小学生文字输入速度快慢之我见

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小学生文字输入速度快慢之我见

【摘要】：科技迅猛发展的时代，打字输入是现代社会每个人必须掌握的基本技能，其速度直接影响每个人利用计算机处理信息的效率，因此，从小进行打字速度的训练，养成良好打字习惯，对学生以后的学习、工作、生活都有很大的影响。在教学过程中发现小学生打字速度很不容乐观，学生的差异性很大，根据平时教学和问卷调查，找出影响小学生汉字输入速度的主要原因：针对这些原因进行分析：明确十指分工的重要性、告知学生键盘输入是目前文字输入中最好的输入设备、向学生推荐“搜狗拼音输入法”、词组输入比单字输入快捷方便、要熟练特例符号的输入、以通过打字游戏软件、网络聊天、竞赛方式等方式提高打字速度。
【关键词】：打字 速度 原因  方法
在听五年级一节信息技术课上，学习在PowerPoint中插入文字时，我发现很多同学的打字速度很慢，似乎是对键盘不熟，而且拼音基础太差。他们仍停留在一年前的水平，为什么会这样，经过了一年半的练习，怎么一点提高也没有？是学生的问题还是老师的问题？我想了很久，总结出了以下几个原因：
1．家庭没有电脑或有电脑不让孩子动。
我校虽然是市区学校但有好多孩子的家长下岗或从事个体行业，家中收入不稳定；有的即使有电脑也不让孩子玩，怕孩子玩游戏，耽误孩子前程。从80份问卷调查发现，有电脑的学生家庭数62个占调查人数的77.5%，没有电脑的学生家庭18个，占调查人数的22.5% 。没有家庭电脑的同学，平时或周末动手操作的时间也就没有了，光靠学生每周一课时的在校训练时间，其打字速度当然熟练不到那里去。
2．打字指法不熟练和不规范
打字要看键盘，基本不能实现盲打。 以上表明绝大部分学生打字都需要看着键盘，看着键盘打字的同学速度能快到什么程度显然而知了。打字指法不规范的主要有(1)、“一指禅”的问题，我在五年级学生中发现还有同学用一个手指击打键盘；(2)、利用鼠标在输入法中“pc键盘”单击取代键盘输入；(3)、利用输入法中的手写功能打字。
3．不使用良好的输入法。
这主要是针对打汉字来的，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》针对小学阶段指出学会一种汉字输入方法，但目前许多教材中都是以拼音输入法为主，有些是全拼输入法，有些是智能abc输入法，有些是微软拼音输入法，而没有出现五笔字型输入法或搜狗输入法，只是在一些成人或中职教材中看到过使用五笔字型输入法。
4．不习惯使用词组输入。
学生也知道词组输入方便、速度快，但实现许多同学打字都是一个字一个字的打，所以打字速度快不起来。从“你平时打汉字会经常使用词组输入吗？”调查问卷中发现
班级        a、会        b、偶尔使用        c、不会        合计
043        11        13        1        25
042        6        10        1        17
044        8        13        0        21
051        21        19        6        46
052        17        13        4        34
合计        63        68        12        143
百分比        44.06%        47.55%        8.39%         
五年级比四年级的学生利用词组输入百分比要高，这是一个好的趋势。
5．标点符号输入及大小写切换不熟悉。
标点符号及一些特殊符号如“　：、;、?、!、 @”等符号。在四年级收发电子邮件的课堂教学中，第一次有80%有同学＠符号打不出来。
6．拼音拼不准确。
这主要是体现在使用拼音输入法的学生，声母有zh、ch、sh与z、s、c，l、n、r，f、h区别不开，例如杭州（hangzhou）容易拼成（hangzou）,迟到（chidao）拼成（cidao）,隆重（longzhong）拼成(nongzhong),西湖（xihu）拼成(xifu)等；韵母主要表现在后鼻音，有eng、en,ing、in容易混淆，例如声音（shengxin）拼成（senxin）。
