小学语文教学的改革与思考

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天津师范大学教育学院 高恒利



我国小学语文课程与教学正在发生重大变革，语文课程与教学正在发生可喜的变化。在改革取得成绩的同时，我们积累了经验，也清醒地进行了反思，对发展中存在的问题进行进一步的思考。



一、对传统教学理论的思考



传统教学理论的体系，其核心是“三中心”， 即教学以教师为中心、以课本为中心、以课堂教学为中心。这种“三中心”的教学理论体系，对我国的教学起着重要的作用。教师在课堂上讲授教材，是多年来我们教师的教学行为，带有普遍性。在我国的课程、教学改革中，广大教师自觉地提高理论素养，新的教学理念被越来越多的教师所掌握，并应用到教学改革的实践中去。 比如，确定学生在教学过程中的主体地位；倡导自主、合作、探究的学习方式；语文课程资源要开发拓展，教科书不是唯一的课程资源；语文教学要由封闭走向开放，教师、学生不能仅仅束缚在课堂之中等等。这些新的理念对开阔我们的教育、教学视野，有积极的作用。当然，我们也要清醒地意识到，贯彻、执行新的课程理念时，要提倡辩证思维。提倡自主、合作、探究三维度学习方式转型的同时，要防止“三维度”学习流于形式；否定教师为中心的同时，又必须坚持正确的教师教学主导； 否定课本为中心的同时，又必须坚持文本是语文课程的重要资源。课堂教学中要由教师给学生讲授教材转变为教师指导学生与文本对话，决不能远离文本而另搞一套；语文教学由封闭走向开放，但课堂教学仍然是改革的原点，是学生学习语文的基本形式。



语文教师的发展与素质提高，首要的是教育、教学理念的转变及提高。这对教学实践工作者是十分重要的。语文课堂教学的改革，广大语文教学理论工作者和实践工作者思考的方向和共识就是要改变当前教学内容单薄、教学形式单一、教学过程僵化、教学方式方法死板等弊端，要辩证的把握“三中心”的教学论体系，保留合理成分，又要有所发展。但理念上的转变要进行理性思考，不能是浮躁的、功利的，更不能是形式主义的。

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二、对需要澄清的问题的思考



语文课程改革过程中，有以下问题需要进一步认识、澄清和思考。



1．倡导自主、合作、探究学习，并不是排斥有意义的接受学习。美国教育家奥苏贝尔认为，有意义的接受学习是教学的基本形式。他认为，学生的知识主要来自接受性学习，而不是自动或独立发展得来的。自主、合作、探究的学习方式和有意义的接受性学习应当是相辅相成的。选择学习方式要务实，要从学习的实效出发，从学生的实际需要出发，多种学习方式应当互补而不是排斥。



2．语文课程改革提倡学科融合和学科渗透，但不能丢语文这个“本”。语文教学的基本任务就是提高学生的语文素养，养成吸收和运用汉民族共同语的能力和习惯。对于这一点，语文教师务必要有清楚的认识。语文教师最基本的素养之一，就是对所教学科要有明确的认识，语文就是语言，是口语和书面语的合称，它是人们进行交流、交际的工具。组成语文（语言）的质料就是字、词、句、段、篇等语文知识，通过训练，养成学生内化吸收语言和外化表达语言的能力，即提高学生听、读和说、写的能力，这是语文教师在教学中始终要坚持的。语文课改要肩负起语文学科的责任。我们提倡学科融合与渗透，借用多种形式来促进和辅助语文学习，但不能喧宾夺主。



3．在课堂教学中，使用现代化教学手段要根据教学实际的需要，不一定多多益善。要适时适度、恰到好处。现代化教学手段与传统教学手段要互补。不能认为现代化教学手段就是先进的、万能的，而传统教学手段就一定是落后的。 比如：教低年级小学生认汉字， 主要还是要靠教师讲解和示范。学生首先在笔顺、笔画上要向教师模仿，要靠教师训、学生练才能打好基础。打基础十分重要，汉字的书写，先求正确、整洁，进而才是美观、流利。另外，课件的制作及其使用有辅助教学的积极作用，但是一定要针对教学内容和学生的实际需要，防止滥用。



