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课堂教学的板书艺术探究

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楼主
发表于 2013-6-26 18:48:13 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
课堂教学的板书艺术探究

摘要:本文主要阐述课堂教学中板书设计与运用的意义、原则和方法,采用理论与实践相结合的方法,让课堂教学板书从实践中来到实践中去,从而形成课堂教学的板书设计与使用艺术。
关键词: 课堂教学   板书   艺术   探究

一 、板书设计的意义
所谓板书,是指教师根据教学需要在课堂教学中进行“传道、授业、解惑”时所使用的书面语言。它既是科学,又是艺术。说它是科学,是指它要求用语规范、表达准确、条理分明、重点突出,能正确体现与反映教材,真实表达教师的教学意图;说它是艺术,是因为它优美的文字、生动的内容、活泼的形式、独特的风格,均能给人以美的享受。
教师在传授知识时,单凭生动的语言、形象的手势、丰富的表情和先进的手段是难以完成教学任务的。在教学中,更需要借助直观、形象的板书来表现教材的内容与形式、教材编排意图与教者的思路、习者的途径和方法等。因此,好的板书不仅有利于教师的教,也有利于学生的学。板书设计与使用的好坏,直接影响着课堂教学的效果。板书的长期运用与实践,将不断地感染、培养和教育学生,帮助学生形成良好学习习惯与学习品质。所以,板书是课堂教学重要的组成部分,是教师完成教学任务的必要手段,是教书育人不可或缺的元素。
1.板书是课堂教学直观形象的具体体现。
板书是教学过程中的直观因素,它对于发展学生智力、启迪学生思维都起着很大的作用。教学实践证明,在单位时间内,学生的各种感官获得知识的效果是不等的。其中视觉效果最好,其次分别是听觉、嗅觉、触觉等。由此可见,我们在教学过程中,应该采用有声的口授语言(听觉)和无声的板书语言(视觉)相结合的方法,通过直观性的教学来提高学生获得知识的机制,以达到优化教学过程、提高教学实效的目的。
直观、形象的板书,如果能配以简单的图形,不但可以化抽象为具体、增强板书的美感,而且可以减小学生接受知识的坡度,甚至是学生的思维过程在复习等学习活动中得到再现,达到帮助记忆再现和巩固旧知识的效果;直观、形象的板书,可以使学生通过对具体事物的回忆展开联想,从而引起对所需概念、方法的回忆和知识体系的形成。
⒉板书是教学内容与意图的全面体现。
板书设计,是教师深入钻研教材、再现教学内容、体现教学意图的教育艺术再创造。许多教师把板书设计称之为“微型教案”是非常恰当的。一幅好的板书设计,既是教材内容的科学体现,又是一种落实教学目标、完成教学任务的最佳方案,更是教师教学艺术的体现和升华。也就是说,一幅优秀的板书,渗透着教师对教学内容的条分细缕,教学形式的精心设计,是教师对教学重点、难点的研摩和提炼,对教学过程的计划与实施。它蕴含着教师对教材内容的精心挖掘、对课堂教学的巧妙布局、对教学方法的灵活运用等教学功力。一幅优秀的板书,既是教学活动科学性、系统性、艺术性的统一,又是教师专业素养与教学艺术的体现和锤炼。
3.板书是构建高效课堂的有力手段。
板书,是教学过程的直观表达语言,它可以使学生通过视觉促进大脑活动。它在激发学生学习兴趣的同时,集中学生的注意力,调动学生的思维积极性,促进学生的各种记忆,培养学生的阅读、写作能力。板书语言的条理性、概括性,培养了学生的分析综合能力、形象思维能力和逻辑概括能力。一幅既美观而又实用的板书,也为学生的理解、审美、创新等能力的提高提供了契机。同时,板书教学的长期实践,也将不断地感染、熏陶和培养学生,有助于学生良好学习品质的形成。
二、课堂教学板书的设计原则
1.目的性原则
板书设计既要符合新的课程标准,遵循教学规律,体现教学意图,又要注意教材特点,注重学生实际;既要与课堂教学紧密结合,更必须有明确的目的性和针对性。切忌舍本求末,无的放失。如《詹天佑》(北师大语文第十二册)一文的板书,教师抓住文中社会环境的复杂和自然环境的恶劣设计出如下板书,这样既使文章条理分明、框架清晰,又使詹天佑的爱国品质和杰出才能跃然纸上。


