教孩子学习语文经验集锦

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勤于思考，不懂即问







学生在课堂上听老师讲课时，不能一味地被动接受，要养成爱动脑筋的好习惯。碰到自己听不懂的地方，要敢于举手提问。“如果我在课堂上对教师所讲的某个要点不太理解，我就会请老师再解释一下，”克里斯托夫·坎贝尔说。课堂参与不仅仅是问几个问题，它还能反映出学生的求知欲及好奇心。

例如，米伦德里在听一场关于社会主义制度与资本主义制度的讲座时，向老师提问说，为什么中国既坚持社会主义制度，又发展市场经济，而且没有发生前苏联所发生过的许多问题。“我不想只死记硬背一些专为考试准备的内容，”米伦德里说，“更好的成绩来自于更好的理解。”

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发现知识比灌输知识更有效







在记忆力方面，从前流行的死记硬背的方法已经过时，并证明这对孩子无用而有害。相反，注重原理和运用被证明是有益的。比如乘法表也应经常从运用中来让孩子记忆；比如语法也应尽量让孩子在语言的自发环境中学习。即便一定要硬记，也只选择那些被长时间证明是不朽的格言才让学生背。

在法则和原理方面，以前是先讲法则，然后才让孩子明白原理，也就是从一般到特殊。现在注重从特殊再到一般，比如，讲解“任何生命离开了水都无法生存”这个法则时，应该先让孩子说出他们所知道的生命在离开水后都会死去的实例，最后才让孩子明白这一法则。现在我们明白，任何具有永久用处的东西，知心朋友费力得来才会持久，所谓“来得容易去得也容易”，是一句在财富和知识上同样适用的话。孤立地记忆尽管是件容易的事，但很快就会忘记，而那些知识如果被孩子所理解，就会永远归他所有。如果孩子们自己去发现了这些知识，则解决新问题同解决老问题一样容易（当然，并不真的是让孩子自己从无到有地去发现，那样知识积累就太慢了，而是给予帮助地去发现）。一个只能记忆规则的孩子一旦离开规则就无所适从，而一个发现过知识的孩子就会形成孩子有效手段去研究的习惯。智力培养成功与否绝不是看孩子的能记忆多少条规则，而是看他运用规则和组织有效方法获得新知识的能力。

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合理安排学习时间







每当各科老师纷纷布置一大堆作业时，多米尼加·罗曼就制定出一个相应的时间表，把用于做每科作业的时间做了比较详细、合理的划分。这样一来，多米尼加·罗曼就不像其他学生那样，面对这成堆的作业，感叹无从下手了；也不像他们顾了这一科，不知不觉中就误了那一科。“我的时间表制定出来之后”她说，“每次学习起来，我都能做到得心应手，游刃有余。”

当然了，即便最优秀的学生，有些时候，也会因为其它主观或客观原因而耽误了按时做作业的时间。但当这种情况发生时，他们能够坦然面对，并挤出时间来加以弥补。克里斯蒂·安德森是费城利曼高中的一位全优生，同时她还是班上的文体委员，以及校学生会的成员。谈到这方面的情况时，她坦诚相告：“有时我的确把计划做的作业给耽搁了，但我会尽力去弥补。我所采用的弥补方式，就是挤时间，有时也不妨挑灯夜战。每到这种时候，我就会鼓励自己说，要想成为全优生，没有一点儿吃苦精神是不行的。”

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在孩子学会阅读之后，仍然坚持给孩子读书







许多专家建议，家长应当在孩子初中毕业之前，一直坚持给孩子读书，尽管这时候孩子早已能够自己阅读。大多数孩子在13岁之前，听力要比阅读能力高，因此他们能够从听家长给他们读书的过程中汲取许多知识。给再大一些的孩子们读书，也能使你向他们介绍一些他们自己不可能去攻读的书籍。