4．随着经济的发展和社会的进步，我国教育的改革正向纵深发展，取得了公认的积极成果。但要防止改革、发展过程中形式主义和浮躁现象的产生和蔓延。 改革的态度要积极，思考要冷静。诸如所谓新的教学理念满天飞，口号不断翻新，各种模式层出不穷、不计其数，教学背离规律，花样翻新，眼花缭乱，课堂教学热闹、快乐、好看、好玩，如此下去，对学生的语文学习能积累和保留下来些什么呢?值得深思。语文教学不是表演，也不是教师的自我展示，要体现教师、学生、文本之间的对话、互动，要进行语言训练，通过师训生练达到听、说、读、写语文能力的提高。同时语文教学的内容终归要反映社会自然本质的美，要体现情感，要反映人生的真、善、美，所以语文教学中的文学性也是客观存在的。高尔基先生称文学就是人学，因此，可以认为语文教学同样也是人学，是对学生人性完美的一种追求。语文教学要体现学科工具性和人文性的统一，要体现语文的功能，要在课堂教学中充分体现学生的读、思、议、练。



5．学习语文要促使学生学会思考、学会发现、学会学习，养成良好的语文学习习惯。良好学习习惯的养成和读书兴趣的培养，是学生终身受益的事情，也是语文学习的重要目标之一。良好学习习惯包括主动识字习惯，查阅工具书习惯，读书习惯，留心观察周围事物习惯，动脑、动手、积累的习惯，愿意与他人进行交际的习惯等等。



6．语文学习强调学生个性化阅读，这里主要强调阅读主体的不可替代性。不能理解为学生爱怎么样读就怎么样读，爱怎么理解就怎么理解。个性化阅读方式可以存在多种，但主要强调的是尊重文本，如果离开文本，观点再新、形式再活，都不是我们所主张的个性化阅读，效果将适得其反。



7．语文教学中的探究、发现学习要理解全面。德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”，“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的”，“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生发现真理”。这些真知灼见，值得我们借鉴与深思。但要注意的是，探究发现式学习仅是学生学习方式之一，并不是所有的学习领域和学习内容都要进行探究、进行发现。有些内容和问题完全可以由教师直接告诉学生，但却偏偏让学生去探究、发现，结果是浪费学生宝贵的时间，受益不大，得不偿失。



8．学习语文怎么学。教育家叶圣陶先生认为，一篇课文、一篇阅读材料都是由形式和内容组成。形式是指语言形式，诸如字、词、句等语言因素；内容是指课文包含的思想内容及人文因素。学习课文的“着力点”应该是什么?叶老认为应该是语言形式而不是内容。如果仅在内容上下功夫，而忽视了语言的训练，叶老认为这是语文学习的“本末倒置”，是“费力多而收效少”的一种学习。语文学习切忌“得意而忘言”，若没有语言学习、训练及掌握，就失去了语文学科的本意。这里不存在不重视人文性、思想性、文学性的问题，形式包含内容，不能设想语文学习仅是空洞的词句，语言形式与人文精神、思想内容是“纠缠”在一起的，语文有表情达意的功能。这也是语文学科区别于其他工具学科性质的显现之处。语文学科的工具性是其基本性质。小学语文是基础性学科，是表情达意的工具学科。训练语言是小学语文教学之本。工具性与人文性、思想性历来是统一的，语言学习与学生文学素养的提高也是一致的。

