自主发展是教师成长的重要途径

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自主发展是教师成长的重要途径

演礼中心小学 邢跃军  芹池中心小学 苏粉梅

自主发展是教师不断改变原有的知识、观念 , 吸纳新的知识、观念 , 提高自己的能力 , 转变自己的角色的过程。体育教师的自主发展是体育教师专业成长的一个重要途径 , 是从事 教育事业的体育教育工作者的自觉行动。在新一轮体育课程改革的背景下 , 研究体育教师自主发展特征与阶段性表征 , 对体育教师的专业发展具有重要的指导作用和现实意义。
　　一、教师自主发展与体育教师自主发展
　　自主是指一定条件下 , 个体对自身活动具有的支配、控制权利和能力。它发自于个人的主观意识 , 不是被动、强迫的。发展指事物的连续变化过程。在人的发展中 , 发展的内在动力是社会的要求和需要所引起的个体与原有发展水平之间的矛盾。自主应包含以下内容 : 自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制。发展也至少包含以下内容 : 不断提高自己、完善自己 ; 人生道路上的进步 ; 生理和心理的变化过程。因此 , 自主发展是指个体在发展过程中 , 通过自主学习 , 实现自觉追求人生意义与价值的自我超越方式。近年来 , 随着教师专业发展研究的不断深化 , 教师自主发展越来越受到国内外学者的关注。例如 , 美国学者克朗顿的 “ 自我指导的专业发展 ” 观认为 :“ 独立、自由、自主、赋权和自我指导是成年人学习和发展的目标 , 具有个体自主、自我管理、自我监控和自学自修的特征。 ” 它突出了个体教师在专业发展活动中的主动性 , 其本质就是教师的自主发展 , 需要教师的自我更新和不断成长。
　　体育教师的自主发展是体育教师个体自觉主动地追求职业人生意义与价值的自我超越方式。那么 , 如果将此定义放置于新一轮体育课程改革的背景下 , 则对体育教师自主发展又赋予了更为具体丰富的内涵。我们可以这样理解 : 体育教师自主发展是指在学校情景中 , 根据体育教师自我发展和学校发展的需求 , 使体育教师在明确体育发展目标的基础上 , 实现自主开发和利用体育资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。体育教师专业自主发展的含义主要包括两个方面 : 一是强调体育教师专业发展的自主、自律、自觉 , 体育教师的自主发展不仅需要原有的知识结构和经验的支撑 , 而且还要对自己的实践经验进行反思 ; 二是强调体育教师既要有自我发展的意识和能力 , 又要自觉承担专业发展的责任 , 其发展动力主要来自体育教师的内部需求。这种主动的发展过程 , 首先要求体育教师有自学和自我发展的愿望 , 然后从外部监控转变为自我监控 , 同时 , 这种发展也是一个循环往复、螺旋上升的质量互变过程 , 前一个阶段的学习结果可以成为下一个阶段的起点。
　　二、体育教师自主发展的特征
　　 1. 内在性。体育教师的自主发展需求和愿望是内在的 , 这种需求和愿望是根据自我意识 , 基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目标而产生的 , 称为自我超越意识 , 是自我超越的内在依据和动力。新一轮的体育课程改革让体育教师面临新的挑战 , 各项教学制度、教学内容、教学方法等一系列的变化 , 不仅让教师感到压力 , 而且也让教师开始为自己寻求发展方式以便能够更好地适应新的教育环境。所以 , 从性质上来说 , 体育教师的自主发展和其他专业教师一样 , 是一种内源性专业发展 , 这种动力来源于教师内心对知识的渴求和对自我的超越 , 更重要的是对自己人生价值的升华。
　　 2. 个体性。体育教师自主发展的内容具有个体性 , 发展的是个体的内在潜能 , 即具有个性特点的兴趣、爱好和才能。自主发展的体育教师是最有可能发挥个人潜能从而在承担和履行个人作为知识人的社会使命方面达到最优化的人。因此 , 他们的自主发展是个性与社会性和谐发展意义上的发展。每名教师的自我发展必须更具体育专业的特点和其自身特点有针对性地进行。例如 , 订立适合自己的体育专业发展目标、发展计划 , 选择自己需要的学习内容 , 有意愿和能力将所定目标和计划付诸实施。由此可见 , 这种新的知识结构是体育教师在教学实践中自己探索出来的 , 具有鲜明的 “ 个人特征 ”, 而不在是仅仅接受前人 总结 的普遍适用的 “ 原理 ” 或 “ 规律 ” 。发展内容的个体性使体育教师自主发展成为一个积累、发展和创造的过程。
　　 3. 自觉性。自觉主动性是体育教师发展个体的主体地位和主体性的集中表现 , 与被动消极相对应 , 也是能动性的表现。体育教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态 , 是基于教师主观能动性的自我超越活动。自觉主动是一种发展的状态 , 这种状态形成体育教师的一种日常生活样式 , 具体表现为行为的方式 , 但实质上是人性中能动性的表现 , 自主发展是体育教师生涯的最高境界。因此 , 个体的自觉主动性使得体育教师无论是在正式的教育情境下 , 还是在非正式的日常专业活动中 , 均表现出实施自主发展的意愿和能力 , 能够将自身的体育专业发展与自己日常的专业生活密切结合。

