农村小学语文教学中“班班通”使用现状及反思

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农村小学语文教学中“班班通”使用现状及反思
咸丰县清坪镇青岗岭小学  彭 刚  潘敏          
摘要：毋庸置疑，“班班通”的使用，使语文课集文字、图像、动画等信息功能于一体。图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现语文课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。但是，也不能忽视使用中诸多的不足。“班班通”使用以来，让我有诸多感悟和反思，若不引起我们的重视，势必很难达到其初衷。
关键词：“班班通”  农村   小学语文教育   优势  反思  解决途径       
[正文]
一、我校语文教师信息技术现状
我校地处武陵山东部、鄂西南边陲。是一所村级完小，现有教学班6个，学生197名，其中留守儿童高达百分之六十。全校有在职教师12人，任教语文学科6人，平均年龄47.5岁，正规师范毕业3人。
自2012年秋季安装使用“班班通”以来，学校出台了一系列管理、使用、维护措施。目前语文教师均能借助“班班通” 资源上课。但部分教师只是死板地借用，不能根据教材、学生实际情况自行设计。所以导致使用的积极性不高，使用效率不高，且有应付之嫌。
二、“班班通”点燃了农村语文教学新的希望
“班班通”为农村语文教学质量提高带来了无限生机和活力，它从根本上体现了教育均衡，弥补了教师专业素养的不足，使大语文教育理念得到深化，以它特有的优势拓宽了学生获取知识的渠道，开阔了学生的视野。
⑴自我1991年参加工作至今，学生在校数逐渐呈下滑局势，学生异地异校就读比例较大，家庭条件好一点家长都想尽办法让孩子到镇、县学校就读，还得安排一个监护人租房护送，这一现象不得不引起我的深思。一年下来，与就近在我校就读相比，多余开支不低于八千元，这对于普通农村家庭是一笔不菲的数目。还有部分学生随务工家长在外地就读。为什么家长、学生宁愿多花钱而舍近求远？恐怕我校教育硬件设施落后、教育教学水平相对较低是一个不容忽视的原因吧，家长、学生从心理上不认可！记得以前，每当我向孩子们描述乡村之外的所见所闻时，谈论到“外面的世界很精彩”时，他们眼里流露出来的有羡慕、有期盼，也有明显的茫然。因为他们觉得“精彩的外面”很陌生、很遥远，让我心里一阵阵疼！以前每当我们农村教师有幸外出参加各类学习培训活动，看到城镇教师、学生所拥有所享受的优质教育资源。有一些羡慕、有一丝渴望，更多的却是落寞，甚至于有一种低人一等的伤感！心理的落差直接影响到农村教师的职业价值观。可喜的是，2012年秋季，我校终于安装了“班班通”。这不仅仅是硬件的完善，更重要的是让学生、家长、教师心理得到了平衡。实现了城乡优质资源共享，促进了教育硬件均衡，平衡了师生、家长心态。从这一点来看，“班班通”的价值绝不仅仅在于硬件优质共享，更为重要的是平衡和扭转了师生的心理，让农村学生，教师都走出了“被遗忘”的阴影，从拾起信心！
⑵由于各种主观、客观因素的制约，农村教师整体业务素质偏低，知识结构老化。从而也就不可避免地影响到教学，甚至制约学生的终身发展。我们属于土家族聚居之地，而世代相传的土家语音与普通话语音之间有着很大的差别，比如：土家语音没有唇齿音f和舌尖后音等。在我从教20多年语文发现，部分语文教师在拼音教学中甚至连自己都不能准确地拼读，分不清平舌、翘舌、前鼻音、后鼻音等，所以学生也就学会一种介于普通话与土家语音的“彩色普通话”，长大后也很难从根本上纠正，最终形成恶性循环。在汉字教学中，方法单一、笔顺不规范、忽略书写教学，最终结局就是学生不会识记、倒笔画泛滥、错别字成灾。朗读教学基本上流于形式，谈不上“读中感悟”，只有强行记忆，应付考试而已。就整体水平而言，农村孩子与城镇孩子的口头语言规范性、感染力是没有可比性的，其原因显而易见吧！而“班班通”里面的“优课”等资源，从拼音到朗读，都有了规范的素材。不仅吸引学生的注意力，更为重要的是弥补了语文教师专业素养的不足，学生听到的、记住的、接受的是非常严谨规范的标准普通话。当他们长大后，就会远离“彩色普通话”，对于规范语言文字的使用可以说是从源头上予以“医治”，对于提高学生综合语文素养有百利而无一害。