我尽可能长时间地坚持给孩子读书，而且有些时候，我还会让孩子们给我读书。马文还是个孩子的时候，就时不时地给我读书。年幼的马文生性活泼好动，有时不能静坐下来听我读书。但后来，自从实行了我们俩轮流给对方读书的方法，他就能够静坐下来，专心致志地听我给他读书，并认认真真地给我读书。当我们阅读詹姆斯·夏洛特的书时，我首先给他读一章，然后就一边做些针线活，一边听他给我读另外一章。我们合作得非常默契，彼此都从中体会到无穷乐趣。

家长如果能让自己的孩子爱上读书，那么读书的欢乐将伴随他或她一生。当洛伊·约瑟夫只有2岁的时候，他的爸爸妈妈就开始给他读书了。到8岁的时候，洛伊就迷上了读书，每逢得到一本好书，他就如饥似渴地阅读，有些时候甚至躺在床上打着手电筒读书。“早上你会很疲惫的。”洛伊的爸爸对他说。但洛伊仍然废寝忘食地读书，爸爸被他的读书精神感动了，亲自跑到商店给他买来了一个漂亮的台灯，并允许他每天晚上可以晚睡15分钟，在这段时间内挑灯夜读。如今，44岁的洛伊每晚睡觉前，都要坐在床上读一会儿书。我也是如此。而且只要有人愿意让书本伴随孩子成长，那么不计其数的其他人都将如此。祝愿我们的孩子在琅琅书声中，早日成为国家的栋梁之材。

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在家中创造出良好的读书氛围







一个非赢利性儿童文学组织的前任主席洛斯·格雷弗斯说：“许多家长时常等到孩子上床睡觉后，才静坐下来，安心读书。家长虽然一直在读书，但由于孩子睡了，因此他或她不曾知道家长有坚持读书的好习惯，也根本不会把家长视为热心的读者。这么一来，在家中创造出良好的读书氛围也就无从谈起了。”专家们纷纷建议，你应当让自己的孩子看到自己在读书。

尽管成年人可能会把读书视为一项个人活动，但孩子们却希望加入起来。小孩子们不仅喜欢听爸爸妈妈给他们读书，而且喜欢和爸爸妈妈一块儿读书，随时听到爸爸妈妈的指导与讲解。许多年龄稍大些的孩子，则喜欢找本自己爱读的书，给爸爸妈妈或哥哥姐姐们朗读。如果年龄大一点儿的孩子可能想就他或她所读的书，与你进行讨论，那么你应该对他或她所读的书比较熟悉，以免孩子问你对这本书有何见解时，你哑口无言。如果孩子读过的书拍成了电影或改编成了电视剧，那么你最好能够孩子去看一下该影片或电视剧。

“引导那些不情愿读书的孩子热爱读书，可能是一个漫长的过程，然而，你永远也不要对孩子失去信心，”拉尔非特说，“热爱读书，是你可以赠给孩子的最伟大的礼物，它比你花很多钱安排孩子上私立学校更好，比你赠送孩子一台电脑更好，甚至比哈佛大学的学位更好。热爱读书可以改变一切。”

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培养孩子阅读的兴趣







在人类的知识传递过程中，书籍总是起着巨大的作用，这一点对孩子来说，也不例外。

如果一个家庭里没有一定种类和数量的教育孩子的图书，这是不应该的。

我认为一个镇应该有一个图书馆，哪怕很小一间屋子也行，只要有了，就可以慢慢增加。一个家庭也应该有一些藏书。不管世道如何变，家境如何变，但书听知识和智慧是不会变的。有的家庭，图书一代又一代积累下来，不但成为孩子可以遨游的一个巨大知识空间，而且还留下了宝贵的求知的传统。

有藏书的家庭和几乎没有什么书的家庭，孩子的最初环境就有了好坏之分。

除此之外，更重要的是要培养孩子读书的兴趣。

（1）培养孩子读书的兴趣，开始得越早越好

许多父母认为，婴幼儿期的孩子理解能力低，给他读书也是浪费时间，其实不是这样。当婴幼儿瞪大眼睛听父母念书时，看起来也许他们不完全懂，但只要他不哭闹，就证明他们的语言和理解能力在悄悄发生变化。就像你在给一棵幼树浇水时，它不会马上长出叶子、开出花朵、但它的根在静静地吸收，机体内的纤维组织也在发生变化。

