信息技术与学生综合能力的培养

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信息技术与学生综合能力的培养
摘要：当今世界正日益受到新的科学技术的冲击，特别是以信息技术为代表的高端科技的迅猛发展造成信息量剧增，本世纪我们所需要的人才不仅要具备扎实深博的知识，更重要的是具备独立接受新信息、处理新信息的能力。作为一名教师，在教学中要培养学生的多方面的能力，今天学习的能力就是明天的生存能力，，因为“我们不是为学校而学，而是为生活而学，为将来的生存而学”。我们应当利用信息技术这个载体，为学生提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具，培养学生多方面的能力。
关键字：信息技术；创新能力；自主学习；合作学习
一、        信息技术与学生创新能力的培养
（一）激发学生创新意识
创新教育的第一方面内容便是创新意识的培养，也就是对推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。人们只有在强烈的创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智，释放创新激情。创新意识不是天生就有的，而是通过后天有目的的培养获得的，这是教育的责任。作为教师，在教学中有责任在传授知识的同时培养学生的创新意识。计算机本身就是创新的产物，计算机技术也在日新月异地变更，因此在课堂教学中，要利用计算机激发学生的创新意识就显得尤为重要。
在新课程理念下，课堂中无论课堂讲授、教师或学生演示还是学生实验操作的过程中，教师要有意识地创设问题情境，这种问题应该是难度适中的，学生探究才有信心，问题应属于学生“跳一下，摸得到”，这样才有探索的余地，问题还应该是有现实意义的、学生感兴趣的，这样才能形成解决问题的强烈欲望，形成探究问题的高度热情。
为了解决问题，学生必须综合运用已有知识体系进行重组、再造，形成解决问题的独立见解和独特办法，这就是创新思维的产物。正是这样的解决问题的过程，调动了思维的主动性和积极性，培养了创新意识和创新能力。
（二）培养学生创新思维
所谓创新思维，是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它具有五个明显的特征，即积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感。这种创新性思维能保证学生顺利地解决新问题、能深刻地、高水平地掌握知识，能把这些知识广泛地运用到学习新知识和其他课程的过程中，使学习活动顺利完成。可以说，创新性思维是整个创新活动的关键。因此，我在教学中注重以下几种思维的培养，让学生树立起创新意识。
1.        求异。
新课程要求我们培养学生的求异性，要求学生应具有与其他同学不同的思维，这就是求异思维。求异思维是创造性思维的核心，是创新的灵魂。它要求学生凭借自己的智慧与能力，积极、努力地思考问题，主动探索知识，创造性地解决问题。所以我们在课堂上不要学生能回答出问题、能解决问题就行，应该鼓励学生使用多种方法，从多个角度去观察问题，解决问题，鼓励学生提出与其他学生不同的方法和见解。
2.        猜想。
牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”因此，教师要对教材中的“猜想”因素进行深入挖掘，恰当处理，让学生在已有知识的基础上进行猜想。使学生在猜想的过程中既能更好的获得知识，又能展现他们的创新才能。在猜想的过程中促进了学生思维能力和创新意识的形成。
3.        质疑。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生创新意识就要让学生学会提出疑问。学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解。在教学中，如果教师创造一个民主氛围，鼓励学生大胆地各抒己见，往往可以使他们加深对知识的理解，从而增强其思维能力。在课堂中，当学生发表自己的看法时，教师要给以肯定，以保护他们的积极性，即使答错了，也要妥善的引导和分析，不挫伤他们的自尊心，只要能参与、能提出不同凡响的见解，就说明学生是积极向上、善于思考且富有创新精神。
二、信息技术与学生自主学习能力的培养
教师要确保信息技术在培养新型人才方面应有的作用，就必须探索出贴近学生发展的教学模式，要用《新课程标准》的精神指导教学，培养学生的自主学习能力。
（一）突出学生学习主体地位
教师要调整好与学生间的关系，突出学生的学习主体位置。变“传递式教学”为“引导式教学”，在一节课的开始，就提出总的目标，让学生明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自主动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让他们在探究新知的过程中，发现自己感知理解新知的矛盾和差异，把疑点和难点都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。