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三、体育教师自主发展的阶段性表征
　　 1.“ 非关注 ” 阶段。 “ 非关注 ” 阶段是指正式进入体育教师教育之前的阶段。尽管后来做教师的人在这一阶段很难说有从教意向 , 更没有专业发展的意识 , 但对后来从事体育教育的影响却不容忽视。这一阶段所形成的 “ 前学科 ” 的教育教学知识、观念也会迁移到体育教师的正式执教阶段。对于体育教师来说 , 做学生的过程对自己的成长有重要的价值 , 生动的教学情境已被自己深深地印在脑海 , 多变的教学模式在不知不觉中已被内化到自己身上 , 而当他们执教时这些都将被激活 , 许多做教师的人都感到是在模仿以前教过自己的老师的行为。体育教育专业学生入学前已有的教学观念形成了他们师范教育阶段学习内容的过滤器。另外 , 在这个阶段 , 除了教师职业的 “ 相关品质 ”“ 前学科 ” 的影响外 , 还有与体育教师专业能力相关的一般性能力 , 尤其是语言表达能力、交往能力和组织管理能力 , 也为正式执教打下了基础。
    2.“ 虚拟关注 ” 阶段。 “ 虚拟关注 ” 阶段主要指 体育 教育 专业学生学习的 发展 状况。体育教育专业学生所接触的大中小学实际带有某种虚拟性 , 他们缺少体育教师的体验 , 加上 “ 虚拟的 ” 专业学习环境 , 使得体育教育专业学生的专业人员意识和自我专业发展意识淡薄。而进入体育教育之前所形成的教育观念将对体育教育阶段的学习起 “ 过滤器 ” 的作用 , 导致体育教育专业学生难以接受或有保留地接受新的、更为合理的教育理念。在实习期 , 体育教育专业学生往往关心的是学到体育专业和课堂管理方面的知识 , 对教育理论的学习比较空泛 , 他们感到理论学习阶段并没有为当教师做好准备 , 开始对自己的体育专业素养进行反思 , 开始意识到自己知识、能力等方面的欠缺 , 并试图重新构建自己的体育专业素养。但是由于体育教育专业学生的主要身份还是学生 , 所以 , 他们较少参与体育教学专业活动 , 他们的专业活动还只是某一运动项目、某些特殊技能和技巧层面的活动 , 比较忽视教育观点方面的改革与培养。但是经过实习期 , 体育教育专业学生的自我专业发展意识已经被唤醒 , 实习期越长 , 专业自我发展意识被唤醒的程度就越高。
　　 3.“ 生存关注 ” 阶段。 “ 生存关注 ” 阶段是指初任体育教师阶段。这一阶段 , 教师有着强烈的体育专业发展的忧患意识 , 面临着所学理论、运动技术与实践的 “ 磨合 ”, 他们特别关注专业发展结构中的最低要求 —— 体育教学的 “ 生存技能 ” 。研究表明 , 一个人第一年的教学情况如何 , 将对他的教学效能水平产生重大的影响。这个时期体育教师面临着冲击 , 他们在体育教育专业学生阶段所形成的教育理想 , 在日常体育课堂生活中很难实现 , 对学校的现实环境很难适应。这时他们关注的问题依次是体育教学中的课堂纪律、激发学习动机、处理个体差异、教学评价和师生关系。因此 , 从体育教师专业发展的角度看 , 由体育教育专业学生到出任体育教师的导入阶段对于体育教师至关重要 , 它不仅决定体育教师的去留 , 而且很有可能影响到他们成为什么样的体育教师。
　　 4.“ 任务关注 ” 阶段。在度过了初任期之后 , 体育教师逐渐步入了 “ 任务关注 ” 阶段。这是体育教师专业素养诸方面稳定、持续发展的时期。随着教学基本 “ 生存 ” 知识、技能的掌握 , 体育教师的自信心也日渐增强 , 由关注自我的生存转到更多地关注体育教学上来 ; 由关注 “ 我能行吗 ?” 转到关注 “ 我怎样才能行 ?” 上来。在指向上 , 体育教师自我发展的意识 , 由上一阶段的仅仅关注 “ 生存 ” 技能转到更广范围的体育专业发展上来 , 这一转向在更大程度上受到职业阶梯、他人评价等某些外在因素的制约。体育教师对专业发展的重视 , 多是为了更好地完成任务 , 以获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。在这个阶段 , 体育教师专业态度较为积极、稳定 , 至少从心理上接纳了体育教学的任务。他们中的大多数会自觉地寻求各种教师专业发展活动 , 如与其他教师进行交流、参加教师进修等。
　　 5.“ 自我关注 ” 阶段。如果沿着前一阶段的积极的专业发展的话 , 接下来体育教师的专业发展就进入了 “ 自我关注 ” 阶段。这时 , 体育教师的专业发展动力转移到了体育专业发展的自身 , 而不受到外部评价或职业升迁的牵制 , 直接以专业发展为指向。同时 , 体育教师已经可以自觉地按照教师专业发展的一般路线和自己目前的发展状况 , 有意识地进行自我规划 , 以谋求最大限度的自我发展。这一阶段的体育教师 , 全心致力于体育专业技能的提高。他们经过一番努力 , 在掌握体育课堂管理策略和教学机智之后 , 更加关注体育教学内部的活动及其时效 , 关注学生是否积极参与体育学习 , 是否掌握运动技能 , 所教内容是否适合学生。这一阶段的体育教师 , 能够认识到学生的主体地位 , 教学过程中不仅关注学生健康水平的提高 , 而且关注在师生互动中使学生获得多方面的发展。另外 , 在自身发展中 , 他们追求卓越和专业成熟 , 同时 , 随着与其他教师交流的不断增加 , 逐渐意识到体育教师专业发展路径的 规律 性 , 并尝试以此来规范、引导自己的专业发展。这一时期的体育教师通常能保持一种开放的心态 , 容易接纳新的教育思想和观念。与前几个阶段不同的是 , 这时体育教师能够对体育教学中的问题予以整体、全面的关注 , 其具体表征是自信与从容。

