“1～5的加减法综合练习”教学设计与分析

wangluo

叶琴



［学生情况分析］

据我课前了解，我班的47名学生都已经学会了计算5以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对“为什么用加法计算”“得数‘5’是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。

刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。

［教材简析］

“1～5的加减法的初步认识”教材安排了5课时，包括加法的初步认识和1～5的加法，减法的初步认识和1～5的减法，练习三。根据学生已有基础，本节内容还是比较浅显的。我根据前两课时学生的学习情况，决定把减法含义的学习和减法计算在一课时里完成。根据课堂上学生各方面的反馈，他们接受得蛮可以的，看来这样的尝试还是可行的。但也不能小看这块内容，毕竟是学生第一次在课堂上神圣地触摸了它，系统地理论化地来学习它，来体验加法的“合起来”含义和减法的“去掉”含义，学会用最好的方法来计算。而且直接影响着第六单元“6～10的认识和加减法”的学习。于是我在第四课时里就安排了本节综合练习课，用游戏的形式带领学生参与练习巩固，在轻松愉快的氛围中让不同水平的学生有不同的提高，并获得学习的快乐。

［教学目标］

1．经历各种形式的数学学习活动，明确加法、减法的不同含义，能选择加减法解决实际问题。

2．熟练正确地计算1～5的加减法。

3．培养主角意识，培养数学语言表达能力，并体验数学与日常生活的联系。

［教学过程］

一、活动开始：计算练习

师：（出示火车）再过几天就是国庆节了，节日里很多人去旅游，现在老师也带着小朋友一起乘着火车去祖国大好河山走走瞧瞧。但上车之前老师先要进行一下体验检测，通过的同学才能领到车票。

1．数的组成。

5　　4
    / \　/ \
    2 □ □ 2

3　　5　　 5
    / \　/ \　 / \
    1 □ 4 □ □ □

学生伸手指表示。

2．抢答：4－1　　5－3　　2＋3　　5－4

　　　　 2＋2　　5－2　　3＋2　　4＋1　　4－3

抽问：你是怎么算的？

3．组长发给每人一张“车票”，进行纸上10道题的口算练习，然后自己统计哪个得数出现次数最多，就上几号车厢。

（说明：每一大组12人一个火车挂图，学生到位后，做开小火车的动作）

［激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，教师的话使学生情绪高涨，感到有趣开心，然后进行前奏“数的组成”和“计算练习”，为后面的练习作铺垫。第3个小内容让学生决定上几号车厢的过程既进行了“多少”的比较，又渗透了“统计”的思想。］

二、活动进行：体验加减法的含义

做第27页第4、5题。

师：火车把我们带到了一片大花园，好美啊！蝴蝶、蜻蜓在唱歌跳舞，羊羔、青蛙在游戏玩耍。（出示四幅主题挂图）

1．集体交流。

师：呱呱呱，小青蛙在招呼我们呢？你看到了小青蛙在干什么？要想知道现在荷叶上还有几只青蛙，可以怎样想？怎样用算式表示？

2．同桌交流。

师：瞧瞧蝴蝶姐姐在忙什么？看到这幅图，你能向同桌提几个问题吗？你觉得自己的哪个问题很好，说出来想让大家回答？

［通过看图向别人提问题，促使学生自主地领会图中蕴涵的意图、数学问题，同桌两人一起进行不同形式同种内容的思考，力求人人参与，人人思考。同时培养了他们的主人意识。］

3．小组合作交流。

师：再瞧小蜻蜓和小羊羔在玩什么？

小组内说说图上画了什么？并用算式表示一下他们怎样在玩。（让稍逊色一点的学生回答）

［在体验加减法的不同含义时，回答教师的问题──自己提问题──组内交流问题，由扶到放，学生的思维也一步步地深入，通过自己的思考，明确了加减法含义。］

三、活动高潮：用加减法解决实际问题

1．观察画面情境列式计算。

（1）师：火车开呀开呀，把我们带到了小朋友最喜爱的海洋公园。

课件演示：4条鱼和1条鱼游到了一块儿。

你能用算式来表示吗？

（学生将算式列在纸板上，举起来校对）

现在有几条鱼？课件提示：原来的5条鱼，游走了2条。

学生继续列式。

［利用课件将生动的情节转化为数的运算，通过看图理解，将过程用式子表示出来，这是知识的一个综合应用。同时，利用连续情境，渗透了加减混合计算。］

（2）师：野生动物园到啦！

课件演示：4只小猴原来在一块玩3个皮球，后来1只小猴拿着2个球跑开了。

学生列式：4－1或3－2。

2．语言情境列式计算。

师：大家玩得可开心了，哦，到家了，老师开始点人数了。

（1）1号车厢原来有5个小朋友，下车2人，帮老师想想车上还有几个人？（学生直接说出得数）

（2）小红看到2号车厢一开始下车4人，后来又下来1个人后车厢里就没有人了。原来2号车厢有几个人？现在2号车厢还有几个人？

（3）3号车厢原来有2个女同学，2个女老师，3号车厢原来有几个女性？

……

［通过倾听教师所描述的语言直接说出得数，是学生对教师的话的含义理解和计算过程内化为一个快速、简洁、有机的思考历程，是对本节知识的融会贯通。］

四、活动结束：总结及书面练习

1．今天你乘着火车干了些什么？

2．完成书本第27～28页练习三中的习题。

［教学设计说明］

让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我在翻阅书本看到火车时，就想到利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在教学中，我共设计了三个环节，层层深化。

1．练习数的组成与计算，加强基础训练。

2．体验区分加减法的含义。

3．学会用加减法解决实际问题。

在组织教学和设计习题时，我考虑到了以下几点。

1．培养“主角”意识，人人参与，人人提高。

新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人。本节课始终是学生在自主地解决问题、发现问题、解决问题。在教师的合作下，学生利用已有的知识经验，积极思维，提高了他们的分析综合能力，帮助他们掌握了解决数学问题的规律。同时，我力求让每个学生都体会到学习数学的快乐，在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。

2．知识前后联系，融会贯通。

在习题练习中，我注意多元化、开放化，需要学生将知识进行综合内化，来解决问题，这也是一种数学素养。比如决定上几号车厢，必须进行计算──统计──比较的思维活动；野生动物园情境列式中需选择条件，留有充分的思考空间；“海洋公园”情境中学生又初步有了两步计算的意念。

3．充分利用小组合作学习的优势。

小组合作形式给每个学生提供了均等的学习和发展的机会，且有更多的机会表达自己的想法，体验成功。在本节课，当学生的想法需要有人倾听并交流时，当他们学习有障碍时，小组合作都带给了他们更好的学习研究条件。

4．联系生活，感悟数学就在我们身边。

数学源于生活，为的是解决生活中的实际问题，习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。