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（二）激发学生自主学习情感
随着现代教育技术的迅速普及和素质教育的日益深入，照本宣科的教学模式必将被淘汰，取而代之的将是具有敏锐观察力和强烈的感召力，善于质疑，引发学生思考，使学生具有独立解决问题的能力的“创造式教学”。实践证明，激发学生的学习兴趣，增强学习的自主性，是课堂教学实施“创造式教学”行之有效的方法。首先，联系实际是激发学生自主学习情感的前提。教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关，这就要求我们在教学过程中，不能局限于课本知识、要紧密结合信息技术自身突飞猛进的特点，抓住时代的脉搏，积极引导学生分析和收集社会热点、焦点问题，适当补充一些“题外话”，从中扩大眼界，放眼未来，促使学生自主学习的兴趣得到提升。其次，给予学生个体选择的机会，这是激发学生自主学习的关键。教师应知道学生应用不同的方法去解决问题。引导学生寻思路，找方法，不要把学生的思维框死在一条路上。最后，正确处理好学生认知水平的差异，这是激发学生自主学习的重要措施。不同的学生个体认知水平也不尽相同，在教学过程中，教师要尽可能照顾到所有学生的认知状况。
（三）打造学生自主学习的能力
在信息时代只有具备了自主学习的能力，才能不断更新知识从而适应行业和社会对劳动者日新月异的要求。因此，在完成教学的过程中倾力打造学生自主学习的能力，使“任务式教学”升华至“终生式教育”，日益成为教师首当其冲的责任
1.        培养自学能力。
指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以无论是理论性较强的课中还是实践操作性较强的课中，在教学中我都注意指导学生养成学会看书的习惯，看懂书的内容，从教学的各个环节打造学生自主学习的能力。
2.对学生进行信息技术的操作和应用方面的教育。
把信息技术看作一个辅助工具，使学生掌握使用这一工具的方法和要领，以便将来进入大学或工作岗位时，对那时的学习环境和工作环境、学习方式和工作方式能很好适应。
三、信息技术与学生合作学习能力的培养
计算机网络为学生合作学习提供了广阔空间，使合作学习变得更为多姿多彩。学生可以自主从事学习活动，根据自身情况安排学习内容，通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，进而学会合作。
（一）划分小组。
为了能高质量、高效率地完成任务，也为了培养学生与他人合作的能力，增强团队精神，教师把学生分成若干小组。每小组推荐一名同学为组长，然后告诉学生本阶段的任务。学生分小组主动地、有目的地从网络、光盘、书本、杂志等媒介或者是亲自调查、参观等收来大量信息资料，面对同一组同学收来的这些资料必须进行分析、比较，要看这些资料是否有价值、是否重复、是否符合主题思想，没有价值的、重复的、不符合主题的东西要舍去，然后将本组需要的资料确定下来。最后形成定稿。每组派一名代表利用教室的转播功能向全班同学展示。比如，把花分为完全花和不完全花，如何划分的，也可以说说各自的特点等等。
（二）正确引导
教师作为引导者，要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，优等生在合作中思维敏捷，操作熟练，速度快但爱干扰人，重点是引导他们去帮助其他同学，使“吃不下”的学生能够分享人家的长处，从中弥补自己的不足，学有所获，增强兴趣。只有当他们懂才乐意去做，否则学生就不感兴趣事了，丧失了求知的主动性。要让学生在贴近生活感受中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。我在教学《各种各样的花》(教科版)这一课时，紧扣生活实际，充分利用教材上的情景图，利用课件将“花”形象化，学生学起来，很感兴趣。教师将学生分成小组后，引导学生边看图，边读书，说说读懂了什么；分成大组交流、看课件演示，理解完全花与两性花的关系。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。作为教师，要善于激发学生的求知欲，使学生乐于尝试、探索，善于发挥学生的能动性，让学生勇于质疑、悟理，学生就能自始至终以高涨的情绪从事学习和思考，在探索中意识到自己的智慧力量，体验到创作的快乐，从而为今后适应现代化信息社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]周  敦. 中小学信息技术教材教法.人民邮电出版社，2003
[2]南国农. 信息技术教育与创新人才培养.电化教育研究，2001.8
[3]徐晓东. 信息技术教育的理论与方法.高等教育出版社，2004
[4]叶金霞. 中学信息技术教学与实践研究.高等教育出版社，2001.5
[5]魏传宪. 创新思维方法培养.西南交通大学出版社，2006.2