研究主题扔得无影无踪。

无奈何，我只好把这些玩野了心的孩子们，再重新“请”回到教室里。规规矩矩地都坐好了，我在台前开始了示范，然后再同学们用心思考影响羽毛球飞行距离的有哪些因素？这会儿，同学们才慢慢进入了细致观察、用心思考的状态。终于，一切又回到了预设的轨道，我正暗自得意，不料，徐家辉的一句话竟将我和同学们的思路又引向上了更深处。

我正演示羽毛口朝前扔时，为什么比羽毛口朝后时，飞得近。徐家辉大叫道：“老师，我发现羽毛球在空中转头了！”“是呀！我也看到了！”同学们一起大呼小叫起来。“再仔细看一下，究竟球是在什么位置转的？”

当我再次准备把球扔出去时，整个教室里静悄悄的。杨颜宁同学这样写道：“此时此刻，我真希望自己的眼睛能够变成一台摄像机，能够准确地录下羽毛球的变化。”所有的目光都追随着羽毛球的运行轨迹，此时同学们的脸上还真有几分“神七”发射时，科学家对“神七”的那份专注。“老师，我看清了!球是在最高处转头的！”这次第一个喊出声的竟然又是徐家辉。这个学习不努力的徐家辉，在观察力方面还真有些超人之处呀！看其他同学还有些恍惚，我索性又扔了几次。终于，班上所有的学生都看清了，羽毛球在空中飞行时，的确是在最高处转了头。可是为什么在最高处转头呢？一时我也解释不清。我让同学们把自己的思考写在作文中。

    翻看着同学们的作文，发现不少佳作，但是有些同学的习作仍然还是流水帐，精心设计后收获的依然是失望。唉！冰冻三尺非一日之寒呀！

    回顾本次活动的组织，虽然我的活动目的很明确。但由于对学生的情况估计不准，出现了一些混乱的局面。要充分调动起学生的活动积极性，还不能使学生的活动偏离了我们的活动目标。看来以后要组织活动一定要三思而后行。一要想好活动的目的，二要想好活动的时间地点，三要想好观察和写作的切入点，切忌随意性太强。

    另外，反思这三次情趣作文，我觉得以后每一次进行情趣作文都应该有一个习作训练点，不能眉毛胡子一起抓。比如：在《一节美术课》重点引导学生写好心情的变化，《做水果灯》在确保写好心情的前提下，再引导学生慢慢地把人物对话写具体，《玩羽毛球》则在复习前两个训练点的基础上，重点指导学生把自己的心理活动写详细。这样循序渐进，一步一个脚印，才有可能真正把情趣活动与习作训练有机地结合起来，使同学们早日在达在和谐快乐中学会习作。

    学生学得快乐，老师教得轻松，何乐而不为呢？继续在行动中研究吧！

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——《制作水果灯》修改反思
情趣作文之二]                  

修改要定向

——《制作水果灯》修改反思

昨天课上匆匆地把双休日《制作水果灯》习作中存在的问题讲了讲，又读了几篇范文。晚上布置同学们回家对自己的习作进行自我修改。

今天早上，发现有一大半同学修改了作文，但有12个同学一字未改。而且真正按照我的要求认真修改的同学太少太少。看到这样的结果，心里有些沮丧。为什么我的执行力就如此得差？？

不过值得表扬的是杨珂雨、徐家辉两位同学把原来的习作重写了。还有湘瑜、湘瑾、孙鹏等同学认真地填写了关于心情描写和动作描写的段落。最多的一位同学连续增加了四个自然段，让我灰色的心情悄悄有些平复。幸亏有这些懂事的孩子，不然真不知我要到哪里去寻找教育的自信感？

是同学们不会修改还是不愿修改？我心里一时又没了主张。只好临时决定到班上去做一个测试。匆匆忙忙找到了唐雨婷的习作，一看很典型的普遍作文，有过程没细节，有叙述没感情，那就是这篇了。

我将雨婷习作中的一、二自然段抄到了黑板上：

今天，我和弟弟、爸爸、妈妈在家里制作苹果灯。

我们先讨论了一下怎么做，然后就决定按照讨论的方法开始做。

我先让同学们看一下，第一自然段可以加入什么描写。张桂溪最先举起了手，那就他了。“我觉得应该加入心情描写。”看来孺子可教也！我不由得笑了。“是呀!一家人一起帮你完成作业，你的心里就没有点想法？”我把“球”扔给了雨婷。“我心里非常高兴。”“一年级的小同学这样写心情可以，我们三年级了还用一个高兴表达心情未免太小儿科了。能不能具体一些，比如你和弟弟高兴时的表现是什么?”“我们俩围着桌子又蹦又跳，弟弟还一个劲地拍着小手。”“你看，这样不就生动多了吗？”我随手把雨婷说的写在了黑板上。

