浅谈校本历史教研

wangluo

安徽全椒县石溪中学　童宗兴





随着新一轮课改由点到面展开，新的教学理念正逐渐渗透到历史教学中，无论是教学内容，还是教学方法都有新的变化。这就要求我们历史教师也要与时俱进，不断提高自身的素质以适应这种新的变化，但从目前的情况不看，比较适合我们历史教师的是校本历史教研，同时，这也是最快捷、最便利、最切实可行的培训。



近年来，我们的校本历史教研也开展了。但在整个历史教学过程中，我们的校本历史教研还是显得有些滞后。在我们的实际操作过程中，由于种种原因，我们有时只是流于形式，没有将校本历史教研真正落到实处。为此，我个人认为校本历史教研可以从以下几方面入手。



一、             灵活机动的组织校本历史教研



在我们广大农村中学，由于学校的规模小，历史学科的教师人数少，有的中学甚至只有一两人，以为没有必要开展，或是难以开展校本教研，这是一种错误的观点。俗话说，“政史是一家”、“文史不分家”，我们历史教师在人数过少的情况下，不是可以将“政史”合成一组吗？我们大多数教师都是政史教育专业毕业，历史教学中不是还有许多“政治术语”，也需要“政治教学”吗？如：在讲述1929-1933年经济危机时，我们说这是由于资本主义固有的矛盾引起的。对此，我们可以和政治教师在一起就政史科的“合集”在教学中展开研讨。其次，我们可以参加语文的校本研讨，历史为文学作品提供时代背景，而文学作品则形象的再现历史，比如：在讲日本“明治维新”时，可以联系鲁迅的作品《拿来主义》，日本之所以在近代能摆脱民族危机，成为近代亚洲强国，其原因是善于吸取世界上的最先进文明“拿来为我所用”。平常组织和开展这类校本教研，那我们在历史课堂上讲述历史现象，历史问题时，就会更准确，更形象生动，更有情感味，就会更容易唤起学生丰富的历史想象力，引起共鸣。这将产生积极而显著的教学效果。



二、             校本历史教研要注重备课和说课



在我们以前的校本历史教研活动中，往往注重的听课和评课，即组织三、五个教师进行听课，课后来一个“蜻蜓点水式”的点评，在这过程中，大多数教师又本着“事不关已，高高挂起”的态度。这不能起到什么实质性的效果。要真正发挥校本历史教研的作用，就要首先做好以下两点。



   备课，众所周知，备课是我们完成教学任务的基础，是上好一节课的前提，但我们不能像以前一下只备教材、备学生、备教法，更要备“意外”，即在新课改的课堂上可能出现的意外事件。比如，我们在课堂上组织学生就辛亥革命后废止缠足进行讨论，突然有个学生站起来说：“老师，你说古代封建社会女子大多都缠足，是‘三寸金莲’，那《木兰辞》中花木兰是怎么代父从军的了？”  这对大多数教师来说恐怕都是个“意外事故”。这怎么办，如实回答不知道，还是说花木兰是个例外，没有缠足，如果你选择前者，那可能会降低你在学生中的威信，如果你选择后者，那你是“庸医害人”了。对于这些突如其来的问题，我们绝大部分教师不能当场解决，这就要我们在备课时要备下“对招”。“众人拾柴火焰高”，此时我们要发挥历史教研的作用，众多教师在一起就课堂上可能出现的种种“意外”进行预测，或者将以前发生的意外进行总结。正如英国的一位作家所说：“你一个思想，我一个思想，我们彼此交换之后，我们每个人就有了两个思，甚至多于两个的思想”。  



说课，这一环节在我们实际教学中几乎成为真空，这就需要校本历史教研发挥作用了，在开课之前（当然不是每一节课），我们要求教师先进行说课，说说自己对教材的分析，教学目标的确定，教学手段的选择，以及教学环节的设计和之所以这样设计的原因。通过这一环节的教研我们可以提前发现教师存在的不足和问题，以便及时加以指正，提高课堂教学质量，做到真正向课堂四十五分钟要效益。比如：在讲述世界历史九年级下册“苏联改革和解体”这一课时，可以先进行说课，然后其他老师可能会向你提出这样的疑问：1.你补充这么多内容，一节课能上完吗，会不会冲淡教学主题。2.你普遍采用影片展示，是否缺少学生间的互动和讨论。3.对苏联解体的认识是否太拘泥于课本。这就给我们提前打了“预防针”，让我们能顺利完成这节课的教学任务。



三、             校本历史教研要加强对教研后记的撰写



我们每一位教师在参加历史教研之后，都应该写下自己的心得体会，及时总结自己在教研活动中的感受，并进行自我反思。诸如：我在这次教研中扮演了什么样的角色，是主动的、积极的参与，还是被动的作为一名听众；我的教学有无同事们所说的“通病”；我是“临渊羡鱼”，还是“退而结网”等等。通过对教研后记的撰写，不仅能够帮助我们分析教育过程中存在的问题，找到解决办法，提高教学效果，也能使我们在不断的反思中培养发现问题的能力和批判的思维，提高我们作为历史教师应有的专业水平和理论。在这样的教研后记撰写过程中，我们的反思会愈加深刻，这样才能使新课改的理念逐步在历史课堂上得到充分的体现和真正的落实。



四、             正确处理校本历史教研中竞争和合作关系



在平常的教学过程中，我们每个历史教师都会有自己的与众不同的教学方法，在教学过程中都会有一些“闪光点”，在参加校本历史教研后都会有一些收获和体会，应该及时写成教学案例，在小组中进行讨论、交流，加以推广。可是，有些教师不愿意将自己的“看家本领”传给别人，害怕别人学了之后，在教学上超过自己，这种“同行是冤家”的迂腐思想是极不可取的。这就需要广大教师能正确看待和处理校本历史教研中的竞争与合作的关系了。                        



首先，我们要明确竞争的目的在于超越自我，激发自我的教学热情，提高工作效率。要学会在竞争中合作，发挥历史教研的团体作用，加强同事之间的协作，及时进行教学经验交流，相互支持，密切合作，共同提高，最大限度的发挥校本历史教研的作用。在校本历史教研活动中，我们每个教师都要有个宽广的胸怀，既要敢于承认自己的不足，向他人学习，又要不吝于将自己的成果与他人分享。同行不是冤家，同行是挚友才对，正如林肯所说：“把一个对手，变成朋友，既少了一个对手，又多了一个朋友”，何乐而不为了。



其次，我们要在竞争与合作中学会求得双赢，既要在竞争中求得发展和提高，又要加强同伴间互助合作，让我的校本历史教研发挥出更大的效益。



　　21世纪是终身学习的社会，我们每个人都要树立终身学习的理念。作为一名历史教师，我们在教学过程的实际操作中难免会有这样那样的疏忽和遗漏，这就需要我们不断学习，不断进步。校本历史教研是促进我们自身发展和进步的一个有效途径。也是促进教师集体成长的必由之路。         

石溪老村长

老师讲的对