基于moodle的信息技术动态教材的设计与应用

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基于moodle的信息技术动态教材的设计与应用

摘要：针对信息技术传统教材内容更新慢，再版成本较高以及教材内容形式单一，缺少必要的互动等问题，开发出能够弥补这种缺陷的新型教材迫在眉睫。本研究结合实践教学，在符合国家课程标准的前提下，从可扩展，易更新和互动性强等角度进行了基于moodle平台的动态教材的设计与应用的尝试，以满足信息技术时代学生学习方式转变的需求。结果证明动态教材与传统教材相比有着明显的优势，能有效促进教材内容的更新，提高教材的实用性，有利于加强师生间协作交流以及提高师生的创新思维能力，有助于提高学生的信息素养，本研究希望能为现有的教材开发提供一种新的思路。
   关键词：信息技术；动态教材；学习活动；moodle
一、研究问题的提出与时代价值
(一)传统教材存在的缺陷       
现代科学技术与信息技术发展迅猛，知识更新速度加快，知识的陈旧期缩短，然而，传统教科书内容固定，更正周期长，过程繁琐，通常需要两至三年的时间，教科书到学生手中，其中的部分内容已经过时。信息技术教材建设过程中存在教材内容陈旧、更新速度慢等问题，而技术发展迅速，软件更新快，如软件发展成office 2010，而教材依然还是office 2003，造成学习者学习到的技术与实际应用有脱节现象。既有教材过多关注学科逻辑，较少关注学生作为“人”的活动，其知识本位、活动缺失导致学生应有的创造力、问题解决能力得不到发展。教材的扩展性不够，课程规定的课时下，基础好的学生“吃不饱”的现象存在。  
（二）信息技术教材需要活动建构
信息技术课程是一门立足实践、注重创造、科学与人文融合的课程。由于信息技术特有的课程性质和发展特点，以活动来建构教材，将突破信息技术教材原有框架，以活动统一学生与教材的关系，革新基础教育改革下的教材设计模式，对信息技术教材设计乃至课程建设具有理论上的指导意义。当然，从活动的视野构建教材，并非要一味只求活动形式，把教材做成活动课程教材或者课外活动教材。“活动”化教材并不排斥学科知识，相反，学科知识是活动的重要内容。
（三）信息时代教学观及学习方式转变的需求
信息时代人们的阅读方式渐渐由传统的单一纸质教材向数字化教材发展，现有的教材设计方式还是按照传统的知识精加工学习方式为主而设计的，学习内容相对封闭，其架构通常是更新速度慢、强调识记性的知识。学习者的学习路径是同质的和线性的，学习方法单一且相对僵化，不利于创新能力的培养[1]。教材缺乏与学生和教师之间的互相交流，表现为学生的学习情况不能及时反馈给教师，缺少教师对学生学习的指导，教师对教材内容的调整和修改也不能及时地共享给学生。教师为主导、学生为主体、创新教育的现代教学观还不能很好的得到体现，对现有的课程教材体制提出了挑战。教师要在围绕新课标的基础上，实现从“教教材”向“用教材”的转变。教师不仅仅是教材的使用者，而且应该是教材的开发者。
二、相关概念界定
本论文从可扩展，易更新和互动性强的数字教材的角度对教材进行阐释：动态教材是指在符合国家课程标准的前提下，将学科课程范畴中的教学用书系统编制，能进行可视化编辑，具备更新快、扩展性强、支持多元输出等特点，将部分代替纸质教材的一种特殊的电子书[2]。动态教材具备的独特的特点，主要体现在以下几个方面：
（一）内容呈现方式多样，具有可扩展性
动态教材应具备极大的可扩展性，不仅要呈现传统教材中的文字、图片等内容素材，还要能够支持更加多元、变化、动态的资源，比如能够支持音频、视频、
网页甚至支持整个网站的压缩包，尽可能地拓宽学生的感知范围。人类获取知识的主要途径就是视觉，约占83%,听觉约占11%，因此充分利用“动”起来的资源素材有利于学生更有效地掌握知识与技能。
（二）内容修改、更新方便
    动态教材应具备动态更新修改的功能，这是动态教材最显著的特点，解决传统教材内容陈旧、更新缓慢的问题。动态教材不仅要实现横向的更新还要实现纵向的更新，既可以修改已有教材中的错误、更换过时的知识点，还可以增加新的章节，设计出更加生活化、实践化的教材内容。在更新修改的同时，还应具有查看历史记录的功能，以帮助教师根据需要恢复以前的版本。发动学生撰写使用教材后的感受和建议。经过学生和教师们的不断修订、扩充和调整，最终实现教材的最优化。
（三）实时交互功能，互动性强
    动态教材应具有充分的交互功能。实验心理学家Treicher通过实验指出，人类一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%[3]，学习者通过与教师的互动、与同伴的互动来获取知识，并加深对所学知识的记忆。协作程度的高低直接决定了教学目标的实现与否。
（四）支持多元输出
   动态教材应具备支持多元输出的功能，使学习者不仅能够在网络上在线学习、离线学习，还能在ipad，智能手机等移动设备上进行学习，或者将教材内容的打印成册，以此来满足当代学习着的需求。
三、基于Moodle的动态教材的实现
（一）教材支持平台的选择
    Moodle采用了自由组合的动态模块化设计，使得该系统的灵活性特别突出，修改和扩充十分方便。moodle中的book插件可以用来呈现教材内容，批量导入单个或多个HTML教材内容文件，在设计上采用了前台显示与后台管理合二为一的方法，与动态教材的易扩充和修改方便这一特征不谋而合。Moodle由于其技术门槛低，对于大部分一线教师而言，只要具备一定的计算机操作技能就能使用，教师不用花太多的心思在技术学习上，可以方便建设教材，并对教材的内容及教学方式做进一步的完善，随时编辑平台中的内容。除了book插件外，还拥有mpage及mbook等很好地支持手机和pad访问的插件。
    Wiki、book插件内嵌了功能齐全的在线编辑器，方便教师创建内容，对教材资源进行编辑时，变换字体、排版，插入图片、表格，上传文件等均可实现所见所得。Book插件可以将学习资源以书的形式呈现给学生，方便学生浏览，专家教师直接对教材内容进行整理，支持把教材中的资源打包为zip文件，支持下载功能，符合动态教材支持多元输出的特征。利用moodle的优势，结合教师的教学、教材改革的需求，将wiki和 book插件运用到动态教材建设中。Wiki拥有历史版本记录功能，能有效记录协作者的贡献，并能将修改的版本进行对比，以便找出教材改进的地方，方便推出最佳修改版本。综上所述，Moodle平台适合作为动态教材的支持平台。
（二）动态教材平台的搭建
    安装好moodle后，下载book插件压缩包“book．zip”。由于不同版本的Moodle平台对插件的要求有或多或少的出入，book插件适合在1.9版本以下的平台中安装。其它的插件如wiki及 blog等， moodle1.9版本中已经集成了，可以直接使用，不用再手动安装。
四、基于Moodle的动态教材的应用
（一）教材准备及使用阶段
下面以第12课《奇妙的信息世界》作为实例进行展示。本课以介绍信息和信息技术应用为主要内容，概念等知识含量大，知识较枯燥抽象，技能操作要求不高[4]。因此在此课教材设计中，准备了多种感官的素材资料包括图片、文字、音频、视频等来展示信息的多样性，生动形象的展示了信息的涵义。针对“整理收藏夹”这一操作知识，教材里提供了操作视频及详细的操作步骤帮助学生掌握添加网址到收藏夹的方法。教材设计了一系列讨论活动，鼓励学生多思考、多交流，在论坛里畅所欲言，促进对概念的理解。
教材操作界面简易，章节目录和教材内容呈现在同一个页面，每章节知识点按先后顺序呈现在学生的面前，学生能一目了然的看到教材的结构。学生点击章节进入具体的知识学习，学习每个知识点时能够看到与这个知识点相关的视频材料和文献材料，根据需要进行点击学习，加深对这个知识点的理解。教师可以利用“导入（Import）”功能，在目录中插入单个HTML文件或是多个HTML文件，每章事先被分为各节的htm文件，通过导入能将每节知识小块的内容快速导入，
教材中相对的文件链接会被转换成绝对的章节链接，图片、Flash和Java文件也会被重置链接。如图 1 所示为教材草稿本中导入教材第四章第三节的内容。

