有效教学策略在信息技术课程中的实践研究

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有效教学策略在信息技术课程中的实践研究
———以初中为例
摘要：信息技术的有效教学策略，即是能够激发学生创新意识的情境教学策略，课堂上灵活选用教学方法，科学设计和运用教学模式，同时充分关注学生差异，鼓励学生个性化发展。本文通过阐述几种新颖的教学策略，并一一列举了相应的教学案例进行验证其教学效果。实践研究证明，这几种新颖的教学策略在初中信息技术课程中起到了积极的作用，能够促使学生提升自我，从而提高学生的信息素养，让学生全面而富有个性地发展。
关键词：信息技术；教学策略；个性化发展；

信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程[1]”。它无论是对课程与教学理论的深入发展，还是对课程与教学实践的变革，抑或是教学质量的提高都有着重要的意义，下面笔者在认真领会新课程理念的基础上，结合教学中的实际案例，就初中信息技术有效教学策略进行探讨。
一、能够激发学生创新意识的情境教学策略
创设情境是教师导入教学、激发学生学习兴趣的主要方式。比如：讲授Windows自带的《画图》程序进行电脑绘画这一章节的内容时，就可以采用电脑绘画情境创设。电脑绘画情境创设的手段丰富多彩，如听故事、听音乐、看影片、画画，等等。一旦学生融入了教学情境，就能够在情境引导下，形成前期学习的心理准备，产生探究的意愿。
（一）、故事情境创设
在直线工具的学习上，它的学习内容很少，使用方法简单，实际上学生只要选取了直线工具，很自然地就能使用。在教学上，更多的是从激发学生学习兴趣方面进行考虑。因此，直线工具的教学，我创设了这样的故事情境：慢羊羊被灰太狼追猎，眼看慢羊羊被追到胡同尽头，无路可逃，遇上，请同学们利用直线工具，帮助在围墙之上的喜羊羊出谋，解救同伙。于是，学生对直线的学习和应用的兴趣就高涨起来。结果，有的学生在画中画出一条绳子，让喜羊羊抛出绳子，解救慢羊羊；有的用直线为慢羊羊搭架了梯子；有的则画了反击的器械，如箭、剑与棍等。这种创设情境的学习，既激发了学生学习的兴趣，也激发了学生丰富的想象力。
（二）、生活情境创设
在学习画图软件中的多边形工具的教学引入中，我们设置了这样的生活情境：阿祥一家准备周末去公园交友，在公园里的游乐场，有很多好玩的游戏。这时，请学生设计一条阿祥玩游戏的路线，让阿祥能够按照路线，将所有的娱乐项目不重复又不遗漏地玩一遍。这样既让阿祥能够节省时间多玩点游戏项目，又能够让阿祥一家多点时间游玩公园景色。通过设计不同路线，将学习多边形工具的使用置于生活情境之中，学生乐于接受这样的学习任务，也能够积极地进行探索学习。
通过创设各种学习情境，使学生在兴趣盎然的想象中，寓学于乐，不但激起初中生的学习兴趣和探究欲望，而且发散了一贯的单向思维，有利于创新意识的形成。

二、掌握学生特点并运用它们激发学生学习兴趣
第一步，通过多种途径掌握学生特点。
首先可以通过匿名“问卷调查”的方式。例如每学期第一节课我都会发给每个学生一份“问卷调查表”来调查学生的心理特点，比如有“你认为信息技术知识的内容是什么？”、“平时用计算机主要是做什么？”、“平时上网主要做什么？”“你最想学习哪些方面的信息技术知识？”、“你喜欢用什么方式教学？”、“你最喜欢的学习和生活方面的内容有哪些？”、“你觉得一节课老师用来讲课的时间是多少分钟？”“一节课需多少时间用来自己独立学习操作？”“你希望有多少时间进行休闲娱乐？”……通过这些问卷调查收集，能很好地掌握学生的心理需求和学习特点，便于我更好地规划课堂教学时间、内容、方法、手段和措施。
  　同时我总是充分利用下课休息时间积极地和同学们“谈成一片”、与他们无话不谈、“谈笑风生”，积极地了解他们真实的想法。同他们沟通时要和蔼可亲、平易近人、要赞成和理解他们，不要伤他们的“稚气”和“天真”，要让他们畅所欲言、毫无顾忌，这样才能让他们展示真实的一面。通过和他们的交流和沟通，不仅能缩小师生的心距、也能增强师生和睦的关系，让学生对老师产生亲近感、去除畏惧感，这样有力于师生关系的融洽、让学生有愉悦学习的感觉，这样对师生教学和学习都有利。
第二步，运用学生特点激发学生学习兴趣。教师要做到迎合学生的喜好安排教学内容。因为学生的喜好兴趣不同于成人，通过了解掌握学生的特点，我发现他们上网时最喜欢欣赏一些当前流行偶像明星资料、卡通动画、游戏动漫等方面的内容，所以在教学“图文混排”这一节时，我事先上网收集、整理和排版好学生们感兴趣的一些图文信息资料，通过丰富多彩、图文并茂的CAI课件展示来激发他们进行排版的欲望和兴趣；然后讲解示范操作后，让同学们随心所欲地上网收集整理他们自己感兴趣的图片和文字素材、运用老师讲解的操作方法和技巧进行“图文混排”，并采用全班投票评比的方法选出和分析作品。这样一来，不仅让学生兴趣大增、积极收集资料、积极应用操作技巧进行图文排版，同时也让“图文混排”的内容更加丰富多彩、也激发了同学们的操作、创新和应用的能力。

