小学英语中如何利用多媒体辅助对话教学

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小学英语中如何利用多媒体辅助对话教学
祝站二中    王晓艳

[摘 要]英语是一门交际性、工具性、实践性很强的语言，英语电化教学能很好地培养和激发孩子学习英语的兴趣。在小学英语教学中，适当运用多媒体进行辅助教学能收到事半功倍的效果。本文主要从利用多媒体创设对话内容、对话情景、竞赛情景、交互情景四方面进行阐述。
[关键词]多媒体  辅助   对话教学

随着新课改的进行，小学英语也越来越多运用各种教育手段。多媒体与英语课程整合进行教学，信息量大，节奏快，活化教材内容，交互性强。能产生多种感官的刺激，调动眼、耳、嘴、手的积极性。然而我们也常看到这样的一些情景：公开课上，教师一会走进学生，一会儿上台操作，教师俨然成了“鼠标”，整堂课在忙乱中结束，而多媒体教学并没有给课堂带来多少实效。因此，我们要正确认识多媒体对教学的辅助作用，尤其是在对话教学中，恰当地使用多媒体能收到事半功倍的效果。在课堂中利用多媒体创设各种对话情景，有助于学生在遇到相同或相似的情景时进行良好的知识迁移，实践英语的交际性功能。
英语学习的特点是具有实际性，而交际必须是在一定的场合，以一定的身份参与进行的。在平时的教学中，课堂并不具备布置所有真实情景的功能，因而引进多媒体就显得尤为重要。多媒体能将模拟的真实情景搬进课堂，创设接近生活的真实语言环境。其实就是在复制生活情景，给学生营造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中,运用自如。
一、        利用多媒体创设对话内容。
我国并非英语国家，学生学英语受到母语的干扰，教师仅用一周3节课，一节课40分钟，用英语与学生交流，但又受到学生英语水平的限制。课堂是学生学习英语的主阵地，应该让课堂成为学堂，让学生在学堂中充满激情，积极思维，真正成为学习的主人。因此教师要想方设法在课堂中为学生展示对话内容。“以活动促语言发展”是英语教学的精髓，让学生在活动中体验、感悟，从而内化为自己的语言。根据学生的心理规律，利用学生的好奇心理，利用多媒体变单纯的听说对话内容为视觉、听觉、思考多感官参与的学习活动，既激发了学生学习英语的兴趣，又培养了学生观察、思维和说英语的能力。
二、        利用多媒体创设对话情景。
布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”运用多媒体以一定的情景为切入点，为教学创设良好氛围，能激发学生的求知欲望，降低对话难度。在学习小学英语3A第一单元动物类单词时，通过查找一些卡通的动物图片和录制一些动物的叫声，借助音乐媒体可以弥补教室空间的局限性，将生活置身于课堂教学之中，有效地渲染课堂教学氛围，让学生学得兴趣盎然而不易遗忘。创设教学内容相应的场景氛围，使学生在一种虚拟而真实的生活空间里切身感受，体验交际。又如，学习对话句型“How much is it ?”，教师可以创设如下对话情景:
小熊帮妈妈买菜；
杨玲准备买生日礼物送给同桌；
王磊准备为万圣节聚会买东西
售货员卖东西。
小学阶段是儿童有注意发展的重要时期，多媒体创设的情景能变枯燥的对话材料为有意义、真实有趣的情景，有效地培养学生的有意注意，使学生身临其境，主动参与学习。
再如，在教授小学6B第五单元四季及四季特点的词汇时，为了让学生感受四季不同的气候特点，现实生活不可能在瞬间变幻出各种天气状况，于是，我选择了一则世界气象预报，制作了一相应天气状况的课件，在手指触动鼠标的瞬间，学生领略了各种天气，感受到异国气候状况，倘佯于世界之旅，轻易地掌握了“It’s in ……”句型。
三、        利用多媒体创序竞赛情景。
记得有一位著名的语言学家曾说过：较强的学习痴呆导致较好的学习效果。利用多媒体制作图文并茂的教学内容，使学生产生积极的心理体验。同时利用小学生追求成功展示自我的心理，在课堂中引进竞争机制。借助热烈的竞争气氛刺激小学生的无意注意，感染着学生的情绪，他们争先恐后，都想为自己或自己所在的小组赢得胜利。他们的无意注意换为有意注意，竞争的氛围使学生的思维得到充分的发展。如教师在教学中设置游戏，让学生根据所呈现的图片进行对话配音。比一比谁说的速度最快，音准最好，语调得当，让多媒体给学生打分，或者给出鼓励性的评价。
如在学习小学英语5A第二单元中几个介词时，我设计一个挖宝藏的游戏，让学生在说出宝藏所藏的方位后，点击相应的位置，看看谁得到的宝藏最多。游戏是学生的第一大爱好，让学生在玩中学，玩中学能收到最佳效果。著名的语言学家Ellis曾说：“学习者的成果极大地促进了学习的积极性。”学生也可以通过扩音器，进行分角色对话，学生在体验角色的同时，锻炼了英语思维能力，这比起单一的老师讲课要丰富。教师在制作时可以将教学所用的音、像、方案等材料输入电脑，并根据学生的学情和教学要求链接起来，简单高效。
四、        利用多媒体创设交互情景。
多媒体另一强大的优势就是它的交互性，老师设置有层次的练习题，由学生自主选择学习内容，通过人机交互的界面不断练习听说，既体现了学生的自主性原则，充分尊重学生个性，也体现了人文关怀，真正以学生为认知主体。学生由被动的学习变成了主动的探究。利用计算机可以组织学生个体与个体、小组与小组之间的协作学习，当一方遇到学习困难时，可以通过网络寻求帮助对象，以解决面临的实际问题。譬如，句子的朗读，对话的理解，从而完成学习的任务。在刚刚认读了字母后，让学生练习打气球游戏，每个气球上都有相应的字母，学生练习键盘的同时也强化了字母的认读，在游戏中操练能充分激发学生的学习兴趣，累积的分值也激励学生的学习信心，正所谓“在玩中学”，“在学中玩”。
通过协作学习，使学生有更多参与交流的体会，促进学生发表自己的见解，培养学生主动参与的良好品质和协作精神，让不同程度的学生的英语交际能力都有所提高。在学习了简单的表达自己喜好的句型后，教师设置几个问句情景，由学生自由选择想回答的问题，进行人机的交互，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供用英语交际的机会，还使学生触景生情，激发起表达的欲望，这种在多媒体课件中的情境性学习在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。
多媒体辅助教学成了小学英语的有效手段，但是教师必须正确认识它的辅助使用。教师决不能认为传统教学手段会影响教学效率，而用多媒体课件取而代之，成为点鼠标的“机器人”。多媒体课件的设计、制作和使用，目的是为了更加有效地提高课堂教学效率，合理地使用多媒体会大大地提高英语课堂的效率。