图1 导入第四章第三节内容截图
同时，教材基于活动设计，体现教材的活动化，使用“信息”、“信息技术”为关键字查找资料并分组讨论，讨论主题按照学习进度分别为“说说你身边有那些信息？”、“谈一谈日常生活中人们通过哪些途径获取信息”、“信息技术应用体现在哪些方面“、“畅想信息技术的应用前景”等，让学生在活动中学习知识，加深概念理解。
（二）教材修改阶段
不同身份登录book教材后的界面会不同。以学生身份登录后，学习者可学习本章的内容部分，没有“更改这个Book”、“打开编辑功能”、“关闭编辑功能”，以及插入（Import）等功能，即学生角色没有对book的编辑权限，只可以浏览书的内容和打印所需资料。教师有直接修改权，教师进入book后，在教材草稿本中每一节的后面均有 ，功能分别为向下移动、向上移动、编辑、删除、隐藏此节内容以及添加新的内容。Book提供的为所见即所得的HTML编辑器，允许使用者以习惯的方式修改文本。除了对文本进行格式化之外，这个编辑器还提供了一系列其它功能。如可以直接将Microsoft Word中的内容粘贴到这个编辑器中，而其中的格式能保留下来，使用  撤销上步操作，即能对修改错误的内容进行重置，教师还可以根据需要插入图片、插入表格、插入链接等，输入完毕后点击下面的“保持更改”即可。如图2所示为打开编辑界面后的教材修改稿。点击“编辑”按钮就可以对章节内容进行修改，还可以利用上移或下移图标调换章节的顺序，并且子章节会随着副章节的移动而移动。通过这种方式对修改后的内容进行整理，形成最新的教材版本，投入使用。教师和学生在线浏览教材，或者选择“整本打印（Print Complete Book）”   或者“打印本章（Print ThisChapter）”  。