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沙发
 楼主| 发表于 2013-6-26 18:48:18 | 只看该作者
2.针对性原则
教材特点、教学目标和学生实际是设计板书的主要依据。因此,板书设计与运用要因文因人而宜。如《一夜的工作》(北师大语文第十一册)一文,教师针对该文人物棱角分明、写人技巧突出的特点,抓住“多么劳苦、多么简朴”的情感中心,根据“所见、所感”的顺序来设计板书,这样既有利于学生对课文内容的理解、文章结构的掌握、作者情感体会,更有利于学生体味人物的高贵品质和学习文章的写作方法。 
3.启发性原则
好的板书不但能使学生将知识归类、内容串联,而且能帮助学生将知识延伸、能力升华。优秀的教学板书不仅能激发学生兴趣,启迪学生思维,而且有利于学生用它打开知识的大门,自己去发现知识、获得知识。在课堂教学中,教师设计板书的每个字、词、句都要有启发性,能引起学生对课文内容和相关知识的联想,帮助学生理解,促使学生记忆,让课本知识得到扩展,从而使学生形成系统、全面的知识网络,掌握学习方法,养成主动、独立获取知识的学习品质。
4.概括性原则
板书设计是对教材知识点的高度浓缩。设计运用时要根据文体特点和学生实际,快捷提取信息,运用简洁、易记的词句与符号加以概括教材内容,并指导学生运用于学习之中。
5.条理性原则
条理性既是对文章的基本要求,也是课堂教学不可缺失的因素。所以,板书设计既要能揭示教材的内在联系,展现作者的写作思路,又要便于学生理解文章的内容、层次和结构。如安徒生的童话故事《卖火柴的小女孩》的教学板书,采用展现写作形式与突出内容结构相结合的方法,不仅使文章的条理分明,也使得内容与结构一目了然。

6.灵活性原则
课堂教学因素随着时间与空间的变化而不断的变化着,教学的板书也应该应势而异,各有特色,设计与运用应具有一定的灵活性,不可机械照搬,切忌千文一面。在实际运用中应做到布局(形式)灵活、内容丰富、实用高效,努力让自己使用的板书有创新之处,渗透着自己的教学个性与风格。
三、板书设计的方法
1.归纳层次法
    文章的结构层次是语文教学长期的目标与任务。对于层次分明或是以“文章结构、写作方法”为教学重点的教材,教师在引导学生整体感知教材“面”的基础上,启发学生将文章结构细化,找出“面”的组成部分,并细致讨论他们之间的关系,以此帮助学生理解教材结构、学习写作方法。如《草原》(北师大语文第七册)一文的板书设计,教师抓住草原“美”的特点,从“景美”、“人更美”两条线设计教学板书,是文章条理分明、结构清晰。

2.提纲挈领法
精巧的板书设计是一篇“微型教案”。提纲挈领式板书的特点是突出文章的结构和写作顺序。运用时,教师要抓住教材骨架的整体性进行设计,突出结构特点和写作顺序,语言简捷、洗练。如《灯光》(北师大语文第九册)一文的板书,凸显了作者的写作思路和文章的层次结构,。

    3.体现顺序法   
所谓顺序,既包括教材本身的顺序,也包括课堂教学的顺序。教学设计时,要充分考虑二者的结合点,将其巧妙融合,努力使教学内容条理清晰,教学过程层次分明,既能增强教学的逻辑性与严密性,又能使得学生在低坡度、高情趣下完成学习任务。如《凡卡》(北师大语文第十册)一文,针对教材结构繁杂、篇幅较长的特点,设计如下的教学板书。


4.突出情节法  
根据教材内容创设情境,可以使得教材重、难点的学习坡度减小许多,同时,内含情景的教学板书也给学生的自学留下了一定的余地,更容易使教师的引导与学生的探究紧密结合起来。如《田忌赛马》(北师大语文第六册)一课的板书,教师以两次赛马的情景再现为提纲,引导学生自学完成板书剩余部分的填写,让学生在自主探究中完成学习,大有水到渠成之感。  

5.指导自学法  
    教材中均编入了一定量的适应于学生自学的内容,教师如何引导学生进行阅读练习和巩固提高呢?如何指导学生总结学习方法、提高学习效率呢?指导自学式板书便可发挥它的长处。如《林海》一文的教学板书,教师针对教材的知识和结构特点,设计出有一定规律并留有一定空白的板书,指导学生自学完成。
                 
6.形象归纳法
    《跳水》(北师大语文第八册)一文的教学,有经验的老师均会从情景导入,让学生整体感知生动形象的故事情节,形成情节表象,再以问题引路,深入理解课文。“水手们为什么会站在甲板上拿猴子取乐?孩子追猴子走上平衡木为什么没有意识到危险?孩子跳入大海后为什么仅40秒钟就被救上来甲板?”等一系列问题的出示与解决,逐步形成板书框架,随着板书的的逐渐完善,使学生在已有的感知基础上渐渐地懂得:是“风平浪静”导致故事的发生,推动故事的发展,促使故事走向高潮,带来故事圆满的结局。

课堂教学板书设计与运用的理论来源于课程标准而高于课程标准,内容来源于教材而广于教材,设计与运用方法来源于教学实践,而精炼于教学的反思与总结,其形式是多种多样的,而贵在运用的恰到好处、恰如其分,在教学中起到画龙点睛的作用。课堂教学的板书设计与运用,是教育者一生追求的教学艺术,也是提高课堂教学质量和提升学生知识素养的有力手段之一。   


【参考书目】
[1]李克东,谢幼如.多媒体教学优化设计[M].广州:广东高等教育出版社,2000.
[2]姚烺强:《“一点突破法”探索》,复旦大学出版社(1990年版)
[3]杨九俊主编:《小学语文新课程教学概论》, 南京大学出版社(2005年版)
[4]蒋华斌、徐正、文建茂:《小学语文板书图示全集》,湖南教育出版社(2000年版)
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