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三、灵活选用教学方法，科学设计和运用高效课堂教学模式
信息技术课程的教学，要根据教学目标、内容、对象和教学条件等不同，灵活、恰当地选用教学方法，并将各种方法有机地结合起来；同时科学地设计和运用教学模式，避免盲目照抄照搬某种单一模式。
例如：在进行七年级上册《网上下载信息》这一单元的教学内容时，首先采用兴趣激励法，直观演示一些由学生自己下载的，与学生生活和社会紧密联系的网页和图片，激起学生学习的主动性和积极性；然后采用任务驱动教学法让学生建立下载信息分类的文件夹，同时提出由学生自由分组下载各类网页、网页的文字或图片等。这种自由式选学习任务方式使学生的思维空间得到了扩宽，创作灵感得到了激发，也使学生们富有创造性的思想火花能够在作品中得以迸发，并在此强调合理协调小组合作，分解项目任务，达到既让学生体验完整过程，又减轻每一个同学学习强度的目的。
四、充分关注学生差异，鼓励学生个性化发展
“我国信息技术教学起步晚，各地信息技术教学的经费投入、基础设施、师资水平等都存在较大的差异，课程开设参差不齐[2]”。为此，初中信息技术课堂教学中我们应该充分考虑到班级不同来源的学生的信息技术起点水平可能有较大差异。因此，初中信息技术课程的教学，应该充分关注并尊重个体差异，灵活设计与组织教学活动，使每个学生都得到发展。
在教学过程中，要关注学生基础水平的不同，尊重学生兴趣爱好的不同和解决问题思路的差异。为使起点水平较低的学生能够较快地进步，要多鼓励、多帮助，提供有针对性的个别辅导或采用异质分组等方式组织教学。针对学生不同的发展下去，要少限制、多支持，鼓励自主探究，设计分层次的学习目标，提供多样化的发展空间。
例如：《制作多媒体演示作品》部分知识学习的时候，我将教学目标分成了三个层次：A层，了解演示文稿制作的基本知识与技能，学会拟定演示文稿内容、预定统一的版面风格，学会在幻灯片中添加文字、插入图片和图表等，以达到基本的教学目标；B层，在完成B层教学目标的基础上，学会制作简单的演示文稿；C层，在完成B层教学目标的基础上，要求学生自主地制作具有个性化的演示文稿，并在班上进行演示给老师和同学看，最后进行评价。
五、通过积极有效的评价，激励学生不断地提高
“评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用[3]”。信息技术的评价一般分为过程性评价和总结性评价。教师在进行教学评价时，应围绕《初中信息技术课程标准》的培养目标评价的合理实施，不断地提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。例如：《Word制作小报》中利用“电子学习档案袋”对学生学习过程进行评价；最后通过学生完成电子作品情况，评价其信息素养和创新能力发展等。当然，在评价过程中教师应该考虑学生的个体差异，重视“基础薄弱”的学生，使我们的过程性评价做到有理、有据、有情，真正体现“为了一切学生”的培养目标，激发每一位学生的学习主动性和积极性，挖掘学生的潜能。
同时，学生最后总结回顾，教师布置笔试作业也是必不可少的。教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。然后，教师布置适量的课下笔试作业，真正使学生做到既会操作，又会叙述，避免产生“哑巴计算机”现象。
综上所述，信息技术教学在于提升自我，优化教育，提高学生的信息素养，促进学生全面而富有个性地发展，需要广大一线信息技术教师与全体学生齐心协力、共同研究解决所遇到的各种问题。这样，信息技术这门课程的发展道路就会越来越平坦，初中信息技术的教学成效就越来越明显！

参考文献：
[1] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计，北京师范大学学报，1997（5）.
[2] 陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.全国中小学信息技术教育工作会议报告.2000-10.
[3]何克抗，李克东，谢幼如，王本中.小学语文“四结合”教改实验的理论基础与试验模式 [J].《电化教育研究》,1997(01)