7.字母键位不熟。
在打字时我发现，很多同学都是看着键盘打拼音，虽然在初学英文打字时我强调过“盲打”，但是落实的不够。
    8.教学间隔时间长。由于小学信息技术课每星期只有一节，在课堂练完后不能及时巩固，教完就忘的现象很严重，导致以后的教学内容不能正常进行。
9.打字练习相对枯燥。与小学生爱玩好动的特征相比，打字练习并不有趣，打字时不仅要注意字母，还要注意指法，很多同学在坚持了五分钟后就开始有厌倦情绪，这给完成打字练习任务带来了很大的障碍。
针对以上几点，我从语文学科和英语学科的特点出发，加强拼音和英语方面有关知识的训练、指导，并在课堂教学中强化措施，从兴趣上培养学生学习文字输入的积极性，具体做法为：

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1.整合学科特点，实施有效渗透。
根据三年级学生年龄的综合素质、学力基础的情况，让学生结合社会、生活，在学力方面做到迁移，把信息技术作为载体，与课程体系全面整合，提高学生实践运用的能力。
每节课上新课之前，我都让学生自己选择输入正在学习的语文课文或几个英语短句，有时候让学生写日记，或者课后找一些名人名言在课堂上输入并交流。这样让学生在自己熟悉的课文中将主要的精力放在“拼读”和“输入”上面，还可以在输入文字的同时，让学生复习巩固已学的知识，并起到课内向课外的延伸和拓展的作用。学生有许多语文课文和英文单词需要熟记背诵的，就可以让学生边背边输入，既起到默写的效果又可以加强输入的密度。学生可以根据自身的需要，自主选择内容输入，这样，文字的输入不仅仅是计算机操作技能的训练，还可以培养学生自主学习的好习惯。
2.培养学习兴趣，改变学习方式。
“二期课改”提出要改变学生的学习方式从培养学生的学习兴趣着手，变被动接受性学习为主动学习、自主学习。由于学生输入文字的速度慢，导致学生对输入文字没兴趣，久而久之变得怕输入文字，学生一听到输入文字，都觉得很没劲，有的学生在练习时偷懒甚至根本就不愿意练习输入文字。对此，我就时不时地举行小型的打字比赛，或者进行指法游戏比赛，紧扣学生心弦，使他们在玩中练，练中学，学玩结合。为了给学生们一种信心，在课堂上及时公布学生成绩，并鼓励操作成绩不理想的人，一下子就把学生的情绪调动起来了。兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。学生明白了这个道理，而且对计算计输入文字也产生了浓厚的兴趣。当我带着学生进入电脑室，进入指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，许多同学自觉“挑战”。课堂学习氛围即活跃又充满竞争性。结果形成了全班比，年级比指法的热闹景象，这还是不过瘾，下课后，有的学生对我说：“下节课我一定超过他”；还有的说：“老师我要跟你比”……为了尽可能的激发学生的创造力和求知欲，让课堂充满欢笑。每节课的开始，我都会让学生讲讲自己的学习体会和操作技巧，逐渐培养学生的成就感和荣誉感，同时也给别的同学树立了学习电脑的好榜样。
利用计算机自身的优势，我还四处寻找适合小学生特点的教学辅助软件，找来了《金山打字通》、《中英文打字专家》、《打字游戏》等几款适合小学生的教学软件。这样一来，学生的学习兴趣更浓了，他们看到屏幕上不断下坠的“字母苹果”，就快速地在键盘上寻找，努力使自己的输入准确率和速度提高，如果你打错字母或速度跟不上，电脑会鼓励同学们“努力”、“加加油”等话语，如果正确率高，成绩突出，电脑又会夸奖同学们“你真行”、“好棒啊”等等话语，极大地激发了学生学习的兴趣。一节课就很快地过去了，可同学们还是意犹未尽，总觉得时间过得太快了。使原本枯燥无味的指法练习，变成为生动活泼的输入字母比赛和速度比赛了。通过这种方法的练习，同学们就百练不厌了。
3.善用方法指导，提高操作效率。