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　　体育教师的自主发展是传统教师教育的重要补充 , 并成为职后体育教师发展的思想核心。体育教师在具体的教学实践中应通过勤于反思、善于学习、精于教研、勇于改革和乐于合作等途径实现自主发展。因此 , 较为理想的体育教师专业发展是以教师自主发展为基本理念 , 在教师自主发展的各个阶段帮助体育教师形成内在的专业结构和自我更新意识、自我专业发展意识 , 教师也在自我更新意识的指导下谋求专业发展 , 提高教学效能感。
我们体育教育工作者，尤其是一线的体育教师是比较忠于职守的，能兢兢业业的工作，为学校的体育工作做出自己的贡献。体育教师的职业特点决定我们的工作性质，比较辛苦的体育实践课，体育教师的心理素质应该是很重要的，良好的心理素质是体育教师的基本条件。　
新的课程改革已经实施三、四年了，我们体育教师应该是积极投入到此次课程改革中，对自己的综合素质要有全面的提高，适应新课程的要求。教师要有一种崇高的精神境界，他能激发教师去转变自己的行为，自觉的为教学服务，全身心的投入到教学工作中，才能主动研究教育、教学规律与方法，把教育教学工作看作自己生活中的重要组成部分。才能面向全体学生，关注每一个学生的个体差异等，注重学生的主动性与创造性。
２１世纪是知识爆炸的时代，经济的飞速发展，知识更新的步伐越来越快，未来学校的体育教育必然要求教师有精深的专业知识及相关的文化知识，过去的知识已经过时了，已经不能适应时代的要求了，再也不能光靠一点运动技术、技能就能混日子了。新课程标准要求我们对知识了解的全面性，对相邻、相近学科知识的掌握，因为知识是相互交叉的、相互渗透的。随着现代化教育技术的飞速发展，计算机、电化教学手段越来越先进，多媒体在体育教学中的使用，课件的制作等也是时代的要求，只有掌握现代化教育技术手段，才能利用这些先进的技术手段改进我们的教学方法与手段，更好的为我们的教学服务，为我们的科研服务，使我们教师从繁重的体力劳动中解放出来，节省时间与精力。随着科学技术的高速发展，经济的飞速发展，可以说知识的日新月异，社会对体育的要求越来越高、越来越苛刻，我们原来的教育教学方法已经不能适应时代的要求了、明显滞后了，我们在走在时代的前沿，就必须进行一些必要的教育教学改革，就要求我们教师有一定的创新能力、不断的尝试，在实践中发现问题、探索与思考问题，总结推出新的教育教学方法与手段，更好的为教育教学服务。在创新的过程中要不断的尝试、探索、总结，也要求我们要一定的科研水平，把实验中的数据进行比较、分析，最终得出结论。把经验总结写成文字综述要有规范性、学术性，因此教师要具有科研能力，这就要求我们首先要有钻研的精神，对事业的热爱，只有把自己的劳动成果向同仁展示出来，得出的结论和获得的经验值得学习与推广，也把新兴的科研提供给学生，是时代赋予我们的使命。也是我们对教学改革新的教学手段的追求与验证的必要条件，只有这样才能促进教育教学改革和培养合格的跨世纪的人才。来社会是完全开放式，知识的更新是日新月异的，对人才的需求是剧增的，对人才的要求是越来越高的，对人才的心理素质的要求也是很高的。新课程标准实施以来，我们教师就明显有不适应的过程，有时不知所措、很茫然。我们在一线的教师，只有较良好的心理素质才能承受得了竞争激烈的社会、经济浪潮的冲击，才能胜任未来教师一职，才能在立足在教育的第一线和排除外界的干扰，致力于体育教育事业和新课程改革。经过几年的改革实践，各地都探索出新的教学模式与教学方法，呈现百家齐放的局面。