浅谈小学语文多媒体教学的喜与忧

admin

浅谈小学语文多媒体教学的喜与忧
摘要：随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力。然而多媒体教学手段在给我们带来喜悦的同时，又有不利的一面。如多媒体在给语文教学带来直观和生动的同时，却限制了学生的思维；课前老师精心准备的多媒体课件在课堂上不便于老师根据情况进行调整，致使师生双边的交流活动无法进行。多媒体教学如果运用得当，会使语文教学如虎添翼。
关键字：多媒体教学  信息技术
随着信息技术的推广和普及，多媒体教学手段在语文课堂教学中的运用越来越普遍。能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，构成全方位、多渠道的教学系统，在传授知识、开发智力，培养情趣，提高能力等方面都起了很大的作用。然而多媒体教学手段在给我们带来喜悦的同时，我们也不无担忧，它既有促进的一面，又有不利的一面，为了让多媒体这种先进的教学手段更好地为教学服务，本文将对多媒体教学手段在小学语文教学中的优缺点进行阐述。
运用多媒体进行教学，方便快捷，不仅给学生提供了丰富的感性认识，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习积极性，也能更快更好地完成课堂教学任务。
首先多媒体集图片、声音、图画、文本、动画、影视等多种媒体为一体，图文并茂，声象俱佳，动静结合，它可以创造轻松愉快的学习氛围，减轻学生的心理压力。小学语文课堂多媒体教学以一种全方位的方式向小学生展示教学内容，调动多种感官，使枯燥的课堂变得生机勃勃，能更好地开发学生的创造力，想象力，给学生一个更好的学习空间。美妙的音乐，优美的动画，多姿多彩的图片，使学生有身临其境的感觉，这样能调动小学生学习的主动性，参与性，从而激起学生的学习兴趣。
其次，多媒体的运用扩大了学生的阅读面，丰富了学生的语文知识。
阅读教学是语文教学的重要环节。在传统教学中，阅读教学的目标是通过老师讲，学生听来实现的。由于以前很长一段时间应试教育的影响，教师让学生自己默读、朗读和学生探讨发言的时间很少，更谈不上大量、有效的阅读。在素质教育的今天，枯燥的“填鸭式”教学已经无法满足学生的需求，对小学生阅读理解能力的提高也产生了不利的影响。但是多媒体计算机在预习、和课堂教学时都为学生提供了大量的信息资料，如：文本、图像、动画、声音、视频等教学信息，在老师的精心设计下，教学内容可以更直观，更形象地被学生接受从而提高学习效率和学习质量，非常适合小学生学习的特点。所以，生动、形象的多媒体计算机有利于扩大学生的阅读面，丰富学生的语文知识。
第三，计算机多媒体能化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，有利于发展学生思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。图文并茂化解课文的难点，使课堂教学在轻松愉快的氛围中进行。 比如学习古代诗歌，年代遥远，学生学起来非常枯燥，我在教学中从分析诗的语言入手，讲解诗句含义，再现诗中形象，通过配乐朗诵感受诗人的感情，把读者引入诗歌开创的艺术境界之中，从而感受祖国语言文字的魅力，学习欣赏诗歌的方法。这些过程教学时都用上多媒体课件，将图、文、意结为一体，用形、声活跃课堂，对于小学六年级的学生而言学习效果很好。所以借助多媒体课件，可化抽象为具体，变理性为感性，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容。
最后，在提倡素质教育的今天，无疑给每一位老师提出了更高的要求，“要交给学生一碗水，老师得有一桶水。”因此，老师自己收集资料充实自己和指导学生收集资料就成了语文教学的一个重要方面。利用计算机多媒体收集资料，是学生收集资料的一个重要方法。以前让学生收集课文中的某个人物的资料，班上只有寥寥几人能找到一点资料，并且还是相同的，自从有了计算机多媒体之后，学生收集的资料非常丰富，各不相同，学生的学习积极性更高了。所以，借助多媒体技术的使用，无疑就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高速度和容量。有利于提高学习效率。因此，使用多媒体课件的使用是我们语文教学手段的一个最好的方法 。
我们在肯定多媒体教学的优点的同时，从另一个角度看，还应看到它的不足：
首先，语文是一门特殊的学科，语言是语文的媒介，语文教学是通过语言去培养学生掌握和运用语言的特殊教学活动，它的目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，一堂好课就是要能激发学生学习语言的渴望。而多媒体在给语文教学带来直观和生动的同时，限制了学生的思维，有时甚至是老师把自己对课文的理解、感悟利用课件快速地通过形、声传递给学生，在有限的四十分钟里，学生高效率地接受了老师的信息，重点突出了，难点突破了，教学任务顺利地完成了。但是学生的想象能力、分析能力、语言表达能力得到锻炼了吗？文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的，学生的理解、感悟、表达能力是在探究语言的过程中培养的，学生的思维判断能力是在脑海里进行再思索再创造形成的，学生咀嚼着老师咀嚼过的馍馍，如何培养他们的创造性，如何激发他们的创作热情。因此，我们尽可以利用多媒休教学来营造气氛，唤起情感，引导想象。但是文字的想象远远大于屏幕。仅仅借直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力的培养是不利的。
其次，课堂教学是师生的双边活动，它的精妙在于体现课堂教学的“活”。好的课堂教学能艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性。每个有经验的教师都特别注意课堂教学的组织，从学生的眼神和面部表情接收信息，然后根据情况做出相应的反映，对自己的教学设计作出适当的调整，充分调动学生学习的积极性，更好地完成教学任务。而课前老师精心准备的多媒体课件在课堂上不便于老师根据情况进行调整，老师和学生就只能被课件“牵着鼻子走”，老师的眼睛盯着电脑，脑子里想着教学内容和课件的播放顺序，哪里还顾得了学生的反映，致使师生双边的交流活动不但无法进行。所以滥用多媒体手段在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流，也影响了教学效果。
第三、多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大激发了学生对多媒体课的极大兴趣，老师精心钻研教材，费尽心思将课文内容通过多媒体课件，利用形、声将课文内容、课文的中心、作者的思想、课文重点、难点一一展示在学生面前，但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥，使学生养成了“衣来伸手，饭来张口”的惰性。此外，有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这对于指导学生朗读课文显然是利少弊多，多媒体录音代替学生朗读，有悖语文教学的宗旨。古语说得好“读书百遍，其意自见”，语文教学就是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生在听说读写各方面都能得到全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但过多地使用多媒体教学，用多媒体朗读代替老师范读，代替学生朗读，会适得其反，因为“读”是感悟语言的最有效手段。如，《草船借箭》一文就要引导学生多读，通过读体会人物的性格特点，感悟到周瑜心胸狭隘，诸葛亮有勇有谋，顾大局，鲁肃忠厚，识大体，顾大局的特点。所以，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，这样取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
多媒体是信息时代的标志。勿庸置疑，语文课堂上运用多媒体对引起学生的积极注意，加大信息含量、加快教学进度等是有一定帮助的，但是如果我们滥用或不恰当使用，再先进的教学手段会将原来的优良传统也丢掉，得不偿失。总之，语文教学中多媒体技术的运用根据语文学科的特点，根据学生学习的情况适当使用，充分发挥多媒体教学的长处为语文教学服务，使语文教学如虎添翼，走向灿烂的明天。