善用巧用输入法，才能更有效地提高输入文字的速度。就拿许多学生爱用的“智能ABC”来说，有几个技巧学生在输入文章的时候非常实用。“v”键的妙用。许多学生在输入“女”、“绿”等带有“ü”生母的汉字时，会发现键盘上没有“ü”，其实“v”就是了，如“女”字就输入“nv”；碰到中英文混合的文章，一直切换输入法会很麻烦，其实只要先键入“v”，后面接着输入英文，完毕按空格键就可以了。还有就是利用隔音符号输入 ， “′”在智能ABC输入法中的作用是分隔音节。学生可能会为如何输入“深奥”两字而头疼，不妨键入“shen′ao”一试。“′”符号提供了手动隔音的功能，可以将连在一起的字音节分开。另外，一些组合键的灵活运用也能起到事半功倍的效果，如输入组合键“v1”，就可以输入标点符号和一些常用符号，如“√”、“‖”、“∑”等，输入“v8”，就可以轻松输入拼音的声母，“V2”到“v9”都有不同的作用；还有 “复制”命令的“Ctrl”+C，粘贴命令的“Ctrl”+V， “Alt”+“Tab”可以实现程序间切换等。这些技巧教给学生后，他们感到非常神奇，也很感兴趣，对于计算机课程的热爱又加深了一层。
浓厚的兴趣，苦练加巧干，是有效提高学生输入文字速度的“法宝”。通过实践，学生输入文字的“瓶颈”得以突破。许多学生一节课都可以输入一篇300字的课文，有的学生35分钟甚至可以输入600字左右，比许多教师输入的速度还快。学生输入文字速度的提高，使教学进度得到保障，教师可以充分利用时间教学生更多的知识。许多学生都有了一定的进步，有的还提出要参加电脑兴趣小组来进一步完善和提高自己的计算机水平。其实信息科技课是为学习其它学科提供帮助的技术，从输入文字这样的基础开始，让学生知道学习时应该有目标，有动力，这样就会学得更好，更扎实。
4.全天侯开放微机室，为学生提供更多的练习时间。
为了将有限的资源得以充分的利用，以更好地促进学生的发展和能力的提高，我校推行了“微机室全天候对学生开放”的原则，这样学生便有了更多的时间接触电脑，每天中午的微机室成了学生的最爱。为使他们在自我学习中能学有目标，学有收效，能看到自己成长的足迹，我将“金山打字2003”软件中所有速度测试的文章题目打印出来，每人一张，分年级组装订成册，并且每个题目后面留出便于学生填写的三次成绩记录位置。这样，学生每次打开电脑就很明确自己要做什么，他们之间也悄悄地展开竞赛，看谁完成的文章多，看谁打字速度快等。为了对学生有更大的促动，我也参与到与学生共同比赛的行列中来。记得当时学生中速度最快的是五年级二班的王冬雪同学，每分钟能达到三十个字左右。我测试了几篇文章，平均速度都在四十以上。为此，我向学生提出：看哪些同学能够超越老师。这大大激起了学生要挑战老师、超越老师的激情，天天中午抢占微机室电脑进行练习，学生的打字水平都明显地稳中有升，其中王冬雪同学提升得最快，没用两个周就超越了老师，没用一个月就达到了每分钟五十字以上。
5.搭建成长平台，在竞赛中提高。
小学生有着强烈的好胜心。为了促使学生打字速度的提升，必要的竞赛是不可少的，因此在训练中我采取了“颁发喜报”和“攀登高峰”两个策略。
喜报分为“打字高手”和“进步明星”两种。“打字高手”是在一个阶段的打字训练之后，由学生自愿报名，然后教师进行统一测试。教师根据年级学生比例来确定名额，并为获得“打字高手”的同学颁发喜报。为了加大覆盖面，我允许学生随时申请，凡能达到规定的最低标准者均可获得“打字高手”喜报一张，这样极大地调动了学生自主学习的劲头。
学生间毕竟还是有差异的。当一部分学生经过努力却无法达到这一目标时，往往会产生退缩心理，进而不再刻苦训练，使已取得的成绩付之东流。为了激发大部分学生的潜能，我利用黑板报设立“攀登高峰”评比台。“高峰”从谷底到山顶分为不同梯级，设置了在五分钟之内，平均每分钟打字的八个等级：1～5个、6～10个、11～15个、16～20个、21～25个、26～30个、31～35个、36个以上。为了便于评价，我让学生每人把自己的名字写在绿色的树形卡片上，学生可随时根据自己所取得的成绩把卡片贴在相应的位置上，超过50个字的同学发一面红色的旗帜，插在山顶上。这样既让学生了解自己在速度测试中所处的位置，又使学生不断超越自己的“最近发展区”。同时，为了激励更多的同学不断地进步，尤其是打字慢的同学，在他们每提高一个阶梯后，我便为他们颁发“进步明星”喜报，以鼓励他们朝着顶峰不断攀登。
小学阶段可以通过网络聊天、打字游戏、打字比赛等方式来激发学生打字的兴趣，从而提高打字速度。
另外，打字训练要贯穿整个小学信息技术课堂教学，针对有些班级打字速度慢，在课前学生走进计算机教室但还未上课的前几分钟的时间来一个打字比赛或打字游戏，对表现进步的同学即时进行表扬。
从学生实际出发，对影响小学生打字速度的各方面的原因进行深入分析和研究，采取合理有效的方法来激发小学生的打字兴趣、提高打字水平，才能打造小学信息技术高效课堂，从而提升小学生一生的信息技术水平。
参考文献：
《中小学信息技术课程指导纲要》