［3］运用“班班通”教学，拓宽了学生思维空间，培养学生的创新思维，打造出语文高效课堂。在语文教学活动中，教师通过多媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。运用媒体可以为学生提供足够宽松的时空条件和心理空间，使学生能够自由的想和做，激发新的学习欲望和活力，同时加深了对语言文字的理解。由此，“班班通”对于激励学生的创新精神，培养学生的创新思维具有很大的发展潜力。例如：我在教学《詹天佑》一文时，对于文中“中部凿井法”“两端开凿法”。以前一直是我反复讲解、演示。最终学生对此还是比较模糊。而现在，我在课前自制了两张动画PPT，非常形象生动地把两种凿井法演示出来，学生一看就一目了然，而且学生的积极性也是空前高涨。对于“人字形”线路，是本文的重点，更是难点，如何突破？一直没有找到一个最佳方法，现在我就借用了梅林小学芦玉玲老师设计的动画PPT,学生感觉自己就乘坐在那一列火车上，火车轻而易举的就爬上了陡坡。“班班通”把语文教学中远离学生生活的枯燥、乏味的素材演绎得生动、有趣。不仅让学生在愉悦的氛围中“感悟、体验”，还很轻松地突破了这个难点。       
［4］乡土文化资源是语文课程的重要课程资源之一。农村本来具有天然的乡土文化，但以前也基本处于“瘫痪”状态，教师无法自成体系形成乡土文化知识，也很少有可以借鉴的资源。现在,我们可以借助媒体开发、利用乡土文化资源,以提高学生兴趣,提升学生综合学习能力,并在此过程中培养其语文素养。
在教学《客家民居》一文中，我引导学生回归生活，思考我们土家民居“吊脚楼”的特点，可是学生对于本民族民居的特点、印象却少的可怜！现代的混泥土钢筋取代了“吊脚楼”，于是我在网上收集到：吊脚楼为土家族人居住生活的场所，吊脚楼半为陆地，半为水。多依山就势而建，呈虎坐形，以中柱为界分为两半，前面作火炕，后面作卧室。吊脚楼上有绕楼的曲廊，曲廊还配有栏杆……然后和学生一起欣赏一张张精致的“吊脚楼”照片，这样一来，让学生轻松地了解其特点。当我说到：“吊脚楼”还引来不少外国专家来专门研究呢！在世界民居建筑史上都有着及其重要的地位！激发了学生对于本民族发自内心的热爱！
陶行知先生说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”在学习语文的过程中了解生活，而在生活过程中学习和利用语文知识，这样就会极大地拓宽学生的知识面，并激发他们的学习兴趣，使他们获得更加全面的发展。而乡土文化贴近学生，他们易于了解、乐于接受，同时德育理念也得到很好的贯穿其中。在语文综合学习课上，我带领学生了解《摆手舞》、《哭嫁歌》，《跳丧舞》等浓郁的土家文化素材。为学生创造平台，开展语文实践，我确实体会到乡土资源对于培养学生的语文实践能力功效显著，也为大语文践行奠定了基础。
三、语文教学中“班班通”使用的反思
“班班通”对于我们而言，毕竟是全新的事物。也可以说引发了农村语文教学的改革。在运作之中，不可避免地出现一些新问题，不足为奇。但也要引起我们的高度注意，才可以真正发挥其作用。
⑴ 有些语文教师把“班班通”当作“全能选手”，依赖性、惰性随之产生。一堂课下来，从字词句段篇到朗读到练习，甚至作业布置，都通过“班班通”完成。这种“教学随着班班通走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异，效率极低。把“班班通”当成教学的“命根”，造成了“班班通”使用过滥过泛的现象。教师没有意识到任何事物都有其所长，亦有其所短。“班班通”固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但它只是实施教学的手段之一，并不是唯一。教师应根据教学需要选择合适的媒体，这样才能让“班班通”在语文课上充分地发挥有效性。
⑵过多的媒体展示，减少了学生活动，减少了对学生的思维训练。不少老师们在使用中就觉察到这一问题。有的课上教师使用课件出示一下教学流程，出示几个答案完全是为了使用多媒体而用多媒体。有时看到老师们连课件中的制作人姓名都没有改过来，甚至于上课之前才把课件拷过去，没有对课件的加工和熟悉，上课只能像是放电影一般。只用其课件，而忽略其备课过程，生搬硬套，课堂变成走过场。说到底，它本应是教学的辅助，而不是学习的本身。特别是在语文课上，学生重点训练的是语感和思维，教学的过程中，需要师生之间、生生之间充分的对话与交流，简单借用多媒体束缚了学生思维，对于语文教学有害无利。