我曾经对除了小斯宾塞之外的200多名阅读理解能力较强的儿童进行过研究，发现他们的共同之处是，从小就在父母的影响下养成了爱听书、读书的习惯。

具体在每天的什么时间读书并不重要，只要每天坚持在同一个时间读上15分钟书，就一定会有作用。

（2）读书的习惯最好遍及家里每个人

孩子总是喜欢模仿，看见父母津津有味地读书，自己也会去看看究竟有什么吸引人的，看不懂也没有关系，父母可以给他念。

（3）孩子要有自己的书柜

在教育小斯宾塞的过程中，有一段时间，我发现他的书和我的书混在一起，他自己的书经常找不到。后来我和他一起做了一个他自己的小书架，把各种书都贴上标签，圣经故事、植物入门、童话传说、儿童画报都分类放进去。此外，我还给他准备了几本工具书。小斯宾塞非常喜欢这个属于他自己的书架，他把它当做了自己的小图书馆，只要有机会找到书，就整齐地放进去。

其实，只要有条件，孩子是喜欢存书的。在我看来，存书比存钱更好！

（4）帮助孩子选好书

对于开阔孩子视野来说，书多一些当然好，但对于一些重要的、需要长期培养的方面，书并不是越多越好，多了就会杂乱，内容良莠不齐。因此在每一个方面选好一本书，就像选好一位老师一样重要。有的孩子读了五本书，可能不如一个孩子只读一本书。就像你去听别人讲话，碰上一个智慧的人，你会停下来，久久聆听；而碰上一个唠唠叨叨，又没有多少见识的人，则只会败坏你的兴致。

根据不同的年龄阶段，3岁～6岁的儿童喜欢有色彩图画的小故事、科幻故事以及动物的童话，那些短小、生动、易背诵的重叠句对他们也特别有用。

6岁至8岁的孩子对书籍开始有偏好，除了父母认为重要的以外，可让他们自己去选择。

8岁以上的孩子，喜欢一些幽默、民间故事、古典名著以及奇幻、侦探故事。

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如何培养孩子快乐写作的能力







我认为没有什么语言比一个人真实的思想和感情更动人，也没有什么言辞比事物本身更具有魅力。热爱真理，谦卑地折服于真理的语气，比任何强辞雄辩都更让人愿意聆听。

忘记了自己的语言的人是痛苦的，被迫用别人的语气、思路去说话也是痛苦的。

相反，一些某个时期在语言上显得笨拙、力不从心的孩子，反而能写出好的作品，因为他们比以前者更珍惜语言，更懂得去倾听内心和外部世界真实的声音。

我认为没有什么语言比一个人真实的思想和感情更动人，也没有什么言辞比事物本身更具有魅力。热爱真理，谦卑地折服于真理的语气，比任何强辞雄辩都更让人愿意聆听。

如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。如果一个人要使自己的表达要更吸引人，就应该经常去倾听内心的声音。

1．找到自己的语言

范文常常是用来教孩子写作和表达的。我们在让孩子阅读范文时，应该告诉孩子范文之所以感人，或者有说服力，绝不是因为它是范文，被印成了铅字，而是因为它流露了真实的情感、思想、描写了真实的生活。要告诉孩子他自己也有许多东西可以写出来，只要是真实的，就是美的，别人愿意听的、看的。本来，选取一些文辞优美、内容感人的范文让孩子阅读，只是为了让受到一些言语的熏陶、思想的教益，但孩子面对张纸时，就好像非得要写出像范文一样的文章。孩子变成了所模仿的对象。忘记了自己的语言的人是痛苦的，被迫用别人的语气。思路去说话也是痛苦的。正如走路一样，如果一个人一直认为自己走路的姿势不好看，总去模仿另一个人走路的样子，他最后可能连路都不会走了。