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三、对不同学习阶段目标的思考



小学阶段，语文课程涉及到识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。



1．识字、写字教学。



要从坚持“认写同步”变为“认写分开、多认少写，提高识字速度，降低识字难度”，明确重申识字、写字“是1～2年级的教学重点”，对此务必切实予以落实。这是学生进入阅读和习作的基础。对要求认识的字要明确要求、当堂认记和巩固，要激发学生识字兴趣、调动积极性，同时要鼓励学生在生活中自主认字，重视学生在生活中自主认字的交流。写字教学难点在字形，这要求加强教师示范写字的指导，严格师训、生练，严格要求，学生要动笔。



2．阅读教学。



首先要重视的是文本，同时要重视多种语文课程资源的充分运用。课堂阅读教学要处理好教师、学生、文本的关系。要强调的是：阅读教学是教师指导学生与文本的对话，要改变过去的教师讲教材给学生听的状况。对话中要坚持知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观的整合。阅读教学不同于阅读，阅读教学主要是训练学生学习阅读，逐步提高阅读能力，要重视阅读思路的训练，强调学生读的实践。阅读教学要体现教师的教法和学生学法的统一。要求真务实、讲求实效、返璞归真地上语文课，真正进行阅读的教与学。同时不要忽视略读和浏览，要深入把握叶圣陶先生的“精读是准备，略读才是真正的应用”这一重要思想。要注意课堂领域内和课堂领域外的结合，加强课外阅读的指导。



3．习作教学。



要重视培养学生的习作兴趣和自信心。要坚持“文本于语”，要从说话、写话入手，降低习作的难度，减缓习作的坡度。坚持“我口说我心，我手写我口”，少些束缚，多些开放。放飞学生的心情和思路，鼓励学生自主习作，重视良好习作习惯的培养。重视阅读教学中的“读写结合”的训练，劳于读书，逸于作文，特别要重视阅读教学中的“善读”环节。叶圣陶先生指出：“果能善读，自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意模仿，而思绪与技巧自能渐有提高。”训练过程中，要重视放胆文的训练，想象作文的训练，平时小练笔的训练。习作教学的关键是学生心中的“积蓄”，它来自学生的日常生活，来自学生的观察感受，来自学生的大量阅读。“积蓄”一词出自叶老之口，他认为，积蓄就是平时一个铜板一个铜板地存钱，习作时就是“花钱消费”，平时不积蓄，到花钱时就会遇到问题。习作教学要重视的几件事：激发兴趣、增强信心、加强观察、读中学写、读写结合、先想后写、想明白了再写，坚持学生想、说、写的一贯训练，重视“积蓄” 、重视对学生“自我修改”的培养及训练。



4．口语交际教学。



学生要树立的一种认识，就是与他人交流时，能尊重对方。能认真倾听他人发言，能有条理地阐述自己的意见，提高应对的能力。要充分运用课内和课外存在的大量口语交际的机会，贴近实际生活。口语交际的形式要多样化，要真实、自然、入情入境。要体现口语交际“互动”的特点，由浅入深，由简单到复杂，要加大训练的密度。口语交际中十分重要的是良好语言习惯的训练，这些习惯包括注意倾听别人发言、礼貌待人、别人说话时不随意插话、不随便打断别人发言、不抢话，说话要文明、文雅、专注。注意“文明听”和“规范说”。



5．综合性学习。



综合性学习的特点是“综合性”，其中包括学习目标、内容、方式及途径的综合。综合性学习要求学习者人人参与，充分利用一切语文课程资源，强调从实际出发，从学习语言出发。确立主题要符合学生学习实际和年龄特征，要有可操作性和一定的研究价值。要围绕主题科学安排相关活动，活动形式、时间安排、人员分工、成果展示都要事先设计好。对综合性学习的评价可从学生的重视态度、参与情况、合作精神、成果质量及水平等方面进行自我评价，也可进行学生间的相互评价，特别要注意的是对学习成果展示时的语文形式要提出要求，力促学生顺利达到。总之，语文综合性学习要关注学生综合能力的培养，包括策划、规划自己学习的能力，分析、解决问题的能力以及对语言的综合运用能力等方面的培养。