［3］课件的容量、质量、适应性，都是每一个教者必须思考的问题。同一个课件资源，用在高水品、高素质的学生课堂，也许是恰当的，也是最有效果的。可是用在我们农村，用在我们这一级学校的课堂里，也许就是失败的。很多教师只是一味的“拿来主义”，忘却了对象之间的差异，忽略了因材施教。其效果如何？可想而知。还有的教师认为课件使用越多越好。在去年县里组织的“课内比教学”比武课中，一位教师短短40分钟，展示了30多张幻灯片，请问学生看一遍就要花多长时间，学生有多少时间在思考？我认为，多媒体手段只是一种辅助教学，不可将此当做一种目的，课堂的核心仍然是组织学生学习，而不是教师展示课件。我们更需要冷静思考，怎样科学使用这种教学辅助手段，让现代化的装备真正促使教师提高课堂的效益。我觉得要慎用精用，不可滥用。
四、解决途径       
⑴  强化理论学习，具备忧患意识
   充分认识到“班班通”带给教育的是一次前所未有的变革，教师能否熟练、正确、有效、恰当使用“班班通”，事关教育发展的大计，更是提高语文教学质量的关键。如果不引起我们的重视，只会让优质资源设备成为阻碍语文教学发展的绊脚石，与国家投入大量人力、财力安装“班班通”的初衷背道而驰，只会导致教育质量退化，那将真的成为教育的罪人。当前“农村小学到县城小学就读,优生不断流向县城”已成了明显趋势。长此以往,学校将陷入一种恶性循环。如果我们自身不能清醒地认识到这一点，久而久之，农村教育的前景如何？“班班通”硬件设施不可能从根本上解决这个问题，只有依靠我们自强不息，才会让优质教育真正扎根农村。也唯有如此，我们也才不会被时代淘汰。
⑵ 建立长期而行之有效的培训体制
学校要有一套系统的培训体制，终极目的就是让每一个教师都用“班班通”多媒体进行恰到好处地教学。这个体制不是短期的，更是不应付，而应该是通过考评机制予以保障。要通过一系列实实在在的培训活动，让老师都能熟练操作，恰当利用现代信息技术开展教学活动。作为农村教师不能总是一味的抱怨,而是应该要充分利用一切可用的现有教育资源,扬长避短,发挥自身的优势,弥补不足,提高我们的教育教学水平。硬件现在跟上了,那么自身的软件就更不应该落后。提高个人自身的业务能力，提高学校整体的软实力,也是每一个教育工作者当前迫在眉睫需要解决的问题。
［3］终身学习理念在农村教师职业发展中尤为重要。
教师自身缺乏发展意识，相当多的教师陶醉在经验型的教学模式中。教师的教学经历虽是重要的教育资源，但是在长达十多年甚至几十年内不更新知识，不少教师的知识结构还是上世纪七八十年代的水平。多年来，他们少有观察世界，不愿意主动更新理念，更没有研究新问题。在我从教的二十多年来，教材经历了多次改版，课本对于教师对于学生的要求都不可同日而语，如果还是停滞在上世纪的知识结构和教学理念中，又如何适应现代的教育教学工作呢？营造终身学习的学习氛围，不断提高教师教育教学水平，是农村语文教师的当务之急，也是业务主管部门需要思考的问题。。
［4］建立“帮扶”机制
校内 “帮扶”，可以派遣农村相对年轻的教师外出“取经”，然后回来发挥引领、指导的作用。校际 “帮扶”，城镇派出优秀教师与农村教师建立师徒关系，农村到城镇交流的教师也与城镇优秀教师建立师徒关系，通过听课、示范课等形式，提升农村教师专业素质。为什么这么说呢？因为目前农村小学里，在“班班通”使用上，是很难找到真正可以起到引领作用的教师，目前大家都是 “摸着石头过河”。可是当我们真的“过河了”，可能也耽误了一代学生。
总之，“班班通”为语文教学提供了强有力的优质资源，给语文教学带来了生机和活力。但同时也要求我们语文教师能够扬长避短、合理运用，决不可有依赖性。我们要精心搜集、选择符合学生认知特点的资源，选择适当的教学时机，灵活运用。让“班班通”真正服务于农村小学语文教学，成为提高教育教学水平，提升教师业务能力的优质媒体资源！

       

参考文献：
1、朱幕菊   《走进新课程——与实施者对话》 北京师范大学出版社   2000
2、何克航 《关于信息技术与学科整合的思考》                   2001
3、刘向永   《解读信息技术与学科整合》                        2003