2．仅仅是把回忆变成文字

一次，小斯宾塞好奇地问我，怎样写作文，我告诉他，从屋后的花园写起吧。他于是很认真地坐在花园里，呆了一个下午，却没有写出几行字来，当我拿起他的本子时，他说：“我不知道写什么”。

我知道，这是许多孩子都面临的语言障碍，他们不习惯把记忆转变成文字，也不习惯把看见的事物变成文字，总认为作文是一件复杂的大事。于是我告诉他：试试快乐写作的方法，假设你很想把我们屋后的花园告诉给你最喜欢的朋友，并希望他看了以后到这里来玩，你就不会困难了。另外，你已经秀熟悉我们的花园了，用不着像画画一样照着写，试试用你的回忆。

小斯宾塞果然重新开始了。这一次，他写得很顺利，把花园里有什么树、什么花、什么时候最好玩，全都写了进去，仿佛不如此他的朋友就不知道花园有多美、多有趣。

读完这篇《屋后的花园》时，我深深地被感动了，原来，花园在小斯宾塞的心里完全是一个快乐得如同仙境一样的地方。他在作文里这样写到：

“夏夜，有时天上布满无数星星，我喜欢坐在花园里，静静地看它们，听它们说话的声音。凉风从花园的树叶里吹过，树叶也像在低声细语……”

3．不要让语言潜能妨碍孩子写作

一般来说，具有语言潜能的孩子总是在口头表达上表现得很出色，他们善于学习和模仿新的词汇，很小就对成人的语言环境有天生的敏感。父母们常常会惊奇他们在很小的时候就会使用各种词汇，各种句式的联接也是那样的恰当、准确，各种修辞使用也恰到好处，在辩论中总是占有优势。本来，这种孩子已经有很好的语言潜能，完全可以在写作上发展。但奇怪的是，他们往往写不好作文（当然，也有的写得很好）。原因是什么呢？

我认为是语言的天赋阻碍了真实的表达。

相反，一些某个时期的语言上显得笨拙、力不从心的孩子，反而能写出好的作品，因为他们比前者更珍惜语言，更懂得去倾听内心和外部世界真实的声音。

我认为在教育孩子写作的时候，对于语言潜能好，能言善辩的孩子要提醒他，语言本身的力量绝不会超过真实的思想、感情和真相。同样，语言如果离开了真实的生活和感情，它只会变得华丽、虚弱。真理是朴实的，但每个人都愿意倾听。

还应该告诉孩子的是，不要把虚构的当成了真实的。童话，就是童话，而其他文体则应该是真实生活的写照，真实思想感情的流露，一旦他明白了这个道理，他的语言天赋便会插上另一个翅膀，在表达的天空自由翱翔。

我曾经受到镇上公立学校的邀请，给老师和孩子讲如何写作文。我谈到这个观点时，一位拉丁语老师反问道：难道我们不需要鼓励孩子去大胆想像吗？

是的，孩子是需要想像，但之前他最好先学会准确地描述自己和外部事物，最好先学会记录自己的回忆。如果要虚构，那只是在写故事和童话时才那样做，不能让孩子为了写作文而去想像，就像不要让孩子因为题目是快乐而去装出快乐一样。

4．把写作变成他自己的事

写作是一项作业、任务、要求，还是一件自己愿意做、想做的事？这是每一个孩子和他们的父母、老师都面临的一个问题。尽管每个孩子都在按老师的题目、父母的要求写作文，但我认为其实不然。

在根本上，写作是孩子自己的事。

也只有把写作变成他自己的事，才能真正培养他们的语言表达和写作的能力。

让孩子自选、自拟题目，是我对小斯宾塞写作训练一贯的做法。之前我曾经和许多父母一样为他出题，但几乎每一个题目他都不感兴趣，或者写不下去。后来我尝试让他自拟题目，他发现这是一件无比快乐的事，因为凡是他自己拟的题目，都是他熟悉的、想写的，比如《蜘蛛的网》、《德柏特家的狗》。更有趣的是，一篇题为《与斯宾塞先生夜谈》的文章，把我在一天晚上与他讨论“耶酥为什么不逃走”的问题全写了进去。这些题目和我给他出的“如何成为一个绅士”、“祖国”等尽管相去甚远，但每篇都真实、生动、有趣。