我又引导同学思考第二段应该怎么修改，不少同学争着举起了手，有的说：“为什么不写一写一家人是如何讨论的？”“是呀,这里应该加入语言描写了。雨婷，说说吧，你们一家人是如何讨论的？”雨婷想了想说：“爸爸问我怎么做苹果灯，我也不知道，最后妈妈说一边做一边商量吧。”“噢，这样写可不行，应该把说话人的表情加上去。想一想，爸爸当时怎么问的？”“一本正经地问。”“你怎么说不知道？”唐雨婷皱起了眉头，我让同学们观察此时唐雨婷的表情，张桂溪又第一个举起了手，“她皱着眉头说。”在我们全班同学的共同努力下，原来干巴巴的两个自然段就面目全非了。

今天，我和爸爸、妈妈还有弟弟在家里制作苹果灯。我和弟弟高兴得围着桌子又蹦又跳，弟弟还一个劲地拍着小手。

我们先讨论了一下怎么做，然后就决定按照讨论的方法开始做。

爸爸一本正经地问我：“婷婷，你说应该怎么做苹果灯？”我皱着眉头说：“我也不知道。”妈妈见我难为情的样子，忙说：“我们先准备好东西，慢慢再想。”

虽然今天的修改有些不尽人意，但是看到有一小部分同学已经初步掌握了修改的方法，我心里稍稍有一点安慰。如何快速启动其他同学的修改热情，还需要以后多想法子。看来应该多向吕主任和姜主任等有经验的老师取取经了。

反思今天的修改指导，我觉得自己的切入点有点随意。以后应该事先把典型的几个段落打到电脑上，然后重点指导学生进行某一方面的修改，例如今天就应该直奔“人物语言”方面的修改。多选几个这样的例子，让同学们进行思考，在思考中学会修改。这样切入点小，指导面广，而且有利于学生的吸引和运用，使学生对修改真正地悟出方法，改出自信。

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情趣作文之四扔沙包

                值得深思的游戏规则

                               ————扔沙包

扔沙包是许多学生课余时间喜欢玩的游戏。星期二的体育活动课轮到我上，于老师和王老师让我在课上研究一下如何组织学生开展扔沙包的活动。

活动课上，我先组织学生八人一组，四人在内躲毽，四人在外扔毽。结果不多久，我发现很多小组自动变更了游戏规则，两边无一都剩下了一个人扔毽，其余六人都到中间躲毽了。看到这种情况，我有些替边上的同学鸣不平。另外，也觉得这样难以统计出哪些同学擅长扔，哪些同学擅长躲。

为了制止这种情况的发生，回家以后， 我重新制定了游戏规则，决定每十一人一组，四人扔毽，其余的人排队一个一个地上。另找一人在边上累计分数，躲毽队员每躲一次积一分，扔毽队员每投中一人积2分，每个同学都不能抓毽。我想，这样就可以快速而有效地找到班上的最准确投毽手和最敏捷躲毽手了。

今天体育课上，当我给同学们讲清游戏规则时，同学们就开始分头玩耍了。虽然各个组的比赛都进行得有条不紊，但记分员却记得一塌糊涂。而且，场上比赛气氛让人觉感觉不够紧张激烈。与前天不同的是，今天有不少同学都争着要求上场去扔毽。为什么会出现这种情况呢？看来，同学们都希望自己能时刻处于运动和紧张的状态。

下课时，于老师也觉得场上的气氛不够热烈，建议在班上各找几名扔得好的和躲得好的同学在外面进行一次表演赛，让其他同学到走廊上观战。这一次按照同学们喜好的方式，中间四个躲毽的，一边一个扔毽的。这一次同学们表演得非常成功，但打下场的同学表现百无聊赖，无所事事。看来同学对他人的表演缺少兴趣，没有专注观察。

下课后，我想扔沙包这项活动之所以历经几十年而不衰，肯定是有其内在的魅力。这种魅力正在于躲毽时的紧张和击毽时的有趣。只有始终让学生处于动态之中，学生才能够全身心地体验到这项活动的有趣之处。看来，我制定的比赛规则还是没有真正地符合学生的心理和特征。

可是如何制定，才能让场上的每一位队员都觉得好玩而刺激呢？看来，还得继续研究一下。

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研究一下