图2打开编辑界面后的教材修改稿
师生使用教材时，可单击页面中的“本节知识讨论”按钮参与教材知识的讨论，发表自己对教材改进的意见，学生可以将一些学习心得，操作中的小妙招及时与师生共享，补充教材中的基础性知识、技术性知识。如图3所示为学生对信息技术的应用这一知识的讨论截图。


图3教材知识讨论效果截图
教师还可以将原版教材与教师修改应用的新版本进行比较，如图4所示。可以看出不同的颜色显示出原版被删除了、增加了或是被修改了的内容及位置，教师在修改教材的过程中目标更加明确，还可以根据需要恢复到原版教材。

图4 原版教材知识内容与教师修改版本比较效果图
学习者可以利用“本章学习笔记”做一些课堂笔记，可以是对所学习内容的理解反思，也可以是对教材重难点的抄录。学生在进入教材知识内容的学习时可查看自己的学习笔记，添加、删除和修改自己的学习笔记，同时也可以查看他人共享的学习笔记。
（三）教材完善、备份阶段
如图 5所示为教材修改前后的两个版本示意图。修改稿中加入了学习任务并将每章的知识点在学习笔记中用概念知识图表示出来，清晰的图表能帮助学生更快地系统地复习巩固该章节的知识结构。

图5 教材修改前后的两个版本
教材的修改是一个反复的，不断提高的过程，在整个学期结束时，教师可以通过“备份”功能对修改后的教材进行备份，在之后的课程教学中，教师可以导入教材内容，并根据教材系统中各要素的变化对教材内容进行调整和修改，形成一个新的版本。
五、应用效果及展望
经过为期一学期的使用后，对68位学生进行了问卷调查。主要了解学生对动态教材系统功能的评价以及学习动态教材后的体验与收获。
调查结果显示，学生对教材的利用率还比较高，学生在浏览动态教材时所采用过的几种方式上，排在第一位的为学生网络在线形式进行浏览，占到了88%，原因是直接浏览教材，节省时间，方便修改，可以和学习者分享学习心得；选择通过将教材打包下载到本地电脑进行浏览的方式排在第二位，占59.15%。原因是保存起来可以为以后脱机时使用，还有学生课后将教材其打印出来，占25%。同时，6.38%的学生偶然会利用零散时间通过手机访问教材，用的次数非常的少，仅仅只是尝试，与网速太慢有一定的关系。对于动态教材所具备的功能特点在支持教材学习的作用上，内容修改、更新方便、扩展性强排在了第一位，占84. 3%；教材设计中融入活动，提高了学习效率排在第二位，占79.42%；能插入图片，视频等内容排在了第三位，占50.63%；接下来依次是教材网络化，知识共享；教材支持多元输出，能下载，支持ipad及手机等移动设备访问。
学习动态教材过程中，学生最喜欢的是参与教材的编辑过程,补充教材中的知识等学习方式让他们从中得到启发，并培养了他们的思维能力和创造能力，学生表示为了能保证他们自己所填知识的正确性，他们会通过其他多种途径获取相关知识，这个过程既加深自己对教材知识的理解，又有利用于自我信息素养的提高。同时，对教师进行了访谈，教师认为动态教材有助于提高教师的开发能力，促进学科教师专业发展；动态教材系统功能结构有助于提高学生学习的主动性和创造能力；动态教材更加环保，实惠。
实践效果检验及师生反馈表明，本研究的动态教材具有一定的可行性、教学实用性和推广应用价值。动态教材可以解决教材内容更新快带来的问题，更加低碳，环保，教材中的内容可以备份并能在其他平台中恢复，学习者可以分享笔记，有利于知识共享及循环利用。教材注重师生协作不断改进教材，加深学生对教材内容的理解，有助于培养师生的协作学习能力和创新思维能力。
但是，本研究中信息技术动态教材的设计形式尚属于一种探索性研究，是对教材设计形式的一种尝试，由于时间和技术的限制，开发出的教材功能还不够完善，如不能实现像纸质教材一样直接在教材内容上做记号、注释并能实现共享，同时，当前开发的动态教材依赖于一定的机房环境，服务器不稳定等因素均会在一定程度上影响动态教材的使用，这些都需要我们一线的信息教师进一步研究，为设计出更加实用、有效的教材贡献自己的力量。



参考文献：
[1]黄荣怀，陈赓，张进宝，王运武.论信息化学习方式及其数字资源形态[J].现代远程教育研究，2010（6）：68-73.
[2]蔡静.动态教材的设计与应用研究—以《现代远程教育》国家精品课程为例[D].浙江师范大学,2011(6):20-21.
[3] M_W.艾森克，MT.基恩.认知心理学[M].上海：平东师范火学出版社，2009: 37-218.
[4]彭丹.基干LAMS的初中信息技术动态教材的设计研究[D].浙江师范大学，2012（6）.