当然麻烦也随之而来，受我的影响，镇上许多孩子都自拟题目写作文，而且兴致勃勃。一天，史蒂汶太太拿着她孩子的一篇作文来找我。她怒气冲冲，进门时差点被裙子绊住跌一跤。“伟大的教育家斯宾塞先生，看看，难道这就是你教给孩子的作文吗？我的上帝啊！”

我赶紧接住她扔给我手里的本子，仔细看起来，题目是“我的上帝啊”──真是太巧了，与史蒂汶太太进门说的第一句话一模一样。

我的妈妈，也就是人们称的史蒂汶太太，总是说我不听话，她好像一点也不喜欢我，很多时候，她的尖叫和恐吓让我绝望极了。以下是我记得最清楚的话：

“你难道想挨一顿吗？”

当然我不想，如果是问我想不想要一只冰淇淋或者下周不用上课，那我一定马上回答她。不幸的是，当她说“你想挨一顿吗”时接着总是揪住我的耳朵──问我反正是多余的。

“你再这样胡闹，我就剥了你的皮！”

这句话比干脆打我一顿更厉害，我曾见过她吃力地把一只兔子的皮剥下来，我决不会让她在我身上练习这种技巧。

“这是我最后一次警告你。”

其实我心理明白，“最后一次”后面，还会有很多次。

“你以为你是谁？”

没有什么比这句话更让我紧张的了。难道我是谁她不知道吗？有时我甚至怀疑，是不是我生下来时真的和别人的孩子抱错了。

“我洗衣服、煮饭把手指都磨破了，还不是为了你们。”

其实我早就建议她干这些活时最好戴上手套。

“你以为钱是从天上掉下来的吗？”

我倒真希望是这样，否则她又会说：“你以为钱是从地里长出来的吗？”

“唉！我的上帝啊！”

我一听到这句话就绝望。难道上帝真是她的吗？

当我看完时，差点忍不住笑起来。客观地说，这是一篇不错的作文。虽然观点有些偏激，但生动，还有一点幽默。我问史蒂汶太太说：

“你觉得他写得真实吗？”

“真实──但这也算作文吗？”

以我的学识和所受的教育来看，无疑这就是作文，而且是他自己的作文。并且，我相信许多父母看了这篇作文后，在教育孩子方面也会受到启发。

我真不明白，为什么一定要让所有的孩子都写一样的题目？如果他对这个题目所涉及的题材没有体验、也不熟悉怎么办？前几年的大学升学考试，由教育大臣出的题目真让人又可气又可笑。一个命题是“母亲”，难道那些福利学校毕业的孤儿们也非得写这个题目吗？一些孩子生下来后就再也没有看见过自己的母亲。这难道不是有点不公平吗？另一年的题目是“我敬爱的人”，许许多多孩子在这个年龄段根本就没有什么谈得上敬爱的人，这不是非让他们撒谎不可吗？

虽然我非常理解教育大臣出这些题目的良苦用心，但这无疑是把写作这种完全应该由学生自己做的事变成了为教育大臣或老师的愿望而做的事。结果之一是，即使你是一个写作上的天才，如果碰上不熟悉的题目，也会被大学拒之门外。

值得庆幸的是，这种蠢事教育部再也不干了。现在的题目从题材到体裁，选择的余地都更大了。

除此之外，让小斯宾塞对写作乐此不疲的是我从来都鼓励他写他自己想写的。等他写完后，我再对一些文法、修辞不恰当的地方加以指正。

5．让写作无处不在

什么是写作？为什么很多孩子一听到这个词就头疼，而另一些孩子却把它当做一种乐趣？这里面一定有某种秘密，发现了的就欣喜，没有发现的就一直困惑。

这个秘密是什么呢？

其实就是对什么是写作的回答。“写”是记录，“作”是创作。“写”就是把思想、感情、思考、事件记录在纸上，“作”就是使这种记录有恰当的体裁、形式、文采。“写”是求真，“作”是在真的基础上求美，使所写的东西具有感染力、说服力。

其实写作无处不在，要让孩子从小就开始以各种方式来“写”和“作”。

（1）摘记

在孩子学习了一些简单的单词之后，就应该给他准备一个摘记的本子，鼓励他把平时听到的有趣的故事、梦想、奇遇、新闻以及读到的书，以简单的方式记下来。有的可以抄录，有的则可以简略地记一两句话。小斯宾塞从6岁开始就作摘记，到后来，他作的摘记一本又一本，里面的内容包罗万象，简直就像一个大百科知识库。

摘记比起日记、周记来说，更随意，孩子可以通过它很早就开始接触社会、家庭、人生、自然等等。

（2）墙记

有些孩子对书本总会有排斥，只要让他在很正规的本子上写字，他就不感兴趣，相反在父母禁止的墙壁上，他却会常常即兴挥毫。好吧，那么就让孩子在墙上写吧。简单的办法是在墙上固定一个地方，贴上许多张牛皮纸，然后在上面有一点小小的提示，比如漫画区、记事区、梦想区等等。让他尽情去写、去画。

天长日久之后，父母会发现墙壁像是有魔力一样，孩子们把它视为自己的，而不是成人的小天地。

（3）信

孩子希望收到信，有时这种心情比成人还要迫切而隐秘，而要收到信唯一的办法是先寄出信。鼓励孩子写信也是一种必要的写作练习。在英国，有很多牧师、神父，还有一些童话作者，他们经常以通信的方式与陌生的孩子交流，这对孩子来说是一件有益的事情。

长期以来，我也经常给一些孩子和他们的父母回信。每天下午4点至6点钟，一定会是我给孩子们回信的时间。

（4）日记

这种有点古老的方式，看来对所有人都并不过时。小到小学生，大到一些杰出的人物，都喜欢以这种方式来记录自己的生活和思想、感情。

只是孩子们用日记本，一定要与众不同。我给小斯宾塞设计的日记本，后来被一位商人看中，他成批地生产这种特别适合孩子的日记本。不久后开始流行起来，这就是大家后来知道的“斯宾塞日记本”。

（5）故事本

这是一种有些神奇的本子，一定要硬面的，有插图的。孩子们都喜欢讲故事，听故事，这种本子就是鼓励他们把听到的写下来。比如家庭的故事，家族的历史等。也要鼓励他们自己创作故事。到七八岁时，他们有一种愿望，就是把自己写的或者是记下来的故事给其他的小朋友看。

在我的倡导下，德比小镇每年一次讲故事比赛，非常有趣，后来固定下来，成为孩子们上课之余的一项重要活动。每到这一天，也就是感恩节的前一天，父母们总是把自己和孩子穿戴得整整齐齐，兴高采烈地带着自己的故事本来参加比赛。

（6）续写指导

这虽然看起来有点笨拙，但也非常有效。对一些比较宽泛的题目，由老师或有条件的父母先写上开头，再让孩子在每段的提示下写完整。当然这些“提示”最好轻松、有趣一些。在英国许多学校后来接受了这种方法，甚至开设了一种写作练习，就是续写。

当有一天，你发现写作对孩子来说就像走路、奔跑、跳跃、散步一样时，你就会发现这一项活动不仅可以开启他们心智，而且可以给他们带来无穷的方便和乐趣。这时，写作就不再是一件神秘的事，而只是人的一项充满快乐的智力活动了。

现在，也许人们会发现，我提倡孩子快乐写作，就和提倡对孩子进行快乐教育一样，都是立足于孩子的自然属性而提出来的。在我看来，没有任何其他教育方法比顺应孩子自然的次序、兴趣更有效果、更有益处。